高中物理创新课堂教学策略的建构与实践

苏羡美

教学的优化要从实际出发，结合教学调查不难看出，物理属于高中阶段难度较高的科目。目前高中生的领悟力、学习注意力、交流沟通能力仍有待提升，在一定程度上加大了物理课堂的教学难度。学生难以高效完成练习，而强硬的灌输造成学生一定的抵触情绪，使得物理课堂的教学效果难以提升，这是当前物理教学面临的重要难题。高中物理教学需要通过对学习内容的深度探讨和多元化的教学指导，帮助学生们夯实物理学习的基础，并促进学生逻辑性推理能力的发展，从根本上加强高中物理课堂的教学实效性。通过教学优化提升高中物理课堂的课堂活力，使学生全力以赴地完成学习任务，能够根据自身的思考产生更多的想法，继而实现培养学生核心素养的目标。

一、高中物理创新课堂的教学创新要点

(一)以人为本完成教学优化

创设人本课堂是提升教学质量的前提，在于利用新颖的教育模式，改变学生对物理课的固有印象，让学生以积极、主动的态度完成物理学习，不会对物理学习产生抗拒和压力，从而获得更加真实的、具有活力的知识。用符合学生学习认知、兴趣趋向的教学活动提升学习动机。但是结合目前的教学情况分析，存在对人本理念重要性的认知不足、教学方法不当等教学弊端。同时新课程标准强调让学生主动学习，很多学生由于习惯了初中阶段的被动思维模式，在高中物理课堂不知道该如何高效学习。大部分教师都将自身的精力放在了知识点讲解方面，对学生的分析过程指导很少去花费精力，这样就会对学生物理思维的发展造成影响。这就需要教师去思考如何能够激发学生的学习热情，根据实际需求来创设新颖的教学形式，提升学生对物理的认知。教师需要加强教学创设，并结合新课程标准完成教学优化，提升教学质量。同时通过改善学生的学习体验，学生不但会在课堂上投入自己百分之一百的努力，同时在自己的课余生活中，也会积极自主地去寻找、探索物理知识、物理资源，这样学生的知识储备、物理思维都能够获得更大的发展空间。所以教师必须重视依照学生内心特点进行优化设计，突出学生的主体地位。

(二)多种创新模式混合使用

教师应拓展教学宽度，促使学生获得更多的解题灵感，并付诸实践。老师给学生充足的互动交流的时间，让学生根据多样性的学习内容去完成深度学习。如何“促进深度学习，让学生主动学”，改变枯燥乏味的高中物理课堂是我们所要研究的关键之所在。促使学生对所学内容能够更生动形象地了解，引导学生用正确的思考角度去分析物理概念和公式。教师将把学生视作是课堂的主人翁，激发学生的自身思维活力，从激发学习动机入手，让学生得到优质高效的培养。而通过丰富的高中物理教学活动来实现教学创新，有利于学生更好地学习物理知识。教师必须注重以引导教学为主，提升学生对物理教学活动的参与度。促进学生从物理课堂中吸收知识，提升自身的解题技巧。深度学习对学生来讲尤为重要，教师需要将创新课堂视作教学的桥梁，而用不同的方式，比如生活课堂、信息素材、小组合作等形式去构筑这座桥梁，完成物理课堂的新模式拓展。对高中教学阶段来讲，教育的目标不仅仅是考试成绩，更重要的是让学生掌握真正的技能，并且能够在日后的工作岗位中去实践和运用，这也是目前高中课堂教学中的不足之处。教师需要修正教学理念，强化多元教学创新，提升课堂教学成绩。

(三)重视对学科素养的培养

高中虽然属于基础教育阶段，课程内容也都是围绕基础概念展开，但是对物理学科来讲，单纯的记忆教材概念并不能实现学科素养的发展。物理的思维能力培养学生多样性的教学素材辅助，也需要更多的学习空间。部分教师在物理教学中，对教学目标认知模糊，导致学生把物理课当成是背诵课，完全沉浸在机械化的学习过程中，却忽略了应该掌握的相关物理运用或者实践内容，这种情况无论是对学生物理素养的发展，还是高中物理教学水平的提升，都是不利的。教师应该以教材为蓝本，完成基于学科素养培养的教学创新，这样学生才能从教师的教学活动中真正意识到物理的学习价值，感受物理中包含的各种元素。同时教师在教学拓展中要给学生树立正确的学习动机，让学生明白物理不是理论型学科，而是一门工具型学科，学习物理的意义不仅在于未来考上某所高校或者对学业有所促进，良好的物理素养对日常的生活活动同样具有重要价值，以此帮助学生建立正确的学习认知。通过教学宽度的扩展，帮助学生从多个角度去考量物理知识，探寻解题路径，并使学生树立创新意识，让学生能够尝试与教材不同的解析路径，敢于进行实践。这样学生的学习意识、学习能力都能够得到有效的培养，从而在日后的高阶学习中也变得游刃有余。

二、高中物理创新课堂的教学创新策略

(一)利用生活化导入内容创新情境课堂

教师要注重课堂导入的价值，以创设课堂情境为切入点，把与生活互联的知识内容导入到物理课堂中，也需要给学生一个亲身参与的机会，让学生亲身体验物理趣味实验的过程。只有这样，学生的学习认知才会发生改变，意识到物理知识、概念、公式都是从生活中去发现和实践的，学生也懂得如何将知识与生活建立联系。通过生活化的内容来开展课堂导入环节，让学生能够通过这一环节，对接下来讲解的内容产生一个全面的认知。教师需要开发更多的情境创设的方法，改变物理课堂的学习环境、学习路径，激发学生的思维活力，让学生跟随着多种多样的教学内容尽情发挥自身的想象力，去思考和拓展物理知识的精髓。并且，良好的导入过程，能够有效提升学生的主观能动性，而生活化的内容能够让学生将所学习的理论知识与自己的生活相联系，让学生得到易于接受、理解、分析的学习路径，使学生能够更加容易地接受新知识、新内容，使课堂教学过程更加的生动、有趣，学生会抱有更高的学习热情。而且生活情境能把相对烦琐的物理概念变得更加容易被学生吸收。例如，在讲解“重力 基本相互作用”这节课时，教师便可以从学生的实际生活出发，来向学生进行问题的提出，比如，教师可以带来一个塑料水瓶，让学生说出平时用水瓶是怎样做游戏的，这时，有些学生便能够想到用水瓶来进行接力比赛，或是用脚踢塑料水瓶来进行接力等。之后，教师便可以进一步地进行提问：在踢矿泉水瓶过程中，其性质发生了哪些变化？通过这一问题，来让学生回想之前所学习的知识内容，让学生能够想到力的三要素，以及力的作用效果等内容，让学生能够通过这一生活情景，进行想象、分析、探究，调动学生的发散思维和直观想象能力，助力学生物理思维的成长。在生活化的学习模式中，学生能更全面地理解学习相关概念，并与自身的生活经验建立联系，比以往的教育方法具有更强的体验感。物理实验课堂设计应该促进学生思维的拓展，并引导完成自主探析式的学习。这也是人本教育理念的贯彻落实。教师要改变以往大包大揽的传授式教育，应注重引导，以“少教”促进学生“多学”。学生面对大量探析性的教学内容就会产生探索的欲望，不由自主地思考和联想，寻找各种趣味现象的物理公式，也会与自己的一些生活经历、生活现象建立联系，形成灵活的学习思路，可以从不同角度完成对物理问题的解析。基于生活化教学资源的导入，来改变教学方式，也是将理论与实践进行融合的现代教育理念的展示。所以，在物理课堂教学中，教师应当对突出二者之间的关系重视起来，用生活互动引导去调动学生的头脑，转化学生的学习思维，让学生在面对物理知识的时候可以从生活角度去进行分析和理解，懂得去从生活中探寻、领悟物理知识，这样学生对物理知识的理解会更加透彻。

(二)结合分层教学设计，创建以人为本课堂

从对目前课堂教学的调查结果我们得知，“一锅端”的教学形式仍旧占据主流，未能对不同层次、不同接受能力的学生进行分层指导，所以一些基础较差的学生学习成绩与优等生越拉越大。分层教学的首要价值就是人本课堂的构建，教师只有充分了解自己的学生，才能因材施教，为学生量身定做学习方式。部分教师对以人为本的教学理念还缺乏重视，没有深入调查学生的实际情况，学生只能配合教师的教学步骤和思路进行学习。教师完全依靠自身的想法去布置课堂内容，这就会造成教学设计的有效性降低，直接导致很多学生，尤其是成绩较差学生的思维游离于课堂之外。教师要在创新课堂中将以人为本的教育理念落实到位，这就需要强化课堂设计的精细化。同时以客观的态度审视学生，学生的思维各有不同，教师要设法激发后进生的信心。这样的方式可以逐渐缩小学生之间的差距，让成绩优秀的学生与后进生都能在创新课堂中完成高质量的学习过程。举例来说，在《力与摩擦力》的教学中，教师可以基于基础知识内容完成初步教学过程，然后以分层的教学引导模式帮助学生完成深度学习。教学引导需要做到因人而异，同时要优化内容。所以教师应该在创新课堂的构建之前首先对自己的教学对象做一个小调查，掌握每一个学生个体的具体学习能力、学习状态，以及在学习中遇到的问题，然后做到恰当的指导。比如有很多学生思维灵活，能够快速理解基本的物理知识，拓展延伸就变得非常重要，比如：物体A放在物体B的倾斜面上，保持静止，如果给物体施加向下的外力，物体A是否会移动，如果放其他物体，是否会移动，也可以进一步提升问题层次，比如如果倾斜面比较粗糙，当物体A加速下滑的时候，能否计算出加速度。而很多学生对基础概念尚未理解透彻，他们需要的是基础指导。比如：物体A与物体B为什么保持相对静止、物体A与物体B的合力是多少等内容，让学生对物理概念进行认知分析和理解，提升学习效率。从实际效果可以看出，分层指导的方式很好地满足了不同层次学生的需要，让学生得到最为适宜的培养，能够提升学生的学习效果。而优秀学生和后进生可以形成相互的补充。很多学生就是因为学习方式不够高效，付出的努力难以得到预期的回报。分层教学与物理课堂的融合，给不同层次、能力的学生最为有效的教学指导。

(三)结合信息技术创新模拟实践课堂

高中物理老师千万不能故步自封，随着我国教育飞速进步和科技高速发展，现如今的高中生已经有了许多获得专业知识的新途径。这种方式虽然可以更好地拓宽学生的知识面，提高学生的物理知识学习兴趣，但同时也给孩子们带来了诸多新问题，他们想从老师身上得到更多互联网或者书籍上没有的知识，所以这就对高中物理老师的知识积累有了更高要求。老师也应当根据学生的学习需求不断完善个人物理知识体系，以此应对全新教学局面。目前信息技术的运用已经引起了高中物理教师的普遍认同，但其呈现出的实际效果还并未达到最佳。主要原因是很多教师把信息技术的运用单纯理解为多媒体教学，或者直白一点说，就是原来PPT教学的升级版，把原来的图片变成动画，就算是完成了信息化课堂的构建。这种方式显然并不能满足高中物理学科的教学需求，造成信息技术并未真正发挥出其技术优势。在以往的高中物理学科教学中教师对学生的教学指导往往是以教材作为基础开展的，很少引入新的素材内容，进而导致学生的视野并未得到真正的开阔，对物理学科的认识也相对浅薄，使得学生理解物理知识以及思考物理问题的速度相对较慢，学习水平也大多无法达到教师的理想标准。针对这一情况，教师应当及时地进行教学模式的改进和创新，积极地引进现代化信息技术，并对信息化课堂的应用方式进行优化，合理设计教学内容，通过多元化的教学手段，活跃学生的思维。与此同时，实践的目标并不仅仅是让学生完成对教材知识的理解，更要鼓励学生灵活地进行尝试，在实践中完成创新，这才是物理实验教学的深层意义。例如，在《欧姆定律》教学中，一些模拟软件、App等教学软件已经是信息技术中普遍使用的教学技术。以往的实验活动局限性是比较大的，容易受到教学器材、场地、环境还有实验消耗所造成的成本等因素影响，造成学生只能被动地按照固定形式完成实验，甚至干脆就是教师完成演示实验，学生进行实验观察，失去了自己动手的机会。而信息化的模拟实验则可以突破各种局限性因素的影响，给学生提供高质量的物理实验平台，并且可以释放自己的创新能力，依据自身创意去完成实验尝试，这对学生物理素养的发展是具有重要价值的。比如学生根据自己的思考去搭配电路，完成电路设计，尝试组合一些新颖的电路连接方式。而且模拟实验不会产生任何的实验消耗，实验过程也非常安全，学生可以尽情展示自己的创新能力。除此之外，信息化实验还具备一种常规实验课堂没有的教学功能，就是电子记录功能，能够将学生的电路设计过程、设计的电路底稿、实验中犯的错误以及趣味创意进行完整的保存，便于学生进行回顾、分析、总结和反思，实验教学的效果进一步增强。信息化渠道可为学生整合新的物理学科学习资源，并且结合新颖的应用模式，提升课堂教学的效果。信息技术与物理实验结合的方式，能改变以往学生面对物理学习时情绪低沉、无从入手的困境，让学生带着热情与信心去完成物理实验，并树立创新意识，提供更多尝试的机会，让学生对物理学科产生浓厚的兴趣，更为积极主动地投入到今后的物理课堂当中，最终实现高效课堂的构建，促进学生物理综合学习成绩的进一步提高。

(四)创设适当的实践教学活动

许多老师都了解素质教育核心理念，但很少有人能将其实施落实。物理教师不但要教学生怎么考试怎么得高分，还是学生成长与学习的引导者，这就意味着物理教师必须不断提升实践教学创设能力才能满足现如今学生的物理知识学习需求。作为高中教育阶段物理学科的一线教学教师，我们要想培养和提高学生的物理核心素养，就要从锻炼学生将教材中的理论知识合理有效地运用到实际应用中的能力开始，让他们在应用物理理论知识解决现实问题的过程中，循序渐进地培养自身的物理核心素养。物理教材中的理论性知识对高中生来说相对较为抽象，教材中对文字解析的图片也相对较少，倘若仅依赖于教师的讲解，学生们很难在有限的课堂教学时间内对这些抽象的物理知识点进行深入的理解和掌握，无法达到深度学习的效果。在物理课堂教学中采用一体化的教学方法，给学生提供能够真正去动手体验的学习平台，学生能够更为实际地体会情感内容，也能够从心理、环境、氛围等方面对物理知识进行思考与体会，这样就能把理论性的内容与现实生活中的问题进行互联，促进物理思维的成长。实践教学情境创设是一种有效策略，将物理概念与生动、灵活的实践活动合二为一，扭转学生对物理课刻板的学习印象，活跃学生的物理思维。这样可以帮助学生建立对物理学科的正确认知，并找到切入物理学习的路径。这样学生真正实现了在学中探索、应用、动脑、动手，将学习模式变得更加立体，从而促进思维能力的高速发展。举例来说，在教材《平抛运动》的学习中，如何围绕曲线运动构建大概念教学是教学设计的重点，要让学生从曲线运动中将物体运动的影响因素串联起来。教师给学生创设一些与以往不同的学习活动，用新鲜的学习模式来激发学生的思维活力与学习热情，比如让学生分成小组，完成一次趣味打口袋的游戏。打口袋其实就是平抛运动的一种形式。我们物理教师一定要多使用这种游戏的教学模式，高中生虽然相对成熟，但是对游戏依旧充满期盼，打口袋游戏很多学生都有自己参与的经历，但是并没有对其进行物理角度的分析思考。所以这就需要教师进行指导，让学生在玩游戏的过程中，结合平抛运动的知识点去分析游戏的原理，让学生在分析中尝试调整“打口袋”的方式。学生通过调整发现自己打口袋打得更准了，也更好地理解了平抛运动的原理，提高了应用能力。教师可以在活动中结合实际情况适当地给学生提供一些建议或者指导，以进一步提升教学活动的有效性，同时启发学生的物理推理能力，让学生通过实践去推导相关物理知识的形成原理。还要引导学生梳理好这些物理概念和物理公式应用的范围和方法。从理论到实践是高中教育阶段学习物理学科的主旨要义，因此，我们在开展课堂实践教学活动的时候，要想培养和提高学生的物理核心素养，就要将理论性教学与实践教学活动结合起来，让学生们在理解这些概念和公式来源的过程的基础上，掌握应用的技巧，并转变学习思维，以此实现实践教学设计的价值。

三、结语

文章从当前我国高中物理教学的实际情况与教学任务出发，基于物理教学体系的多样化构建提出教学创新策略，把物理课堂变成多元化、综合性、趣味性的高质量课堂。物理学科的难点与重要性都相对较高，教师要给学生提供不同的学习路径，同时也要具备综合教育理念，从而让学生具备更大的学习成果应用格局，能收获更多的知识与学习的快乐。高中物理课堂教学策略的形式多种多样，在教学创新设计的号召下，广大物理教师一定要将教学创新视作自己的教育使命，通过丰富多彩的教学内容、日新月异的信息技术去解决物理问题，以及构建生活化、实践化的教学活动等策略，促进学生思维能力的发展。