切实落实新课标理念，在指引中减负——“双减”背景下初中数学课堂引导策略探究

郑 官

双减政策的出台实施，为初中数学教学改革提供了一定的推动力，减轻学生作业负担、增强课堂教学实效成为现阶段数学教学的重要方向，为此初中数学教学工作必须格外重视课堂引导的深度，落实基于对学生的全面管理，促进学生认知观念的不断成熟，让每位学生都能够在数学课程中获得深层次的体验，在解决问题的同时实现个性化的成长。双减政策下传统的初中数学教学模式已经无法满足初中生对数学知识的探索需求，要做好初中数字课堂教学，就必须重视课堂引导的深度落实，根据学生学习特点开展相对应的指导活动，在有效拉近彼此关系的情况下，实现对学生科学全面的教育，这样一来学生才能够在已有认知的情况下做出新的尝试，并且在教师的帮助和引导下，有效强化认知能力，为初中生数学能力的全面提升保驾护航。

一、双减背景下初中数学课堂引导的重要性

(一)有利于激发学生学习兴趣

浓厚的学习兴趣是初中生学习数学知识的重要推动力，在双减政策下，教师应当重视对课堂引导的深度落实，基于对学生学习行为的有效引导，帮助学生快速调整学习状态，在激发学生学习兴趣的情况下，让每位学生都能够成为课堂的主人。以课堂引导为核心，学生在学习过程中看待问题的角度会发生相应的变化，在解决问题的过程中才能真正实现个性化的成长，基于师生之间的有效协同与配合，初中数学课堂的育人价值和功能才能得到相应的体现。相较于传统的教育模式，以课堂引导为基础的初中数学教学更加具有吸引力，学生在成长过程中能够获得深刻的体验，在课堂引导下有效树立正确的学习观念，在教师的帮助和推动下，数学课程的吸引力能够得到进一步的提升。

(二)有利于促进学生思维发展

初中生正处在思维能力发展的关键时期，在围绕数学知识对学生进行教育的过程中，教师应当重视课堂引导的深度落实，根据学生的实际学习状况开展相对应的指导活动，在有效拉近彼此关系的同时带给学生深层次的认知和体验，这样一来学生学习状态能够得到有效调整，在不断分析和解决问题的同时，学生的学习能力也能得到相应的提升。面对不同成长环境下，学生表现出的学习特点，教师在对学生进行管理时应当考虑到学生的综合能力表现，在课堂引导中为学生提供自主思考的平台和空间。无论是对数学问题的深刻解读，还是对学生学习行为的有效指导，这些活动都能够在一定程度上成为推动学生综合素质持续提升的动力，在这些帮助和影响下学生学习能力能够得到进一步的锻炼，以数学教学为核心，学生的思维成长才能得到充分保障。

(三)有利于构建和谐师生关系

和谐平等的师生关系是开展初中数学教学活动的重要前提。在围绕数学知识对学生进行课堂引导的过程中，能够更好地拉近彼此之间的关系和距离，通过行之有效的课堂引导，真正实现和谐师生关系的构建，在帮助初中生解决数学学习问题的同时促进学生学习能力的进步和发展。基于教师带来的推动作用，学生学习状态能够得到相应的调整，以和谐师生关系为基础数学课程的育人价值才能得到充分体现，这样一来每位学生都能够在与教师相处的过程中，保持积极的求学态度，在教师带来的影响下，真正感受到数学的独特魅力。基于和谐师生关系，数学课程的教学质量才能得到相应的保障，学生才能够做到主动配合教师完成相关活动，并且在课堂引导中配合教师解决相应的问题。

(四)有利于减轻学生学习负担

初中生正处在数学课程学习的关键时期，在围绕数学知识对学生进行教育的过程中，教师需要从多个角度出发，做好对学生全方位的管理，在行之有效的教学互动影响下帮助学生提高解决数学问题的能力，通过课堂引导带来的积极推动作用，真正减轻学生的学习负担，这样一来每位学生都能够更好地调节状态，并且在教师的影响下理解数学的独特乐趣，在双减背景下真正实现减负的效果。对初中生而言，数学知识具有一定的学习难度和探究价值，在教师数学课堂引导活动的积极推动下，学生在学习过程中的认知与体验更加成熟，他们能够在已有认知的情况下感受到数学的独特乐趣，同时也能够在教师带来的积极影响下不断解决遇到的问题。在复杂的数学知识面前，学生能够基于课堂引导有效减轻负担，并且在已有认知的情况下做出新的阐释。

二、双减背景下初中数学课堂引导存在的问题

(一)课堂引导目标缺乏针对性

目前许多教师在制定课堂引导的相关目标时缺乏针对性，通常只是将课堂引导看作一项常规性的任务来展开，而没有真正做好对学生科学全面的教育。在目标制定方面，教师忽略了学生的个体差异，只是采用统一规划的方式对学生提出相应的要求，却忽略了师生之间的紧密协同和配合，这样一来课堂引导的目标难以取得预期的指导价值和作用，学生在成长过程中对数学课程的态度也难以发生相应的转变，最终导致课堂引导的实施效果和预期存在差距。还有许多教师在对学生进行教育和管理的过程中忽略了目标设计的全面优化，只是关注班级整体情况而忽略了学生的个体差异，在围绕数学知识指导学生参与学习活动的同时，教师给予学生的帮助较为有限，长此以往学生在学习过程中的积极性难以得到提升，面对教师的相关要求学生在分析和思考问题时体验不够全面。

(二)课堂引导方式缺乏创新性

在组织和开展关于数学知识的课堂引导活动时，教师存在一定的偏向性，通常只是采用语言引导的方式引发学生的思考，却忽略了课堂引导方法的优化与创新，这样一来学生在学习过程中容易产生偏执的认知，没有真正意识到课堂引导的独特价值和作用，长此以往学生学习能力很难得到进一步的强化，在解决问题的过程中对数学知识的理解也不够全面。一些教师在课堂引导过程中，忽略了与学生之间的深层次沟通和课堂引导，过分强调教师的主导作用，而忽略了学生主体价值，这样一来，原本具有较强吸引力的课堂引导活动变得相对枯燥，学生在学习过程中的体验不够成熟，极大地限制了数学教学活动的科学优化。此外还有许多教师在课堂引导方面的投入较为有限，在数学教育过程中一味地强调说教，而忽略了对学生学习行为的自主管理，这也导致课堂引导的推进效果和预期存在较大差距。学生在解决问题的过程中容易产生一定的偏激认知，错误地认为数学课程学习就是为了考取高分，而没有真正意识到数学知识背后的独特内涵，极大地限制了数学教育活动的科学落实。

(三)课堂引导内容缺乏拓展性

目前许多教师在课堂引导环节选择的教育内容存在一定的局限性，通常只是关注对教材中基础性知识的讲解，而没有做好对教育素材的全面拓展和延伸。这样一来学生在学习过程中容易产生偏激的认知，很难真正感受到数学的乐趣，面对教师提出的相关要求，学生的认知与体验不够成熟，数学教育和现实生活脱节，最终导致学生学习能力发展受到影响。此外还有许多教师忽略了学生在学习过程中的自主性，对生活经验的总结不到位，长此以往学生很容易对课程学习丧失兴趣，面对教师提出的相关要求，学生的投入仍然不够，长此以往数学教育的功能与价值无法得到体现。在课堂引导内容拓展性不足的情况下，现实生活和数学知识之间的联系不够紧密，学生无法利用生活经验解决数学学习问题，也无法在数学知识探索的过程中强化生活实践能力。

(四)课堂引导学情分析不充分

在围绕数学知识对学生进行教育和引导的过程中，许多教师对引导方式的研究不够全面，没有真正考虑到学生的真实学习状况，导致课堂引导的育人功能无法得到体现。许多教师只是将课堂引导看作一项常规的任务来展开，在对学生进行教育和指导时忽略了学生的整体学习表现，这也导致数学教育中课堂引导的真实效果和预期仍然存在较大差距，学生在解决问题的同时很难实现学习能力的进步和发展。目前许多教师只是考虑到学生在数学学习方面的一般认知规律，却忽略了学生在探究知识过程中的整体表现，过分强调统一管理，而忽略了课堂引导过程中学生的全面参与，这样一来学生很容易产生挫败感，部分学习基础较为薄弱的学生缺乏参与引导的机会，极大地阻碍了初中数学教学活动的全面落实。

三、双减背景下初中数学课堂引导的基本原则

(一)主体性原则

尊重学生主体地位是初中数学教学的基本要求。双减背景下初中数学课堂引导同样需要考虑到学生的学习状况，教师应当从不同角度出发帮助学生提高解决问题的能力，在主动增强学生综合素质的同时，带给学生深层次的启发。这样一来数学教育才能取得预期的效果，学生在解决问题的同时才能有效提高综合能力，以学生的真实需求为导向的数学教育才能取得预期的效果。在教师的帮助下，每位学生都能够发挥自身的主观能动性，并且在解决问题的同时实现个性化的成长，最终推进数学教学改革的持续深化，为初中数学教学工作的全面落实保驾护航。

(二)趣味性原则

充分尊重学生兴趣爱好是保障初中数学教学质量的关键，为此教师应当遵循趣味导向的原则，将学习兴趣放在重要位置，以激发学生兴趣为目标，对课堂引导的实施方式和具体内容做出相应的调整，在帮助学生解决学习难题的同时，带给学生深层次的认知和感悟。基于数学活动带来的积极推动作用，学生的学习状态也能得到相应的优化，在师生之间的协同和配合下数学教育才能取得预期的效果，学生的整体学习表现也能得到相应调整。此外，趣味性的原则还应考虑到学生在解决问题时表现出的具体思路，以及在分析和思考问题过程中所体现出的实际反馈，让学生的综合素养得到进一步的强化，并且实现对学生全方位的管理。

(三)开放性原则

开放自主的教育环境，对初中生数学课程学习能力的全面培养而言很有帮助。教师应当考虑到教育活动的开放性特点，从初中生的学习状况出发做好对学生全面的指导，在有效拉近彼此距离的同时，真正减轻学生的学习压力，通过对数学教育活动的科学优化，让每位学生都能够更好地提高综合素养。以数学教育活动为核心，学生的整体学习能力能够得到相应的提升，在教师的帮助下，数学教育才能取得预期的效果。遵循开放性的原则，意味着教师需要具备较强的统筹和协调素养，从学生的真实需求出发，实现科学全面的管理。在教师的积极推动下，每位学生都能够更好地提高综合素质，认知与体验更加成熟，也能够更好地解决学习中遇到的难题。基于开放性的引导方式，学生的思维更加活跃。

四、双减背景下初中数学课堂引导的有效策略

(一)新旧结合，完善学生知识体系架构

课堂引导是帮助学生理解数学知识的重要途径，在围绕数学知识对学生进行教育和管理的过程中，教师应当做好对学生全方位的指导，从学生认知特点出发，在拉近彼此距离的同时，帮助学生减轻学习负担。在教师的有效推动和影响下，学生学习观念能够发生根本性转变，不断解决问题的过程就是学生自主成长的过程，以师生之间的有效协同为基础，学生在遇到问题时的思路更加清晰，他们能够通过已有认知解决新的问题，同时也能够在探究数学知识的同时获得深层次的启发，在行之有效的教育指导活动推动下，学生的整体表现更加成熟。此外促进新旧知识之间的有机结合，才能更好地体现学生的个性化发展，在教师的有效促进下学生能够不断强化认知，在有效提高综合素质的同时获得深层次的启发，这样一来数学教育才能真正实现应有的功能，每位学生都能够在成长过程中实现个性化的发展。

(二)明确目标，全面突出数学教学重点

设置明确清晰的引导目标是保障课堂引导效果的关键，教师应当做好对学生学习行为的全面关注，在了解学生真实学习状况的同时，带给学生深层次的启发。无论是对问题的有效探索，还是对学生学习能力的锻炼和提升，这些活动都应具有较强的指导价值和意义。在教师的有效影响下，学生的表现更加积极，不断解决问题的过程中，学生的学习能力才能得到相应强化。此外设置明确清晰的教学目标还应考虑到教学重点的合理安排，一方面从学生认知规律出发做好相对应的指导，另一方面也要从学生的认知特点着手调整课堂组织形式，让教育目标的指导功能得到进一步的凸显，让教学重点成为学生主要学习的方向。

(三)把握节奏，增强课堂教学整体效果

充分关注学生课程学习特点是保障数学教学活动全面落实的关键，教师应当做好对学生的科学管理，在围绕数学知识对学生进行指导的同时，做好对学生学习能力的锻炼和提升，无论是对学生学习现状的分析，还是对问题的主动解读，这些活动都应具有更强的指导价值和作用。在把握好整体教学节奏的情况下，数学教学的系统性更加明显，层层深入的数学知识，能够促进学生知识结构的完善，为学生的个性化发展提供一定的保障。充分把握课堂引导的节奏，意味着教师需要控制好课堂引导中相关问题的难易度，将基础性的知识呈现在学生面前，同时也要考虑到学生在解决问题时表现出的特点，及时转变课堂引导的相关思路和具体方法，让每位学生都能够在适合的学习节奏下不断提高综合能力。

(四)动静结合，基于实践强化创新思维

初中数学教育强调理论和实践的深度融合，教师应当从不同角度出发，做好对学生实践能力的锻炼和培养，关注学生的现实生活经验，对实践模式做出相应的调整，既要考虑到学生对已有问题的掌握情况，同时也要从多个角度着手促进学生学习观念的转变，在有效拉近彼此距离的同时，真正减轻学生的负担，并且在理论与实践相结合的教育环境影响下促进学生的个性化成长。在教师的帮助下，学生看待问题的思路更加清晰，他们能够在已有认知的同时产生深层次的思考，并且在教师的积极引导下，真正提高解决问题的能力，在动静结合的数学课堂中促进学生创新思维的有效提升，这样一来数学教育才能取得预期的效果。

(五)转变角色，全面促进学生自我引领

充分凸显学生主体价值是保障初中数学教学质量的关键，为了增强课堂引导的实效性，教师应当考虑到师生角色之间的有效互换，除了由教师在课堂上引导学生思考问题外，还应格外重视学生在学习过程中的自主发展，通过教师与学生之间的角色互换，让每位学生都能够发挥自身的作用，以行之有效的教学活动为核心帮助学生主动调整学习中的相关态度，让数学课程成为学生自主发展的重要平台，并且在一定程度上实现对学生自主学习能力的锻炼和提升。转变师生角色意味着教师需要具备更强的统筹和协调能力，在拉近彼此关系的同时带给学生深层次的认知和感悟，无论是对学生学习行为的科学引导，还是对教育活动的有效落实，这些都能够在一定程度上促进学生的个性化成长，以师生之间的协同为导向，学生学习能力也能得到进一步的锻炼和提升。

(六)创设情境，充分调动学生视听感官

创设教学情境是初中数学教学中的重要实施方式，同时也是推动数学教学改革的重要途径。教师应当格外关注对情境的创设和还原，根据学生认知特点，对教育指导方式做出相应的优化，以成绩为导向减轻学生的学习负担，在有效拉近彼此距离的同时，为学生的个性化成长提供一定的支持。在教师的不断推动和指引下，学生解决问题的思路更加清晰，他们能够在已有认知的情况下做出新的探索，同时也能够在不断解决问题的同时实现价值观念的转变，这样一来情境化的教学活动才能取得预期的效果，学生在学习过程中才能真正增强素质以实现个性化的发展。此外基于情境对学生进行引导，意味着教师需要将现实生活中的常见事物呈现在课堂上，对真实的场景进行还原，以情境为导向，实现全方位的管理，让数学课程教学活动的吸引力得到进一步的提升。

五、结语

综上所述，双减背景下做好对初中数学课堂的有效引导，是保障数学课程质量的关键，也是促进初中生个性化成长的重要前提。教师应当格外重视对课堂引导模式的科学优化，既要关注学生认知规律，同时也要重视学生的个性化差异，从多个角度出发，实现对学生全方位的教育，让每位学生都能够在已有认知的情况下获得深层次的启发，在解决问题的同时实现个性化的发展，最终保障数学教学模式的全面调整，让行之有效的数学课程教学活动成为初中生数学学习能力有效提升的关键。