提升幼儿园区域活动有效性的方法探析

唐志龙

一、引言

区域活动最早是出现在美国的幼儿园教育中，随着时代变迁逐渐传入我国学前教育领域，并且成为当前幼儿园一日活动中最重要的活动内容之一。在幼儿园教育中，区域活动的组织开展，能全面推动幼儿的身体协调能力、思维、认知等方面提升，可以让幼儿保持身心健康，对幼儿的良好发展有极大帮助。所以幼儿园教育中需要进一步提高对区域活动开展的重视力度，并且要结合幼儿的成长所需设计出契合实际的区域活动内容，引领幼儿在区域活动中实现全面发展。

二、开展幼儿园区域活动的意义

区域活动属于幼儿园教育的重要形式，在组织开展区域活动时，教师需要结合幼儿的兴趣爱好，对其进行针对性指引，引领幼儿积极地参与到区域活动中。而对幼儿来说，在区域活动中幼儿可以主动地和同伴、教师进行交流，共同完成区域游戏，且在此过程中幼儿的思维、认知能力、综合水平都会得到提升。幼儿园区域活动更容易发挥出幼儿的天性，满足了幼儿的成长、发展所需，教师也可以借助区域活动调节幼儿的生活、学习，让幼儿做到学习与生活的良好结合，保证幼儿可以在更加轻松愉悦的氛围中得到全面发展。

在区域活动中幼儿可以实现共享、共玩，教师在设计区域活动内容时，也可以结合幼儿的认知状况，对幼儿的个体身体素质、语言能力、团队合作能力进行培育。同时幼儿自身也会在区域活动中形成公共空间的概念，能借助各种游戏材料完成区域活动，实现心智成长。在幼儿成长道路上，“独乐乐”的效果是远远不如“众乐乐”的，区域活动能显著提高幼儿本身的团队合作观念，幼儿的语言交流能力、人际关系处理能力也会得到明显提高。教师在区域活动中通过设置趣味性的游戏，可更好地发挥出区域空间的价值，能在防范区域空间资源浪费的基础上，强化幼儿的空间概念。

三、幼儿园区域活动现存问题

随着现代学前教育事业的持续发展，区域活动也逐渐演变成了判断幼儿园教育水平的关键点，很多家长在幼儿园选择过程中都会考虑幼儿园的区域活动开展状况，因此在实践中做好幼儿园区域活动工作很有必要。而在实践中，幼儿园区域活动开展中还或多或少地存在一些问题，这些问题主要包括：

(一)区域活动内容设置不当

当前的幼儿园区域活动中，有时还出现活动流于形式的状况，有的幼儿教师为了完成任务而盲目组织幼儿开展区域活动，在活动中内容设置不规范，幼儿无法在活动中掌握相应的知识技能，甚至会出现对区域活动抗拒的情况。同时部分幼儿虽然比较喜欢区域活动，活动表现良好，但是整个活动设置相对单调，活动方式单一，经过一段时间后幼儿就会出现对活动不感兴趣的状况。

(二)区域活动空间不足

区域活动对空间具有一定要求，而在实践中，由于诸多干扰因素，会出现幼儿园区域活动相对比较小的状况，同时在活动中存在很多干扰因素，幼儿无法主动、高质量地融入区域活动中。此外幼儿园本身设置的活动区域数量也比较少，这也会影响到区域活动的开展效果。

(三)教师作用难以充分发挥

幼儿教师在区域活动中起着引导、启发的作用，但是在很多时候，教师并没有真正地将自身的作用发挥出来。幼儿教师会以旁观者的身份观看幼儿活动情况，只要维护好纪律，保证幼儿安全即可，对幼儿的游戏行为、活动中遇到的问题，并没有及时引导。在这种情况下，幼儿一旦游戏不顺畅，或者是活动遇到挫折，就会出现放弃的情况，这对幼儿的良好发展是很不利的。

四、提升幼儿园区域活动有效性的策略

(一)改变幼儿教师认知

在幼儿园教育中，教师是最关键的人物，教师本身的区域活动观念会在很大程度上对区域活动的开展质量、开展频率及开展效果造成影响。对此幼儿园教师需要对自身的认知进行优化，要对区域活动有全面、系统的感知，充分意识到区域活动的开展价值、教育意义，改变自身对区域活动不重视的观念。同时在区域活动中，教师也要改变过于强调幼儿游戏，或者是学习生活技能的状况，要兼顾两者，以此保证区域活动本身的趣味、有效。

幼儿教师本身在区域活动中起着至关重要的作用，在区域活动下教师需要认真地观察、引导、支持各项活动，要努力成为区域活动开展的引导、支持者。如引领幼儿进行浮力探索的区域活动时，教师可以先为幼儿准备各种材料，如木块、水盆、石头、纸张等，接着让幼儿开展实际探索，让幼儿能在具体的探究中对物体沉浮有一定感知。在活动中，教师可以先给幼儿做出示范，在水盆中装满水，然后将一块木块放在水盆中，可以发现木块会在水面上漂浮，随后教师用手将木块按到盆底，结果手松开后，木块又会继续浮上来。针对这种情况，幼儿会产生浓厚的好奇心，在此基础上，教师鼓励幼儿自己动手进行实验探究，幼儿在教师的指导下进行活动探究，会表现得更加主动。在此环节教师对幼儿的行为进行认真观察，然后给出幼儿针对性的建议，便于幼儿区域活动的有序进行。

(二)关注区域活动的启发作用

幼儿园区域活动虽然十分自由，但是幼儿教师依旧要对幼儿进行引导教育。所以教师在引领幼儿开展区域活动前，还应该认真分析幼儿的发展需求，结合幼儿发展规律、成长需求，对区域活动进行优化调整。同时在区域活动中，为了调动幼儿本身的积极性，教师也需要强化对幼儿的活动指引，如教师在活动中先为幼儿准备一个完整的手电筒及各个手电筒零部件，然后让幼儿观察完整的手电筒，尝试根据完整的手电筒对另一个手电筒进行组装。幼儿本身的认知有限，对这样的活动会感觉很困难，这就需要教师及时给出幼儿提点，让幼儿明白先怎么做，后怎么做。有的幼儿在装好后会发现无法点亮手电筒，经过检查发现电池装反了，这时教师还应该为幼儿做出示范，让幼儿明白如何装好电池。教师在区域活动中不断地对幼儿进行启发引导，更容易激活幼儿本身的积极性，能让幼儿主动参与到区域活动中，即便是遇到了困难，也能增强幼儿的战胜困难的信心。

(三)保证区域活动空间与时间

幼儿园区域活动中，教师应该给予幼儿充足的时间及空间，让幼儿在区域活动中能更好地展示自我。幼儿园不仅要为幼儿区域活动的开展提供充足的设备、场地，也要确保幼儿有良好的空间，不能在区域活动中过于强调教师的讲解、主导，忽视了幼儿本身的主动性。教师组织区域活动时，需要灵活地运用各种现有资源，对幼儿的综合发展需求进行充分考虑，设计出实践性强、能推动幼儿成长的良好活动。在平常教师也需要认真地观察幼儿实际情况，保证区域活动能充分调动幼儿的积极性，让幼儿能借助区域活动展现自身优势，如让喜欢运动的幼儿进行运动，让喜欢说话的幼儿进行发言，促使幼儿能在区域活动中感受到乐趣。幼儿园教师组织开展区域活动时，还应该做好与幼儿家长的沟通交流，借助家园合作的优势，让幼儿的区域活动有更加丰富多元的素材，能实现对幼儿的全方位引导，推动幼儿的身心健康成长。

(四)创设情境落实区域活动

在区域活动中教师还需要创设比较特殊的情境，在情境下指引幼儿完成活动，并通过情境来增强区域活动与幼儿平常接触事物的关联，便于幼儿体会到区域活动的实际价值。如幼儿教师组织区域活动“超市购物”，在活动开始前，教师通过多媒体展现各种生活中购物的情境，并鼓励幼儿说说自己与父母去买东西的情境，激活幼儿的记忆。在此基础上，教师对幼儿进行语言能力训练，让幼儿初步了解顾客与收银员之间的沟通交流方式，让幼儿学会礼貌用语的实际应用。接着教师将区域设置成超市的状况，打造出真实的超市情境，以此激活幼儿本身的主动性，让幼儿可以更好地完成区域活动。

在幼儿园区域活动中，会用到各种材料，并且这些材料在培养幼儿的创造力、想象力等方面都有良好作用，为了确保幼儿能高效率地完成区域活动，在实践中幼儿教师还应该结合幼儿的需求，为其投放多元的材料，尤其是生活化的材料，带给幼儿亲切感。如科学探究区域，教师可以把幼儿生活中可以遇到的水、糖、盐等材料，让幼儿进行探究。在区域活动中，教师给幼儿提供的材料越充足，幼儿本身的活动积极性就越高，如教师可以将生活中比较常见的豆浆机、榨汁机等引入活动区域，然后给幼儿准备一些水果、大豆等，让幼儿利用这些材料，尝试自己制作豆浆、果汁，增强幼儿的劳动意识，让幼儿能体会到劳动的意义。同时幼儿教师还可以在自理区域，为幼儿提供一些小晾衣竿、小衣架等，让幼儿尝试自己晾晒衣服；在音乐区域教师可以让幼儿利用盆子、瓶子等材料敲打节奏。在这样的活动中，幼儿会表现得很积极，活动热情也会有明显提升，这对幼儿的健康发展有极大帮助。

我国著名的教育家陶行知提出，教育应该以生活为核心，围绕生活开展教育活动。教师引领幼儿开展区域活动时，可以实现区域活动与日常生活之间的紧密结合，使幼儿在掌握相应的知识技能基础上，深化对生活的热爱心理。在实践中，幼儿最熟悉的地方就是他们生活的家庭，在幼儿园区域活动中教师可以尝试引入幼儿熟悉的家庭生活内容，如组织幼儿开展娃娃家、给玩具小人穿衣服等活动，让幼儿感觉区域活动与家庭的游戏比较相似，以此实现对幼儿实际操作能力的培养。此外幼儿在自己的日常生活中，还会出现去超市购物的情况，对此幼儿教师也可以在区域活动中设置超市购物的游戏，让幼儿能通过区域活动掌握独自购物的知识，并让幼儿能在购物游戏中初步掌握分类、数的加减等知识。区域活动中幼儿教师还可以提供一些生活中的用品，如各种衣服、袜子等，要求幼儿在区域活动中整理衣服，实现对幼儿生活技能、交际能力的培养，为幼儿的健康成长奠定基础。

(五)借助区域活动深化生活领悟

幼儿的认知相对有限，加上幼儿本身的生活经验、成长经验、家庭背景等都有比较大的差别，这就造成了区域活动中幼儿的具体表现会出现很大差别，所以幼儿教师在实践中还应该借助区域活动引领幼儿对生活产生深层次的感悟，强化幼儿的感知，促进幼儿的良好成长。在区域活动中，教师可以引入生活现象，让幼儿通过活动反思生活状况，便于幼儿健康生活观念形成。幼儿自身的年龄比较小，对生活缺乏良好感知，但有很强的模仿能力与学习能力，幼儿教师可以通过区域活动指引幼儿对生活有深层次的认知，激活幼儿的健康情感，引领幼儿良好成长。游戏是幼儿园教育中最常见的方式之一，借助喜闻乐见的方式，能让幼儿更加积极地学习知识，而幼儿也可以在游戏中调动自身感官，规范自身行为，有助于幼儿价值观的初步形成。很多幼儿在家中习惯了小王子、小公主的身份，经常会出现一些不良的言行，对此幼儿教师可以借助区域活动，引入生活化资源，让幼儿在活动中反思生活，实现对幼儿不良行为观念的纠正，引领幼儿对生活实现深度感悟，推动幼儿的健康成长。

在幼儿的日常活动中，区域游戏属于他们最喜欢的活动之一，但是幼儿在开展区域活动时，很容易遇到一些困难，或者会出现一些不愉快的事情，这就会带给幼儿不良体验。鉴于此在区域活动中，教师可以引领幼儿从生活入手，让幼儿根据自己的生活经验对区域活动中遇到的相关问题进行处理。幼儿教师也要注重将幼儿平常感兴趣的东西引入区域活动中，这样也能全面激活幼儿的活动参加兴趣。如有的幼儿会以“做客”的身份，到他人家里，在区域活动中教师就可以为幼儿提供材料，让幼儿扮演“客人”的身份，到“朋友家”做客，而教师则是“朋友的妈妈”，会接待每个幼儿，让幼儿在活动中学会文明用语。

幼儿教师引领学生开展区域活动时，要引领学生对生活经验、生活现象进行反思，这样幼儿可以更好地对生活产生感悟，实现对生活能力的培养。如在区域活动中，幼儿经过协商决定玩“去医院”的游戏，活动中有一个小“患者”在医院看望生病的人，每个“小医生”都提出了自己的意见，如给“小患者”揉肚子，还有的医生提出给“小患者”吃点药，或者是要求“小患者”多喝热水。在每个“小医生”各抒己见时，有一个小朋友安静地听其他人发言，自己却没有参与其中，教师就可以对其进行指引，鼓励其说出自己的观点。在幼儿不知道说什么时，教师让幼儿联想自己的生活，想想自己在生活中肚子疼时，都是怎么处理的，幼儿经过思考后说出可以先检查，然后再吃药。这样幼儿的思维就会明显打开，这对幼儿的成长也有极大帮助。幼儿教师要意识到在活动中应该引导幼儿学会“学”，鼓励幼儿结合自身已有的经验，探索问题处理方式，实现对幼儿的能力培养。

五、结语

总而言之，幼儿教师在日常教学中，通过区域活动的开展，不仅可以全面推动幼儿的身心健康发展，还能推动幼儿园教育质量提高。考虑到当前幼儿园区域活动中还存在一些不足，所以幼儿教师需要结合实际情况来优化区域活动开展方式，使幼儿能在区域活动中得到全面提升，为幼儿发展提供保障。