利用教学平台构建学习型教研共同体的策略研究——以之江汇教学平台为例

王华 浙江省桐乡市教育局教研科研室

● 研究问题

传统教研活动形态的弊端正越来越明显：①考虑教师个人需求的内容安排较少；②学科之间的借鉴、整合与合作较少；③反思性的实践研究较少；④成员间彼此分享和交流的机会较少；⑤着眼教师专业发展的考虑较少。这些弊端不仅弱化了学校教研活动的功能，而且也不利于教师专业发展。

教育信息化的发展提出了基于智慧学习的新诉求，学习也应面向教育信息化的发展，变革教与学的方式，构建新型的学习环境。之江汇教育广场（http://yun.zjer.cn，简称“之江汇”）是国家教育资源公共服务平台的首个省级试点平台，是集资源、工具和应用于一体的开放式学习生态。笔者认为，之江汇是教师科研能力提升的有力的工具之一，特别是在构建“教研共同体”方面，其作用不容忽视。

● 理性思考

学习型组织理论是20世纪90年代以来，在企业管理理论与实践中发展起来的被认为是代表新世纪管理趋势的新型管理理论。学习型组织有四个特点：①适应性；②变化性；③合作性；④发展性。根据圣吉的解释，建立学习型组织需要致力于五项核心方法（五项修炼）,即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。

魏会廷认为，教师发展可以分为两个层次，一个是教师作为常人的发展，另一个是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展。Peter M.Senge在提出的“五项修炼原则”中指出：教师成员能够以心智模式进行团队学习和系统思考，以建立“共同愿景”而不断自我超越和持续进步；教师的学习更强调学习的自主性和反思性，强调从实践中反思，在反思中实践，实现经验和知识的整合，从而改善自身的教学实践。

● 研究设计

1.规划设计

本研究提出，应首先了解当前网络教研活动的现状，并对当前利用“之江汇”平台教研情况进行分析，根据相关问题进行归因，提出解决问题的策略，并利用“之江汇”平台，探索构建学习型教研共同体的策略与方法。具体研究内容及进程设计如下页图1所示。

图1 研究内容设定及进程安排

本研究期望在“之江汇”平台的支持下，最终能够实现如下页图2所示的教研共同体的协同发展。

图2 利用“之江汇”构建学习型教研共同体的策略

2.具体应用

本研究以T市F校为例开展实验研究。F校自2016年起，以“之江汇”平台为网络空间，在全校范围内逐步推开智慧教学、智慧管理模式，实现了网络学习空间与学科教学教研有机结合，取得了一定成效。

（1）服务教研，精准建设空间

学校从三个角度渗透建设：第一，“校长负责制”的管理模式。为全面落实网络空间的建设与应用，学校成立专门的网络空间建设领导小组，由校长任组长，副校长担任副组长，各中层领导和教研组长任组员，细化分工，明确责任。第二，“包产到户式”的团队建设。以教研组长为领头人，依托教研组开展分工建设，一组一业务，一组一模块。网络空间技术由专门团队（技能组）负责。第三，“奖罚分明”下的激励机制。推动智慧教育建设，树立“多劳多得、少劳少得”原则，建立资源建设考核奖励方案等考核制度。

（2）科学助推，广泛应用空间

F校在空间应用方面的做法具体包括：①完善功能，丰富类型。共有1033个资源，其中课程内容共有93节（堂）课，给广大师生提供了多渠道的学习资源；同时，资源分类精细、评价合理、分享便捷，方便教师轻松获取所需要的资源。②科学规划，发布活动。要求教师平均每学期通过空间研修完成3个线上线下相结合的研究活动。另外，经常性组织直播课程，通过网络化的泛在学习，实现师生、师师、生生的交互。

● 研究成效

1.引导教师熟悉运用网络协同教研平台各项功能

之江汇教育广场中的各项功能能够有效地、全面地支持教师及教研共同体开展协同教研活动，进行个人知识建构及协同知识建构。平台支持教研组建立较为开放的讨论区，讨论区具备同步讨论和异步讨论功能，教研共同体的成员可以在讨论区内发布个人观点、成果，也可以共同创建教学成果，从而实现协同知识建构，使得教师及教研共同体在开展协同教研时能够获得更加多元的辅助信息，有利于知识在个体、集体之间的流动、转化和建构。

2.构建了基于网络学习空间的协同教研模型

教研共同体中汇聚了不同发展层次的教师，如新手教师和专家教师。这些教师所具备的个体教学经验和专业知识是不一样的，因此教师之间存在知识势差，这成为共同体中知识转化的动力。在教师专业发展相关实践中，师徒制逐渐作为一种高效的教师素质开发模式，被广泛应用到新手教师的能力提升过程中。对于学校而言，师徒制能够在投入较低的人力、物力和时间成本的基础上，促进新手教师的专业能力生成。同时，充当师傅角色的教师在言传身教中会给新手教师传递学校的办学理念、习惯等，使得学校文化得以薪火相传；对于经验丰富的教师而言，在充当“师傅”这一角色的过程中，备课、讲解、示范、监督、评价等环节能够进一步促进其专业能力的提升；对于经验相对缺乏的教师而言，关系较为紧密的师徒关系能够加速其素质和技能的提升。

3.提出了基于网络学习空间的协同教研策略

笔者以问卷调查结果为依据，结合理论与现实问题，提出了基于之江汇的网络学习空间环境进行协同教研的指导策略，以最大化网络学习空间的支持性作用，最优化知识转化的活动过程，进而促进教师在网络协同教研中实现专业发展与能力提升。从中得出以下启示：①教研制度对于维护教研过程的秩序性、高效性，以及激发教师的积极性、提高参与度等都有着十分重要的作用，因此，应当完善教研管理部门的职能体系，确保教研机制的合理性、全面性；②教研共同体的氛围、信任度、亲密度对协同教研效果有着十分重要的影响，因此，教研共同体一旦形成应当谨慎变更成员结构，尽可能使其在稳定的教研环境下形成亲密、互助的关系网络；③教师个人能力的差异会阻碍其协同教研的默契度，而师徒制是有效解决这一问题的策略，不仅能够增进教师关系，还能促进其共同进步；④教研共同体内部的知识流动和创新是有限的，而专家的干预及其他共同体的适当介入能够有效提升其知识水平和知识流动速度；⑤协同教研的本质是教师个体及教研共同体对领域内相关知识实施知识管理的过程，因此，教研活动的设计要尽可能促进其知识管理的发生；⑥平台的功能支持也是网络协同教研效果的重要影响因素，通常并非平台功能不能满足教研需求，而是活动设计没有利用和挖掘平台功能，因此，在设计教研活动时应当考虑如何让平台有效支持活动开展。

本研究从对实际问题的分析，到协同教研模型的构建，再到利用模型开展实证研究，最后到协同教研策略的提出，为教师开展网络协同教研提供了借鉴与帮助，但因笔者能力有限，在网络学习空间环境下构建的协同教研模型、提出的协同教研策略尚处于比较浅显的阶段，其科学性、合理性仍需进一步论证和完善。今后本研究将更多地从实践中发现网络学习空间应用、网络协同教研开展等方面存在的实际问题，尽可能挖掘网络环境对教研教学的优势，在更加科学的策略指导下促进教师的专业发展。