基于TPACK视角的师范生信息化教学能力培养模式研究

马莲姑 贾晓婷 展金梅 琼台师范学院信息科学技术学院

随着信息技术的快速发展，信息技术对教育教学的促进作用越来越大，这就要求教师在教学中要熟练掌握、使用信息技术，发挥信息技术优势，丰富学生的学习过程。师范生作为后备教师的重要力量，更应加强对其信息化教学能力的培养，不断提升他们的信息化教学水平，更好地满足现代教学发展的需要。

● 师范生信息化教学能力发展现状调查

1.问卷设计

本文主要参照“职前教师TPACK量表”进行相应问卷的编制，同时按照师范生信息化教学能力的基本要求来进行调查问卷的设计。其中，TPACK为分析师范生信息化教学能力提供了总体框架，也为了解信息化教学能力不同元素之间的关联性提供了便利。本研究将上述内容应用到调查问卷的设计当中，同时采用了可信度较高并且应用较为广泛的TPACK测量量表，主要用来设计“技术支持教学”维度的相应内容。问卷分为三部分：①基础信息素养；②通过技术支持学习的能力；③通过技术支持教学的能力。

此次设计的量表相应题项都采取的是李克特五点量表，按照“很不符合”“不太符合”“一般符合”“比较符合”“非常符合”五个维度设置（按照1～5分进行赋值），分数越高表明师范生信息化教学水平越高，反之则越低，具体问卷情况如下页表1所示。

表1 问卷构成情况

2.调查实施

本研究主要通过分层抽样的方式选取样本，主要针对某师范院校大二、大三、大四学生进行抽样调查，按照学科类别、年纪等对其分类。该次调查主要发放1200份问卷，回收1158份，回收率为96.5%。剔除不符合要求的问卷，最终合格问卷927份。通过SPSS17.0以及Excel等工具对数据进行统计分析，得到相应结论。

（1）从样本情况来看，性别比例、学科分布、年级分布等相对均匀，样本具有代表性和有效性，可以充分展现出该校师范生的基本特征以及发展水平。

除此之外，对师范生的计算机水平也进行了统计分析，从调查样本中可知，通过计算机一级考试的人数占比近80%，这也充分说明了该校绝大多数师范生计算机基本知识达到了相应水平，从而为信息化教学能力培养打下了比较好的基础。

（2）相关分析。调查数据分析情况如表2所示。从表中可知，师范生信息化教学能力的每一个维度之间都表现出了非常明显的正相关性，不同维度之间的相关程度都处在中、高度之间（各个相关系数都集中在0.40～0.70范围内），同时，每个要素和整体量表之间也都表现出高度的正相关（相关系数集中在0.657～0.857范围内）。

● TPACK视角下师范生信息化教学能力培养存在的问题

1.师范生整合技术的能力不足

通过调查分析可知，师范生对在TPACK框架下相应技术要素的实际应用非常支持，并且也能够充分掌握基础性技术（TK）的应用，但是针对新技术等方面的应用能力明显不足。在技术和学科互动理解力、整合技术学科教学能力方面明显弱于技术知识（TK）的水平，无法深入开展技术在实际教学方面的应用，对整合技术教学中学科内容、教学法、技术之间的关系理解不深。

相关分析表2

2.课程体系之间缺少有效衔接

通过TPACK框架和不同专业师范生培养课程实施匹配能够得知，现阶段师范院校针对不同的内容采取的培训方式是割裂的，如不同学院都是通过学科专业课来培养师范生的学科知识（CK），通过教育类的公共课程来培养师范生的教学法知识（PK），利用不同学院学科教学论来培养师范生学科教学知识（PCK）。

3.课程设置合理性不足

通过TPACK框架对师范生课程设置情况分析能够得知，其课程设置合理性不足，主要有：①教育技术类课程所占比例很少，无法有效改善技术知识（TK）、教学法知识（PK）的培养效果。②按照学科专业需要设置的整合技术教学课程相对不足，仅有部分专业设置了技术整合型的课程。[1]③教学过程中存在理论和实践分离的情况。

4.课程培养缺少具体的情境创设

①绝大部分课程的教学没有充分应用现代信息技术扩展课堂教学模式，没有提供更便于师范生接受的整合技术课堂教学环境。同时，现代教育技术等课程更强调实践，但是师范生所学的更多的是技术本身，没有充分研究其在具体教学情境方面的应用情况。②大部分院校只能在学生大四的时候为其提供相对完整的课堂教学实践，学生很难提升对整合技术教学更深层次的理解以及应用。

● 基于TPACK视角的师范生信息化教学能力培养模式构建

1.明确培养目标

从师范生所定位的角色来看，其设定的信息化教学能力培养目标一定要符合未来教师职业的具体需要。站在学生的角度，在技术学习方面不只是技术应用或者学习辅助，同时也要利用技术来创新发展自身的学习模式，从而有效增强师范生解决实际问题的能力；站在教师的角度，师范生要对信息化教学给予足够的信任和支持，愿意将技术应用在教学中。笔者按照发展TPACK基本要求以及技术能力标准，提出了师范生信息化教学能力培养目标（如表3）。

表3 师范生信息化教学能力培养目标

2.重构培养方案

①建立系统化的课程结构。首先，要使信息技术课程内容能与师范生的专业融合，如对数学专业的师范生，可提升其使用几何画板的频次，确保他们的注意力集中在信息技术和专业内容融合方面。另外，在教学过程中加强信息技术和具体案例的融合，如在教学Photoshop内容的过程中，根据具体专业情况设计教学内容，确保两者充分结合，激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握信息技术。[2]其次，设立的课程符合“互联网+”背景下对师范生设立的信息技术应用能力标准。教师可利用微课、翻转课堂和慕课等教学形式激发学生兴趣，使其熟练掌握信息技术手段，并动手进行新型课堂的设计和应用。

②丰富师范生的实践活动。学校定期组织师范生深入到教学一线，和资深教师进行深入交流，探讨如何将信息技术和实际教学完美结合，学习应用信息技术的教学方法和手段。利用丰富的教学实践活动使师范生充分了解信息技术对教学的重要性，从而树立起正确的信息技术应用意识，加强自主学习，使得所学内容能够真正应用到教学实践中。[3]

3.完善培养策略

从师范生培养情况来看，目前主要采取的是传统讲授式教学方式，一定程度上限制了师范生信息化教学能力培养的效果。为了进一步提升师范生信息化教学效率，笔者认为要按照具体教学内容选定针对性的教学模式，合理利用现有资源以及技术方式进行教学，其基本策略如下页图1所示。TPACK理论注重参照学科内容来应用技术，要充分解决课时量不足、学科专业不充分、培养模式单一等问题，笔者认为可以采取混合式教学模式来改善这些问题。

图1 信息化教学能力培养策略

4.丰富评价方式

①建立整合技术的教学水平评定体系，定期对师范生实施测试，以此形成系统性的评估。整合技术教学能力评估要囊括多方面内容，包括学科教学知识、整合技术学科知识、信息化教学设计能力、信息化教学实施和评价等。通过全面的测评来对师范生进行评定，同时将所得分数以及改善建议提供给学生，从而帮助师范生明确自身整合技术教学能力，不断完善自身水平。

②利用过程性评价确定师范生信息化教学能力培养效果。从信息化教学能力培养相应课程方面来分析，评价方式可以分成如图2所示的三类，教师可按照课程具体情况选定针对性的评价方式，将其第一时间反馈给学生。

图2 课程评价方式

● 实施保障

第一，建立多元化的培训模式。对师范生的信息技术应用能力培训要秉持多元化的理念，在教学过程中突破时间、空间等方面的制约，通过多种模式的综合应用进行教学，教学过程中要充分发挥信息技术具有的优势，增强师生之间的交流。除了应用教学系统软件进行教学之外，还要充分发挥微信、微博等社交性软件的作用，充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中实现个性化发展。

第二，加强交流分享，加大设备投入。在进行信息技术应用教育的过程中可多组织开展师生、生生之间的交流，充分分享应用心得，对关键知识进行多频次巩固练习。另外，鼓励学生充分利用互联网收集和学习相关资料。同时，院校设立专门的微课录播室，并配置相关信息设备，确保师范生能够熟练应用信息技术。

第三，组织信息技术应用技能赛事，激发学生学习热情。师范院校可以定期组织信息技术应用技能方面的赛事（如课件制作比赛、教学素材研究赛事等），激发学生学习热情，促进学生对信息技术的了解和掌握，进一步拓宽其知识面，提升信息技术的应用能力。

● 结束语

对师范生信息化教学能力的培养不能只依赖技术应用，还要充分融合TPACK理念，充分理解学科知识、教学方法知识、技术知识之间的关联性，将信息化教学作为提升教学效率以及知识传播的重要途径。