深度学习视角下的高中信息技术项目式个体合作学习策略

董芳芳 广东省佛山二中

● 问题提出

项目式学习是在真实的问题情境中，通过教师引导，学生在自主探究、合作学习的过程中掌握知识和技能，促进学生各方面能力全面发展的一种学习模式，它是促成学生深度学习的一条有效途径。项目式学习是建立在个体学习之上的合作学习，个体学习能够发展学生的判断力、思维的独立性和责任感，提升学生的自主学习能力，合作学习则通过生生多边互动，在解决问题的过程中增强学生的团队精神和沟通能力，培养创新思维和实践能力。众多研究表明，有效的合作学习能够更好地激发学生的学习潜力，有助于发展学生的认知能力和决策力。[1]

当前在项目式学习中，开展个体学习和合作学习主要存在以下困难：①个体学习和合作学习的开展时间和界限不明，导致课堂管理的混乱，无法落实项目学习的阶段目标。②缺乏科学的分组策略，导致学生分层严重；③缺少足够的数字化学习工具与资源，导致学生无法开展自主学习和合作探究活动。以上存在的问题最终造成了项目式学习表面化、低效化，学生分层严重，由此产生的“低效教学”限制了学生思维的发展，使学生仅停留在浅层的学习层面。

● 基于项目式学习的个体合作学习策略

笔者立足高中信息技术课堂，基于深度学习视角，以项目式学习为载体，通过设计有效的学习路径、制订科学的分组策略、搭建适合的学习支架，创新项目式学习模式（如图1），突破了项目式学习的瓶颈问题，有效地促进了学生学习方式的转变，培养了学生的综合能力，从而促进学生的深度学习。

图1 基于项目式学习的个体合作学习模式

1.有效的学习路径

深度学习的评价标准是高阶思维。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。[2]本文中的高阶思维主要是指八大要素，即创造性思维、推理与决策、批判性思维、问题解决、元认知、自我调节学习、自我效能感、同伴情感支持。[3]

在项目式学习中，教师应以培养高阶思维为目的，围绕项目环节设计制订学习路径，让学生清晰明了地知道每个阶段应该怎么做、做什么，有目的地开展探究活动，落实项目阶段性学习目标。教师应尊重、支持和助力学生的学习规律，让学生“动静相宜”，学生通过自主学习开启“静”的学习模式。让学生在头脑中对知识进行思考、理解、抽象和建构，发展他们的判断力、独立性和责任感。在合作学习中通过交流、试错和修订让学习“动”起来，使学生的思维在碰撞中实现进阶，点燃深度学习的星星之火。表1是笔者以项目“文化自信—大数据推荐好书”为例设计的项目式学习路径。

表1 项目“文化自信—大数据推荐好书”学习路径

2.科学的分组策略

研究表明，学生在安全的环境、积极的生生和师生关系以及积极的情绪状态下，脑细胞会处于生长模式，并为复杂的理解分配资源。当学生以积极的意愿一起工作时，他们更可能承担较高的挑战。当前项目式教学中的分组学习主要存在以下问题：一是学生之间的关系不平等，因学习成绩、平时表现、性格等原因被贴上不同的标签，导致很多学生产生自卑情绪，不愿意参与小组合作学习；二是学生的个性特征很容易被忽视，多元需求难以得到回应，“标准化”的教学方式和偏知识技术的教学目标往往忽略了有独特天分的学生，使他们没办法获得个性化的学习机会。因此，营造温暖、积极、平等的学习环境非常重要，以性格色彩学理论和多元智能理论为依据建立异质共同体并创设多元的学习机会是一条有效途径。异质共同体是指一小组中有各不相同的学生，这些学生一般是在兴趣、性格、多元智能等方面存在一些差异，建立异质学习共同体是有效避免严重分层的一条有效途径，也是给予学生平等对待的第一步。在教学中，教师应基于准备度水平对学生进行异质分组，通过问卷调查和测试将不同性格、不同多元智能、不同水平的学生组合在一起组建异质共同体。在合作学习的过程中，学生从不同的视角看待问题，用不同的思维解决问题，在讨论的过程中思维不断碰撞出火花，神经元被串联和激起，思考也变得更有深度，深度学习也因此被有效激发。

（1）从性格色彩学强调学生的平等

学生通过性格色彩学（如表2）测试了解自己属于哪种色彩的性格，教师应强调色彩没有好坏，每一种性格都有自己的优势。在建立异质共同体的过程中，将不同性格的学生组合在一起，通过表2找出对方的性格特点，在相互发现闪光点的过程中学生变得愉快、自信，学生之间相互平等，彼此倾听，互相学习，在温暖的团队氛围中开展自主学习和合作学习。

表2 性格色彩测试记录表

（2）以多元智能理论促进学生的个性化发展

笔者在教学中常常会发现有的学生语言表达能力较强，有的则在人际交往方面表现突出等，这些都是多元智能的表现。根据多元智能理论，每个学生都有不同的优势智能，如何全方位开发学生的优势智能呢？笔者认为，首先，以不同智能优势搭配组合为基本要求，要求学生按照表3进行自我测试，根据测试结果不同多元智能的学生组合，并在团队中扮演不同的角色；其次，以项目式学习中作品的个性化和评价的多元化让学生得到锻炼和培养，如学生的作品类型可以用语言、文字、图画、视频、辩论的形式总结汇报，教师应注重对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的考核，强调学生的个性化发展与创新思维的培养，重视学生个体差异，适当挖掘学生各种智能，促进其全面发展。

表3 多元智能测试记录表

3.适当的学习支架

在项目式学习中，教师应提供适当的数字化学习资源帮助学生开展个体学习和合作学习（如图2）。例如，在项目“文化自信—大数据推荐好书”的探究活动环节，笔者通过在互动平台上搭建相应的学习支架，如问题支架、资源支架、测试支架、反馈支架等（如图3），满足学生的弹性学习，使学习不再局限于课堂。

图2 互动平台上的数字化学习资源

图3 基于互动平台的“支架式”学习模式

学生可以根据自己的学习节奏在互动平台上进行针对性的学习和测试，并在互动平台上针对存在的疑问点与其他同学进行交流，这样不但激发了学习热情，还能有效地打破组与组间的壁垒。教师先观测学生线下的学习状态和互动平台上的学习反馈，再对学生存在的共性问题进行答疑解惑，并在互动平台补充相应的学习资源。通过学生主动、生生互动、师生联动的活动形式，建立平等的学习机制，突破了项目式学习表面化、低效化等问题，有效地促进了学生的深度学习。

● 结语

在高中信息技术项目式学习中，笔者通过设计有效的学习路径帮助学生有目的地开展个体学习和合作学习，通过制订分组策略营造温暖、积极、平等的学习环境，重视学生个体差异和创新思维的培养，借助互动平台搭建适当的学习支架帮助学生有效开展自主、合作学习。由此建立的平等的学习机制，重塑了项目式学习模式，使项目式学习不再低效化，使学生的学习不再表面化，最终促进了学生的深度学习。