布鲁姆教育目标分类理论视角下初中英语阅读教学活动设计研究

浙江省杭州市丁荷中学 莫皓然

一、引言

在布鲁姆教育目标分类理论的指导下，笔者使用课堂观察法对第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例进行研究，对其中15 个阅读课例中所涉及的阅读教学活动进行了细致观察、分类和分析，旨在发现初中英语阅读教学活动设计中存在的问题，并基于问题提出可行的解决方法。因此本研究的根本目的是分析当前初中英语阅读教学活动设计存在的问题，最终为一线初中英语教师提供可行的解决方法。通过实施此项研究，能够产生一些效益：在理论层面，它能为研究英语阅读教学提供新的视角；在实践层面，它能帮助一线初中英语教师优化阅读教学活动设计，提高阅读课堂教学实效。

二、文献综述

英语课堂教学实施以活动为基本单位，不同语言学家对课堂活动进行了不同的定义。因此，清晰地理解和掌握课堂教学活动的概念是设计有效课堂教学活动的前提。本研究关注初中英语阅读教学活动设计，所以需要对与阅读教学活动设计相关的研究加以阐明。

（一）课堂教学活动的定义

对于课堂教学活动，学者们给出了不同的定义。Nunan（1989）指出，学生应当参与可理解性的课堂教学活动，在活动中建构起与目标语言的关系；在活动过程中，学生应当关注语言的意义而非语言的形式。需要注意的是，他所强调的并非语言项目本身，而是关注学生做了什么。Brown（1991）提出，课堂教学活动是一个任务，以可理解的方式执行的任务；在执行任务的过程中，学生与目标语言进行互动且产出目标语言。Richards和Lockhart（1994）指出，课堂教学活动旨在实现特定的学习目标。在本研究中，课堂教学活动是指为了达成特定学习和教学目标而在课堂中实施的正式教学行为；在此过程中，学生以互动的方式参与活动。

（二）阅读教学活动设计相关研究

目前学者和一线英语教师从以下几个角度对阅读教学活动的设计进行了研究，包括多元智能理论、输入与产出活动比例以及英语学科核心素养。夏云青（2014）从多元智能理论视角出发，对阅读教学活动的设计进行了研究，发现此理论在阅读教学活动设计中的运用能够激发学生的阅读动机，提高学生的阅读素养和能力。王玲玲（2011）从输入活动和输出活动的比例角度对阅读教学活动设计进行了研究，基于研究发现，她对阅读教学活动设计提供了一些建议。她指出，在阅读过程中要给予学生足够的独立阅读时间以发展学生独立思考和学习的能力。同时，在阅读活动前，教师应当激活学生的学习图式，为接下来阅读语篇的理解奠定基础。最后，在读后环节培养并强化学生的批判性思维。随着英语课程内容从发展学生综合语言运用能力向培养学生核心素养转变，国内大量学者和英语教师从核心素养培育的角度对阅读教学活动设计进行了研究。葛婷婷（2019）指出，英语阅读教学活动设计应当指向对学生思维能力的培养。高洪德（2018）指出，基于英语学习活动观的阅读教学活动设计应该包括三大特征：目标导向、六要素整合的课程内容、反思语言学习的认知和应用特征。梅德明和王蔷（2018）提出了实施阅读教学活动的基本步骤，旨在促进学生英语学科核心素养的发展。

通过以上研究发现，学者们在初中英语阅读教学活动设计的研究上取得了很多令人瞩目的成就。本研究将在前人研究的基础上，从布鲁姆教育目标分类学出发，对初中英语阅读教学活动设计进行研究。其根本目的是探究初中英语阅读教学活动设计存在的问题，并提出切实可行的解决方案和策略，优化阅读教学活动的设计，真正促进学生思维品质、文化素养以及语用能力的发展。

三、布鲁姆教育目标分类学

美国著名心理学家和教育家布鲁姆于1956 年提出了教育目标分类学，它包括了认知、情感和动作技能三大领域。本研究仅从认知领域出发对初中英语阅读教学活动设计进行研究。布鲁姆将认知领域划分为六个层次，包括知道、领会、应用、分析、综合和评价，但是安德森等（2009）将其更新为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。记忆是指从长时记忆中提取相关的知识，如回忆某一历史片断发生的时间、地点和人物；理解是指从书面、口头和图像等交流形式的教学信息中建构意义，如按照定义对一些语言项目进行归类；运用是指在给定的情境中执行或使用程序，如运用新学习的将来时态进行下学期的学习规划；分析是指将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系；评价是指基于准则和标准做出判断；创造是指将要素重整为新的模型或体系，如对如何保持良好人际关系提出新的建议（安德森等，2009）。这六个目标层次可划分为低阶思维和高阶思维两大类，其中记忆、理解和运用属于低阶思维范畴，分析、评价和创造属于高阶思维范畴（安德森等，2009）。

四、研究设计

（一）研究问题

通过观察课例，本研究旨在探究初中英语阅读教学活动设计中存在的问题，并在布鲁姆教育目标分类学的指导下，提出可操作的解决策略和方法。本研究的研究问题如下：（1）从布鲁姆教育目标分类学中的认知领域视角出发，初中英语阅读教学活动设计存在哪些问题？（2）从布鲁姆教育目标分类学的认知领域视角出发，可以为解决初中英语阅读教学活动设计存在的问题提供哪些解决方法？

前者主要适用于建设场地位置特征明确，如在首都，较大城市或特征地段，这主要是由于全球地震风险地图比例尺较小，局部过渡色较多，难以查明具体详细的非特征位置。后者主要适用于过渡色较多，处于中间过渡地段的建设场地。现就两个小例子说明该种解读方式。

（二）研究对象

本研究以第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例为研究对象，对所涉及的15 个阅读课例进行观察研究。选择第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例为研究对象的原因首先在于教师来自不同的省份，可以反映出初中英语阅读课堂活动设计的总体情况；其次，此次教学大赛于2019 年举办，能够反映和代表初中英语阅读教学的改革趋势；最后，此大赛反映出了全国各个省份英语教学的最高水平，如果大赛中的阅读教学活动设计存在问题，就表明这些问题是普遍性问题，需要被解决，以优化初中英语阅读教学设计，提升阅读教学效益。

（三）研究方法

本研究主要采取课堂观察法和文献研究法作为研究方法。

首先，课堂观察法。对第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例中的阅读活动进行了观察、分析和分类。通过对以上真实阅读课堂教学课例的观察，可以发现初中英语阅读教学活动设计中存在的一些问题，使数据更具真实性和说服力。

其次，文献研究法。本研究参考、分析、综合了国内外有关英语阅读课堂活动设计和布鲁姆教育目标分类学的一些有价值的研究，以期为本研究提供理论基础和新的研究视角。

（四）研究过程

第一，对初中英语阅读课堂教学活动设计和布鲁姆教育目标分类学的相关文献进行了参考、分析和综合，最终确立了一个新的研究视角。第二，对第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例中的15 节阅读课及其所包含的108个阅读课堂教学活动进行细致观察。第三，运用布鲁姆教育目标分类学对这些阅读活动进行了细致的分析和分类。第四，分析了初中英语阅读教学活动设计存在的问题。第五，提出了一些适当的、切合实际的解决方法。

五、数据分析和讨论

为解决研究问题，笔者对以上所有阅读教学活动进行了详细的分析和分类。在过程中，关注阅读活动设计在不同认知层次上的分布，关注每一认知层次活动所占的比例，关注低阶思维活动与高阶思维活动所占的比例，关注每位教师的阅读教学活动设计在认知层次上的分布情况。通过数据分析，揭示了初中英语阅读教学活动设计存在的一些问题，并在此基础上，提出了合理可行的解决方法。

（一）阅读教学活动设计数据分析

本部分内容主要对两张表格进行了详细的数据分析。表1 展示了各类型认知活动的数量和比例，表2 呈现了每位教师的阅读教学活动设计在认知层次上的分布情况。

表1 阅读教学活动设计在不同认知层次上的总体分布情况

表1 展现了阅读教学活动设计在不同认知层次上的分布情况。可以发现，41 项阅读教学活动设计处于理解的认知层次，约占37.96%，在所有认知层次的活动设计中所占比例最大。还可以发现，只有6 项阅读教学活动设计处于创造的认知层次，数量最少，仅占约5.55%。记忆、运用、分析和评价认知层次的阅读教学活动设计所占比例分别约为29.63%、9.26%、10.19%和7.41%。此外，约76.85%的阅读教学活动设计处于低阶思维层次，远远高于高阶思维层次阅读教学活动设计。此外，在高阶思维层次中，处于分析认知层次的阅读教学活动设计最多。综上所述，可以发现，英语阅读课主要是在低阶思维层次开展阅读活动。

表1 将15 名初中英语教师设计的108 项阅读活动进行了混合，从布鲁姆教育目标分类的角度揭示了初中英语阅读教学活动设计的总体情况。接下来，表2 将呈现每位教师的阅读教学活动设计在不同认知层次上的分布情况。

表2 每位教师的阅读教学活动设计在不同认知层次上的分布情况

表2 呈现了每位教师的阅读教学活动设计在不同认知层次上的分布情况。从表中可以发现，只有1 位教师设计的阅读教学活动覆盖了各个层次的认知水平。此外，近一半的教师在四种认知层次上设计了阅读教学活动；5 位教师的阅读教学活动设计仅涉及三种认知层次；15 位英语教师都设计了包含记忆和理解两个认知层次的阅读教学活动；只有6 位教师设计的阅读教学活动涉及创造的认知层次，且活动数量都只有1 个。从表2 还可以发现，有7 位英语教师在设计阅读教学活动时，只涵盖了高阶思维层次中的一种活动类型。根据以上的数据分析，可以推断，初中英语阅读课上大部分英语教师的关注点在低阶思维活动上，而高阶思维活动几乎被初中英语教师忽视。

（二）阅读教学活动设计存在的问题

在布鲁姆教育目标分类学的指导下，通过课堂观察法的运用和对数据的详细分析，本部分将讨论初中英语阅读教学活动设计存在的三个问题，包括活动设计在认知层次上存在不平衡性、高阶思维活动缺乏、活动设计在认知层次上存在梯度颠倒。基于问题分析，本部分将会对初中英语阅读教学活动设计存在问题的原因进行阐述。

问题一，在认知层次上存在不平衡性。“不平衡”是指某些认知层次的阅读活动受到高度重视，而另一些则几乎被忽视。从表2 中可以明显发现，记忆和理解认知层次的阅读教学活动占据了优势地位，相比之下，处于分析、评价和创造这三个认知层次的阅读教学活动只占少数，甚至一些英语教师不设计这些认知类型的阅读教学活动。“不平衡”也说明阅读教学活动设计的多样性是完全不足的。

问题二，高阶思维活动缺乏。没有足够的高阶思维活动意味着阅读课堂上的分析、评价和创造类活动很少。研究发现，英语教师在设计阅读教学活动时在认知层次上没有合适的倾向性和分布，这可以从表1 的数据中得到验证。以上数据揭示了一个明显的事实，即初中英语教师设计的阅读教学活动具有低阶思维倾向性。这说明英语教师关心的是培养学生的低阶思维能力，而不是培养他们的高阶思维能力，即批判性思维、逻辑思维、创新性思维和发散性思维等。这种现象与《义教新课标》所倡导的培养学生英语学科核心素养的理念背道而驰。因此，要想发展学生的思维品质，英语教师在阅读课上过多地关注低阶思维活动就是不明智的选择。

问题三，在认知层次上存在梯度颠倒。学生的认知发展具有连续性，低认知水平的活动应该为高认知水平的活动服务，低认知水平活动在活动安排顺序上应先于高认知水平活动。如果颠倒阅读活动的顺序，学生对活动的接受性就会受到阻碍，此外，课堂教学的流畅性、学生思维的流畅性以及学生对阅读语篇的理解都会受到不同程度的阻碍。然而，通过观察第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例中的15 节阅读课，笔者发现部分阅读活动的顺序安排存在认知层次上的颠倒（见表3）。

表3 活动设计在认知层次上存在梯度颠倒的具体案例

从表3 可以发现，T13 把阅读活动6 放在活动7 之前，从认知水平的角度来看，这是违背认知发展阶段性规律的。实际上，T13应该先让学生思考活动7 中提到的问题，然后组织学生设计属于自己的机器人，充分打开学生的创新性思维。如此改进，阅读教学活动设计才会更自然，学生才会在认知上更容易接受。

基于问题分析，初中英语阅读教学活动设计存在问题可能有四个方面的原因：教师的教学理念、教师的理论基础、教师自身的思维水平以及学生的英语语言水平。首先，教师的教学理念。语言观和语言学习观会对语言教学观产生影响。一些英语教师高估了词汇和语法项目在英语学习中的作用，将其视为语言学习和教学过程的核心，而有些英语教师在教学实施过程中关注教学的整体性，将语言、思维和内容三要素整合在一起。其次，教师的理论基础。教师的理论能力与实际语言教学能力有着密切的联系。布鲁姆教育目标分类学属于教学理论范畴，并非所有一线教师都能轻易掌握。掌握了这一理论并具有较强的应用意识和应用倾向的英语教师在设计阅读教学活动时，必然会考虑到各层次认知活动的数量和比例，以及活动的顺序安排。相反，没有足够理论装备的教师，只会关注学生对阅读语篇表层信息的提取，即关注低阶思维活动。再次，教师自身的思维水平。不同教师的思维水平存在差异。不同教师的心理素质差异很大。如果教师具备良好的思维品质，他们会将阅读课作为培养学生思维品质的载体，包括学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维等，这意味着这些教师会关注高阶思维活动的设计且适当提高此类活动设计的比例。相反，没有良好思维水平的英语教师更倾向于设计低阶思维活动。最后，学生的英语语言水平。学生的英语能力属于学情范畴。如果目标学生英语水平较高，意味着学生有能力从事深度思考活动，那么英语教师可能会倾向于设计更多的高阶思维活动。反之，由于学生语言水平的障碍，英语教师会倾向于设计低阶思维活动。

（三）解决方法

第一，增加分析、评价及创造类活动的比例。初中英语阅读教学活动设计存在的一个严重问题是高阶思维活动所占比例较小。后果是，学生失去了思维品质得到强化的机会，而思维品质又是英语学科核心素养的重要组成部分。为了改变这一现状，教师在进行英语阅读教学活动设计时应当适当增加分析、评价及创造类活动比例，然而这并不意味着忽视低阶思维活动的重要性。举个例子，当T15 教授阅读语篇“The Spirit of Christmas”时只设计了有关记忆、理解和运用这三种低阶思维层次的阅读教学活动，因此可以通过增加分析、评价及创造类活动对该教学活动设计进行改进。阅读教学活动设计改进情况如表4 所示。可以看到，在右栏中，基于T15 的设计，增加了分析、评价及创造三类高阶思维层次活动。

表4 对阅读语篇“The Spirit of Christmas”教学活动设计的改进

（续表）

第二，关注活动设计在认知梯度上的递进性。如上所述，某些阅读教学活动的设计在认知层次上存在梯度颠倒，影响了课堂教学的流畅性、学生思维的流畅性以及学生对阅读语篇的理解。所以教师在设计英语阅读教学活动时要遵循学生认知发展的规律性。换句话说，低阶思维活动应当先于高阶思维活动。举个例子，当T14 教授阅读语篇“A Country Music Song Changed Her Life Forever”时，将活动3（评价类活动）放在了活动4（记忆类活动）前面，显然违背了认知发展递进性的原则。因此，可以通过调整活动顺序对该阅读教学活动设计进行改进，改进情况如表5 所示。

表5 对阅读语篇“A Country Music Song Changed Her Life Forever”教学活动设计的改进

六、结语

通过课堂观察、数据收集、数据分析的完整研究过程，本研究得到以下主要发现。首先，初中英语阅读教学活动设计存在认知不平衡性。处于记忆和理解认知层次的阅读教学活动占据主导地位，而处于运用、分析、评价和创造认知层次的阅读教学活动占比较少。更有甚者，一些英语教师根本不设计分析、评价及创造类认知层次的活动。这意味着阅读教学活动设计的多样性较低。其次，初中英语阅读教学活动设计存在低阶思维倾向性。记忆、理解等低阶思维活动在英语阅读课中占据主导地位，而分析、评价及创造类高阶思维活动几乎被忽视。也就是说，学生的思维品质不能得到充分的开发和培养。最后，初中英语阅读教学活动设计在认知层次上存在梯度颠倒。根据学生认知发展的规律，活动设计应遵循从低认知水平向高认知水平过渡的原则，但研究揭示了一个事实：一些英语教师违背认知发展的递进性规律来设计阅读教学活动。

本研究仍然存在一些缺陷。首先，由于时间有限，本研究只对15 节阅读课和其中所包含的108 个阅读活动进行了研究。如果研究对象的数量再增加一些，那么研究的数据更能规避偶然性，会更加精确。其次，本研究给出了增加分析、评价及创造类活动比例的建议，但是一节阅读课中高阶思维活动最佳占比数值无法得到确定。总之，作为英语阅读教学研究的一个重要分支，英语阅读教学活动设计的研究仍然需要不断突破。相信通过广大学者和一线英语教师的不懈努力，英语阅读教学活动设计的有效性和学生真实的英语语言能力将得到提升。