高中地理微课的设计及应用

彭晨　李焰婷　张宝歌　高梅香

［摘 要］文章针对目前高中地理微课应用方面存在的问题，以钱塘江大潮为例，设计人教版高中地理必修一第三章第三节“潮汐”的微课，提出在高中地理教学中如何具体应用微课提高教学效率，激发学生对地理知识的求知欲，促进学生批判性思维的发展，提升学生的地理学科核心素养。

［关键词］地理教学；微课；潮汐

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0096-04

当前，学生的主体性地位在课堂教学中逐步增强，对学生批判性思维的培养要求逐步提高［1］。结合各科目课程标准、核心素养要求及各学科的具体知识，教师需要对传统的“一言堂”教学模式进行创新性改革。微课具有生动活泼、短小精悍、问题聚焦、主题突出等特点［2］，具有授课资源的直观化、形象化、智能化等优点，是推动教育改革的有效途径和方法。高中地理教师应立足地理课程标准，借助微课将地理知识的重难点直观化、形象化，提升地理教学的设计性、创新性和高中生认知的形象性，进而提高学生的地理学科核心素养［3］。

一、微课概述

微课是指以教学视频为主要载体，记录针对某个知识点或教学环节而开展的短小、完整的教学过程［4］。微课能在較短时间内快速激发学生的好奇心和学习热情，将复杂的学科知识变得直观化、形象化和可视化，帮助学生高效理解相关知识。

相较于传统课程，微课具有如下特点。首先，微课的时间较短。根据认知负荷理论，人集中精力的时间是有限的。时间较短的微课（时长一般不超过20分钟）更容易抓住学生的注意力，提高教学效率。其次，微课的知识内容呈现更为精练。微课的主要内容是针对某个知识点的剖析、某类题型的解读、考点的归纳等，微课可以利用图片、视频等方式直观地呈现地理问题情境，通过动画演示生动地展示较为复杂的地理过程。最后，在课堂教学中合理利用微课，可直观呈现相关知识，加深学生对学科内容的理解，调动学生的学习热情，提高教师的教学效率。微课也可以帮助学生课下自主学习，提高学生自主学习的效率。

二、微课在高中教学中的应用现状

（一）部分教师很少运用微课进行教学且运用微课过于形式化

目前，部分教师对微课的认识不充分，难以正确、恰当地运用微课进行教学，且微课运用过于形式化［5］。一方面，多数教师未接受过专业的微课制作或运用的培训，对微课的认识不深刻，无法正确运用微课进行教学。在日常授课环节，教师更多是采用讲授法、读书指导法等教学方法，较少使用微课；在展示课或公开课教师多会利用微课，但一般过于形式化，难以充分发挥微课的作用。另一方面，部分教师存在不当使用微课的情况。在讲解重难点时，利用微课可以使抽象的知识通俗易懂，提高课堂教与学的效率；但对于简单、易理解的知识，若依旧采用微课进行讲解，会使课堂教学过程变得冗杂，这反而会降低教学效率。

（二）部分学校对微课不够重视，微课质量有待提高

部分学校对微课的制作及应用不够重视。微课的制作流程一般包括撰写微教案、制作微课件、录制微视频、布置微练习、进行微点评、接受微反馈［6］等环节，每一个环节都需要消耗教师大量的时间及精力。现阶段，大部分高中教师的工作量较大，没有充足的时间和精力去制作微课。这导致微课数量不足、质量不高，部分微课与学生的学习需求不一致，达不到促进学生理解抽象知识的目的；部分微课过于依赖各种动画效果、动态图形等，无形中分散了学生的注意力，从而影响教学效果。

三、在高中地理教学中应用微课的方法

针对上述在高中教学中应用微课存在的问题，本文以高中地理课程为例，分析在教学中怎样利用微课达到优化高中地理教学的目的。将微课应用于高中地理课堂教学各环节的方法见图1。

（一）课前学生利用微课预习，提高课堂效率

高中地理教师在课前可以根据具体的知识内容，选择丰富的素材资源，制作适合的微课，为学生的课前预习提供资源支持，提高学生的预习效率，进而提高课堂效率。

以高中地理人教版为例，在学习选择性必修一第一章第一节“地球的自转和公转”时，可利用微课在学生课前预习环节完成部分教学目标，具体案例见表1。学生对该内容的有效预习，可以提高课堂教学的效率，教师课堂教学的重心可以放在地球运动的地理意义上，以优化地理课堂教学的时间分配。

此外，教师可对学生的预习效果进行微检测，针对预习内容设计预习微检测单，学生在完成预习任务的同时进行预习微检测。教师可以通过微检测单的情况掌握学生的预习情况，并针对学生的预习效果调整课堂教学设计，提高地理课堂教学的有效性。

（二）课中教师利用微课讲解复杂的地理过程，促进学生理解

目前，大部分高中地理教师在课堂授课时，多采用讲授法、下发纸质学案或补充资料等授课方式。这导致学生在面对大量的抽象知识时，多处于被动接受的状态。学生的学习积极性和主动性难以被调动起来，其创造性和批判性思维更难被培养出来［6］。利用微课提供学习的情境，可以解决上述难题。例如，人教版必修一第四章第一节“常见地貌类型”，需要学生在一课时的时间内完成喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌的学习，学生需要掌握的知识点较多。教师可以利用微课将四种地貌类型串联成一条有序的旅游线路，将每处地貌的分布位置、特征贯穿其中，为学生提供真实的学习情境，激发学生的探究欲望，巩固学生对相关知识点的掌握。

高中地理是一门实践性较强的学科，注重将理论知识与实践应用相结合，注重强化对学生实践能力的培养，促进学生自身综合能力的发展［7］。以人教版高中地理教材为例，教材每节的正文部分后都有案例板块、活动板块及自学窗板块，每章内容后都有知识拓展板块，这些内容有利于培养学生的地理实践力。但高中地理课时紧张，学生的地理实践力难以得到充分培养。教师可制作相应的微课，让学生利用多媒体软件完成相应的动手操作环节，解决学生地理实践力实训不足的问题，提升综合育人的效果。例如，教师可以设计天文望远镜使用及天文观测、调查校园土壤肥力等微课，让学生直观感受天文望远镜的使用及观测过程，参与科学实验的设计及实施流程等。

（三）课后学生利用微课进行复习，有利于吸收总结知识

在当前教育环境下，教师需要以核心素养为导向，尊重学生的个性化差异。教师可以利用微课，设计分层次的教学目标，为班级内不同学习水平的学生布置具有针对性的复习任务，让学生学习地理知识、掌握地理方法，培养学生的地理学科核心素养。

教师也可利用微课录制习题讲解视频及知识拓展内容［8］。课后作业是巩固课堂知识、检验课堂教学成果的关键，教师可以把习题讲解录制成微课，供学生课余自主观看学习。这样既可以帮助学生在课余时间解答作业疑难问题，将宝贵的课堂时间用于新知识的学习，又可以培养学生自主学习的能力。教师利用微课录制相关拓展视频可以延展课堂教学的知识内容，学生通过观看视频可以拓宽地理知识视野，完善地理知识架构。

（四）高中教师开发微课的方法

微课的制作需要视频的录制编辑、音频的加工处理、动画合成等技术。若任课教师全程自主制作微课，从学习音视频加工软件到逐步制作微课都需要大量的时间和精力。学校和教师应共同努力解决该问题。对教师而言，要正确理解微课的意义和作用，关注微课教学内容的选择及呈现形式、师生互动环节的设计、教学模式的创新及学生的学习效果［9］。对于微课的制作工具、表现手段及后期的制作过程，可以由学校相关部门或技术人员帮助完成。学校可以设立微课制作部门，聘请专业的信息技术教师协助任课教师拍摄、录制微课前期素材，并集中完成后期的制作；也可以积极打通学校与国家中小學智慧教育平台等网上学习平台之间的资源共享，借助平台上的优秀内容提升微课的质量。

学校和教师在开发微课时，要注意微课是完成教学任务的工具，切不可为了追求表现形式而忽视其教学内容，并且要逐步实现信息化教育资源与课堂的深度融合，促进微课研发利用的可持续性。

四、微课在高中地理教学中的应用案例

本文根据地理学科核心素养及课程标准的内容，以钱塘江大潮为例，设计了人教版高中地理必修一第三章第三节“海水的运动”：潮汐的微课。

（一）教学目标

学生掌握潮汐的周期性规律；理解潮汐的成因；理解钱塘江大潮壮观的原因；掌握人类利用潮汐的方式。

（二）微课的使用

“海水的运动”建议课时为一课时，在课堂上学生需要学习海浪、潮汐、洋流三种海水运动形式。教师可以在学生学习潮汐的内容时直接播放录制好的微课，利用新颖的微课形式集中学生的注意力，让学生完成该部分的学习。

（三）设计思路

使用微课时，由于教师与学生之间并非直接面对面的互动，这导致教师较难精准把握学生的注意力是否集中在课堂上。针对该难题，本文设计的微课以环环相扣的课堂问题为牵引，将学生与教师紧密地连接起来，促进学生思考，使学生的注意力牢牢集中在课程内容上。该节微课基于“钱塘江大潮为何如此壮观？哪里适合观看钱塘江大潮？钱塘江大潮是如何形成的？为什么在农历八月十五左右观潮？为什么钱塘江大潮如此出名？”以上五个问题一案到底，通过盐官的潮汐时刻表，明确潮汐的定义、周期性规律及其利用方式；利用地球、月球、太阳的位置变化动画，展现潮汐的形成原因及农历每月初一和十五的潮汐特征；利用钱塘江的地形特征直观展现钱塘江大潮壮观的原因。潮汐微课设计思路见图2。

（四）具体设计

该节微课通过五个重要问题推动五个重要教学环节，具体潮汐微课教学设计见表2。

教师根据表2的教学设计录制微课时需要注意以下两点：在陈述问题后，教师需要注意停顿几秒的时间，以供观看微课的学生思考该问题；利用动画演示潮汐形成的过程时，动画演示要与教师的讲解同步，使观看微课的学生眼耳协调，促进其理解。

五、总结

在高中地理教学中合理运用微课，不仅能丰富教学形式，提高教学效率，有利于教师因材施教，而且能抓住学生的注意力，有助于学生理解抽象的地理知识，激发学生对地理知识的求知欲。教师应充分认识到微课对教学的重要作用，结合学生实际情况，利用微课提高地理教学质量。

［   参   考   文   献   ］

［1］  赵卫民.对新课标下初中语文教学的反思［J］.中国校外教育，2013（16）：82.

［2］  吴佳.巧用微课资源，构建高效政治课堂［J］.华夏教师，2022（23）：94-96.

［3］  高腾宇.新高考下高中地理教学面临的问题和应对策略［J］.新课程，2022（36）：86-87.

［4］  周丹红，武徽，王芮.基于课程与教学论视角看微课与微课程［J］.遵义师范学院学报，2020（6）：123-126.

［5］  王甲云.微课在高中信息技术课程教学中的设计与应用［J］.中小学电教，2022（11）：79-81.

［6］  张琼.浅谈微课在初中地理教学中的应用措施［J］.考试周刊，2022（30）：135-138.

［7］  赵黎.新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究［J］.新课程教学（电子版），2022（15）：93-94.

［8］  段士祥.微课在初中语文教学中的应用策略［J］.文科爱好者（教育教学），2022（4）：72-74.

［9］  白婷婷，邓小华.从“媒体中心”到“活动中心”：我国微课资源开发的演进逻辑［J］.中国教育信息化，2021（1）：19-22.

（责任编辑 陈 明）

［基金项目］浙江省教育科学规划研究课题（2022SCG105），国家社科基金2018教育学一般项目“新型城镇化背景下随迁子女流入地高中就学政策研究”（BHA180142）。

［通信作者］高梅香（1980-），女，黑龙江海林人，博士（后），教授，研究方向：土壤生物多样性、土壤健康与管理、生物地理学等。E‐mail：gaomeixiang@bnu.edu.cn。