党的十九届六中全会《决议》精神进“纲要” 课的理与路

卫凤娇

(1.武汉大学 马克思主义学院,湖北 武汉 430072; 2.武汉设计工程学院 马克思主义学院,湖北 武汉 430072)

“改革开放以来,党的理论创新每前进一步,进教材、进课堂、进头脑的任务就要跟进一步。”[1]党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(以下简称《决议》),从历史、理论和实践的逻辑层面,全面总结了中国共产党百年奋斗的伟大历程、重大成就、理论创新和历史经验,是一部精练的党史权威教科书,其中蕴含着丰富的马克思主义中国化理论创新成果。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,成为《决议》精神进教材进课堂进头脑的主渠道。而“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课作为高校思政课主干课程中与党史教育相关度最高的课程,更应率先落实好这一工作。探讨“为何、以何、如何”在“纲要”课中实现《决议》精神之“三进”,既是“纲要”课建设的题中之义,也是理解党的理论创新成果的必要环节。

一、《决议》精神进“纲要”课的合理性

党的十九届六中全会通过的《决议》“思想含量、知识含量十分丰富,政治性、理论性、战略性、指导性都很强”[2],其中蕴含的育人功能、育人内容、育人目标与“纲要”课具有很高的一致性。因此在推进《决议》精神之“三进”中,“纲要”课更具有“逻辑的可信性”。[3]所谓“逻辑的可信性”是指“为什么”要在“纲要”课中实现《决议》精神之“三进”,其合理性是什么?回答这个问题是在“纲要”课中实现《决议》精神之“三进”的前提。

1.《决议》与“纲要”课育人功能一致:都具有突出的思想政治教育价值

“纲要”课具有鲜明的历史学特征,但从本质上讲,它更是一门思想政治理论课,主要是从历史教育的角度去实现对青年大学生的思想政治教育,帮助青年大学生树立马克思主义的历史观、民族观、国家观、文化观和人生观,兼具理论性、思想性和政治性。党的历史决议是党在党和民族重要历史关头对自身历史的基本总结和重要判断,彰显着以史为鉴、开创未来的深远战略考量。党的十九届六中全会通过的《决议》,是在党成立百年之际,在党和人民胜利实现第一个百年奋斗目标、全面建成小康社会,正在向着全面建成社会主义现代化强国的第二个百年奋斗目标迈进的重大历史关头,结合党百年奋斗的重大成就和历史经验作出的具有战略意义和决定性意义的历史决议,是党最具政治性和最显权威性的文献,不仅具有重大的政治功能,且具有突出的思想政治教育价值,是党开展思想政治教育的典型教材。《决议》与“纲要”课内在的思想政治教育功能为推动《决议》精神进“纲要”课提供了可行性。《决议》中诸多原创性思想也为“纲要”明确了育人方向、拓宽了育人视野,为“纲要”课提供了重要理论指导,是“纲要”课发挥思想政治教育功能和价值的根本遵循。因此,“纲要”课要充分发挥《决议》的思想政治教育价值,使其成为落实立德树人根本任务的优势资源。

2.《决议》与“纲要”课育人内容一致:百年党史是“纲要”课中最具有核心意义的内容

“纲要”课叙述了1840年以来中国的历史,就其主流和本质来说,是中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而英勇奋斗、艰辛探索并不断取得伟大成就的历史。尤其是全国各族人民在中国共产党领导下,进行艰苦卓绝的斗争,经过新民主主义革命,赢得民族独立、人民解放,建立中华人民共和国的历史;经过社会主义革命、建设、改革,把极度贫穷落后的中国逐步改变成持续走向繁荣富强、充满生机活力的社会主义中国的历史。[4]中共党史不仅是其固有内容,而且是最具有核心意义的内容,这是由党在中国近现代历史中特殊的重要历史地位决定的,它的成立、发展和壮大直接改变了中国历史发展的基本走向。党的十九届六中全会通过的《决议》是对党成立一百年以来实践和理论史的系统总结和科学概括。在实践方面,《决议》把党的百年奋斗史分为四个历史阶段,实现了四次伟大飞跃的历史成就。即党在领导新民主主义革命阶段,实现了从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃;在领导社会主义革命和建设阶段,实现了从一穷二白、人口众多的东方大国大步迈进社会主义社会的伟大飞跃;在领导改革开放和社会主义现代化建设阶段,推进了中华民族从站起来到富起来的伟大飞跃;在中国特色社会主义进入新时代以来,迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。这四次伟大的飞跃真实生动地展现了党领导全国各族人民团结奋斗的历史。在理论方面,《决议》对党百年的思想理论发展过程进行了总结,对马克思主义中国化的三次历史性飞跃作出了新概括。即毛泽东思想是马克思主义中国化第一次历史性飞跃;中国特色社会主义理论体系的形成实现了马克思主义中国化新的飞跃;习近平新时代中国特色社会主义思想的创立实现了马克思主义中国化的最新飞跃。这些重大理论成果的飞跃,明确了党的指导思想和创新理论的科学内涵。《决议》丰富的内容不仅包含着“纲要”固有的核心内容,而且对其内容的拓新提供了重要教学资源。因此,推动《决议》内容和精神进“纲要”课,既是“纲要”课的内在诉求,也是检验该课教学效果的核心指标。

3.《决议》与“纲要”课育人目标一致:都致力于引导青年学生坚定历史自信、增强历史自觉

习近平指出,“在新的赶考之路上,我们能否继续交出优异答卷,关键在于有没有坚定的历史自信”。[5]“纲要”课是高校思政课主干课程中唯一的历史教育课程,承载着帮助青年大学生构建正确历史认知、培养历史思维、树立正确历史观,从而坚定历史自信、把握历史主动的使命和职责。“纲要”课教材明确指出,要“认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律,深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放,深刻领会中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好,更加坚定地在中国共产党坚强领导下为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。”[6]其中,“一个认识”是基础,以构建历史认知;“两个深刻领会”是核心,以坚定历史自信;“一个更加坚定”是旨归,以增强历史自觉。党的历史是最生动、最有说服力的教科书,只有立足于党百年奋斗的历史进程中,我们才能真正领会中国共产党人历史自信的来源。习近平总书记指出:“中国共产党人的历史自信,既是对奋斗成就的自信,也是对奋斗精神的自信。”[7]党的十九届六中全会通过的《决议》,运用历史思维从悠久绵长的历史溯源中探究党百年历史轨迹,总结党百年奋斗的历史成就和历史经验,生动诠释了中国共产党自信的来源,从根本上夯实人民“四个自信”的认识和心理,以高度的理论清醒和政治自觉,启迪人民尤其是青年人领悟历史真谛,懂得马克思主义为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好“三大问题”,从而坚定历史自信、掌握历史主动性,以实现中华民族伟大复兴为己任,增强“请党放心,强国有我”的志气、骨气和底气,不负韶华,不负时代。因此,推动《决议》内容和精神进“纲要”课,既是思政课贯彻“后继有人”根本大计的时代要求,也是实现“纲要”课自身课程目标的要求。

二、《决议》精神进“纲要”课的核心内容

党的十九届六中全会通过的《决议》是一篇闪耀着马克思主义真理光芒的纲领性文献,它集政治决议、思想决议、战略决议和行动决议于一体,其中蕴含着丰富的理论观点、科学的历史思维、宝贵的精神品质和强烈的使命担当,有着厚重的学术价值和立德树人的价值导向,为拓新和深化“纲要”课提供了优质教学资源和思想富源,能够有效提高“纲要”课的思想性、理论性、亲和力、针对性。

1.融入“理论观点”

在“纲要”课教学体系中,中共党史本就是核心内容。党的十九届六中全会通过的《决议》在系统回顾和总结党的百年实践历史的基础上,对各方面问题进行了高度准确性和前瞻性的论述,得出了许多新观点、新论断。这些新观点、新论断不仅是“纲要”课教学重要理论指导,而且是“纲要”课重要的教学素材。推进这些“理论观点”进“纲要”课,需把握五大方面的内容:一是准确把握党百年奋斗的历史主题。“一百年来,中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造,归结起来就是一个主题:实现中华民族的伟大复兴。”[8]这一历史主题在《决议》整个叙事过程中处于统摄地位,历史任务的阐释、历史成就的总结、历史地位的评价都是围绕这一历史主题展开。二是讲清讲透党百年奋斗重大成就(十三个方面)、历史意义(五大意义)和历史经验(十个坚持)。在中共中央办公厅印发的《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》中,明确强调要原原本本学习《决议》,学懂弄通党百年奋斗的光辉历程,学懂弄通党坚守初心使命的执着奋斗,学懂弄通党百年奋斗的历史意义和历史经验,学懂弄通以史为鉴、开创未来的重要要求。三是突出中国特色社会主义新时代这个重点。《决议》从十三个方面总结了新时代的历史性成就和历史性变革,集中体现了新时代在党的百年奋斗中的历史地位。四是高度关注《决议》中的新提法,如百年党史由“三个历史时期”到“四个历史时期”、中国社会由三个“伟大飞跃”到四个“伟大飞跃”、马克思主义中国化由“两次飞跃”到“三次飞跃”、历史经验由“九个必须”到“十个坚持”、习近平新时代中国特色社会主义思想由“八个明确”到“十个明确”等。五是准确把握《决议》中的重大论断,如深刻理解“两个确立”的决定性意义,领会其中蕴含的历史、理论和现实逻辑。

2.启发“历史思维”

如果说历史知识是血肉,那么历史观则是灵魂。“纲要”课的主要任务不在于简单的传授历史知识,而在于以历史知识为载体,运用历史的思维和方法去分析历史现象背后的历史逻辑和规律,帮助青年大学生树立科学的历史观,抵制历史虚无主义。这里的科学历史观主要指的是唯物史观,“唯物史观是我们共产党人认识把握历史的根本方法。如果历史观错误,不仅达不到学习教育的目的,反倒会南辕北辙、走入误区。”[9]党的十九届六中全会通过的《决议》不仅是坚持唯物史观的典范,而且始终贯穿着正确党史观。正确党史观是坚持唯物史观和站在正确政治立场认识中国共产党历史的根本方法,是科学历史观在中国共产党历史中的具体运用。[10]主要包括“坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论,用具体历史的、客观全面的、联系发展的观点来看待党的历史。”[11]历史虚无主义常以“片段式真实材料”歪曲、解构中国近现代史,诸如“侵略有功论”“告别革命论”“北洋军阀有功论”“共产党坐大论”“蒋介石是伟大的爱国者”“马克思主义过时论”等,这些观点突出的特点是缺乏整体宏观的关照,抓住细枝末节,以碎片化的方式歪曲乃至篡改历史,本质上都是以错误历史观否定马克思主义的指导地位和中国走向社会主义的历史必然性,否定中国共产党的领导。[12]唯有坚持唯物史观和正确党史观才能廓清历史认知迷雾。因此,推动《决议》精神进“纲要”课,就要以唯物史观和正确党史观为理论武器,批驳历史虚无主义错误观点,抵制历史虚无主义的侵蚀,坚定马克思主义和中国特色社会主义信仰信念,坚定党的领导。正如《决议》强调的“全党要坚持唯物史观和正确党史观,从党的百年奋斗中看清楚过去我们为什么能够成功、弄明白未来我们怎样才能继续成功,从而更加坚定、更加自觉地践行初心使命,在新时代更好坚持和发展中国特色社会主义。”[13]此外,《决议》在具体叙事层面上还呈现出大历史观的叙述方法,通过“古今中外法”将历史、现在、未来有机结合,将中国与世界有机结合,从总体视角研究和把握历史,赋予思想更强大的说服力。“纲要”课应坚持大历史观,引导学生将历史和现实、未来贯通起来,深刻领会中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好,从而增强对“四个自信”的坚定。

3.强化“精神品质”

中国共产党的百年奋斗史也是中国共产党人精神谱系的形成发展史。“在一百年的非凡奋斗历程中,一代又一代中国共产党人顽强拼搏、不懈奋斗,涌现了一大批视死如归的革命烈士、一大批顽强奋斗的英雄人物、一大批忘我奉献的先进模范,形成了井冈山精神、长征精神、遵义会议精神、延安精神、西柏坡精神、红岩精神、抗美援朝精神、“两弹一星”精神、特区精神、抗洪精神、抗震救灾精神、抗疫精神等伟大精神,构筑起了中国共产党人的精神谱系。”[14]其中,伟大建党精神是中国共产党精神谱系的源头。《决议》深刻阐述了中国共产党产生进程中伟大建党精神的形成、内涵和影响:“一百年前,中国共产党的先驱们创建了中国共产党,形成坚持真理、坚守理想,践行初心、担当使命,不怕牺牲、英勇斗争,对党忠诚、不负人民的伟大建党精神,这是中国共产党的精神之源。”[15]揭示了伟大建党精神是党领导团结中国人民从胜利走向胜利的精神基因和动力源泉。以“伟大建党精神”为源头的中国共产党精神谱系是党史教育的重要内容,也是《决议》精神进“纲要”课的一个重要内容。精神谱系中蕴含的丰富历史故事资源也为“纲要”课提供了生动且珍贵的历史素材,通过讲好精神谱系背后中国共产党的故事、中华人民共和国的故事、改革开放的故事、中国特色社会主义的故事、新时代的故事,使学生“亲切的深刻的知道党的历史”[16],从理性认知上升到情感认同,坚定历史自信,增强投身民族复兴伟业的历史主动精神。

4.增强“使命担当”

青年兴则国家兴,青年强则国家强。新时代青年学生是社会力量中最具有创造力和最具主动性的群体,是实现第二个百年奋斗目标的主力军。在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中,遵循大中小思政课循序渐进、螺旋上升的开设规律,明确指出思政课在“大学阶段重在增强使命担当,引导学生矢志不渝听党话跟党走,争做社会主义合格建设者和可靠接班人。”党的十九届六中全会通过的《决议》从实现第二个百年的奋斗目标的战略视角出发,强调“必须抓好后继有人这个根本大计”,“坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想教育人,用党的理想信念凝聚人,用社会主义核心价值观培育人,用中华民族伟大复兴历史使命激励人,培养造就大批堪当时代重任的接班人。”[17]可见,在“纲要”课教学中引导学生认清自己肩负的责任和使命,“以党的旗帜为旗帜、以党的方向为方向、以党的意志为意志,赓续党的红色血脉,弘扬党的优良传统,在斗争中经风雨、见世面、壮筋骨、长才干”“源源不断培养造就爱国奉献、勇于创新的优秀人才”[18],既是“纲要”课作为思政课的内在属性,也是“纲要”课贯彻“后继有人”根本大计的时代要求。

三、《决议》精神进“纲要”课的基本路径

党的十九届六中全会《决议》既是一部党史学习教育的权威教材,更是一部贯穿政治指导、思想引领、价值取向的全科教材,为“纲要”课教学指明了方向,明确了目标,提供了基本遵循。推动《决议》精神进“纲要”课包含着“进教材”“进课堂”“进头脑”三个一以贯之的环节。要推动《决议》精神全面准确进教材,生动活泼进课堂,融合贯通进头脑,将理论体系转化为教材体系,将教材体系转化为教学体系,将知识体系转化为价值体系。

1.全面准确进教材:将理论体系转化为教材体系

“进教材”是《决议》精神进“纲要”课的前提和基础,要因事而化、因时而进、因势而新,不断更新和完善教材,将理论体系转化为教材体系。目前全国高校使用的“纲要”课教材是2021年版,这是“纲要”课教材自2007年出版以来的第7次修订,其修订的主要依据是习近平在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话。而当时党的十九届六中全会还未召开,《决议》还未发布。因此,2021年版“纲要”教材投入使用仅一年,却已存在滞后性,无法准确、全面的传达党的最新理论创新成果。为进一步增强“纲要”课教材的权威性和时代性,必须以《决议》为基本遵循,对现有教材体系进行完善和修订。

在现版教材滞后又无法立即启动新教材修订的特殊情况下,要使《决议》精神及时、全面、有效地进“纲要”课教材,首先要构建立体化的教材体系。即在纸质统编教材的基础上,根据“纲要”课具体章节内容,找准切入点,重新设计教学目标、教学重难点、教学方法、教学内容呈现、布置课后任务等环节的教材体系结构,做到有的放矢。并在新教材体系结构基础上组织编制电子教案、教学课件、案例库、题库、参考资料、宣传图片、微课、短视频等教学资料,将这些教学资料以不同的方式呈现出来。对于基础的理论观点以题库、参考资料、宣传图片、微课、短视频、作业等方式进行直接展示;对重要论断和历史思维的运用则通过精选案例、教学课件、微信公众号文章和多媒体互动平台进行解读和交流。充分利用数字资源和多媒体平台,将静态、封闭、平面的教材模式转变为动态、开放、立体的教材模式,将《决议》精神有机融入,与统编教材相互衔接、相融互补。

其次,要将文件话语转化为教材话语,在重大提法上与《决议》的权威表述一致的前提下,将文件话语编制成具有逻辑性、系统性的教材话语,而不是将《决议》精神简单机械的“加入”相关教材中。要从学生心理特点和生活实际出发,将《决议》精神用学生易于理解和乐于接受的生活话语书写,使教材更富有吸引力和亲和力。再次,针对不同专业学生的特点,形成具有特色的教案和课件,使教学内容源于教材,又不囿于教材。对于理论功底较好的文史类学生,可以适当拓展和深化教材内容,通过正确党史观和大历史观及更深入的理论解析阐释《决议》精神中所蕴含的思维方法;对于理论功底相对薄弱的理工农医类学生,宜将社会实际问题与理论内容相结合,采用通俗易懂的语言叙述《决议》精神,帮助他们理解其中的新思想、新理论;对于思想活跃、个性鲜明的艺体类学生,宜结合学生的思想问题,将《决议》精神融到与生活密切相关、生动活泼的案例中进行阐述,帮助他们明辨是非、解疑释惑。

2.生动活泼进课堂:将教材体系转化为教学体系

“进课堂”是《决议》精神进“纲要”课的核心和关键,教师要转变教学理念,运用恰当的教学方法,将教材体系转化为教学体系,实现《决议》精神生动活泼地进课堂,不断提高“纲要”课课堂教学的亲和力、针对性和实效性。

“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[19]“纲要”课教师作为课堂教学的主导者,要学在前面,自己先学懂弄通《决议》精神后,才能将《决议》精神生动、具体的有机融到课堂教学中。设想一下,如果教师只是单纯把《决议》中的文字资料搬进课堂,以“知识性”讲授方式进行授课,所谓的《决议》精神进课堂只能是流于形式,更遑论后面的进学生头脑。推动《决议》精神进“纲要”课,首先需要“纲要”课教师学懂弄通《决议》精神。教师不仅要在科学研究上下功夫,还要转变教育观念。要由学习《决议》文件内容向领会《决议》文件精神实质转变;要由领会《决议》精神向把文件精神转化为适合教育教学的教学资源转变;要由教学资源向激发学生使命担当责任感转变,实现学术研究与课堂教学相得益彰。

其次,选择恰当的教学方式和方法,打造《决议》精神进“纲要”课的示范课堂。“纲要”课囊括了自1840年鸦片战争以来180多年的所有重大事件、重要人物、基本历程和主要思想理论,面对长时段和大容量的教学内容,要提高《决议》精神进课堂的有效性,专题教学是一个行之有效的方法。专题设计要以近代以来中华民族180年的磨难与抗争、革命与建设、改革与复兴为重要历史节点,紧扣教学目的、聚焦主题主线、批判错误思潮、串起问题链条、覆盖全书内容等原则,[20]将重要论述有机融入其中。同时,采用贴近学生生活和实际的教学方法,如案例式、启发式、探究式、问题链式、互动式等教学方法,使《决议》精神于过程活动中、问题探究中、交流互动中,通过不同视角贯穿课堂教学始终。例如:从历史的视角引导学生全面认识“四个选择”的来龙去脉;从理论视角引导学生深刻理解“三大问题”,不仅知其然还知其所以然;从案例和故事视角,通过讲述身边人、身边事、身边变化来感悟党百年奋斗的重大成就和历史经验,避免空洞化说教;从“古今中外”的比较视角引导学生增强“四个自信”、坚定历史自信。

3.融合贯通进头脑:将知识体系转化为价值体系

“进头脑”是《决议》精神进“纲要”课的最终目标和价值归宿。“理论在一个国家的实现程度,决定于理论满足这个国家的需要的程度”。[21]学生对理论的需要程度何尝不是取决于理论满足自己需要的程度。有些社会舆论认为“00”后大学生不关心政治和理论的观点是对他们极大的误解,“00”后大学生只是不太主动关注那些他们自认为与他们生活实际无关的政治和不接地气的空泛理论,一旦理论以他喜爱的方式触及他们的生活,他们便会表现出极大热情和学习兴趣。因此,宏大而深刻的理论要在青年学生心中扎下根,要善于运用他们乐于参与、便于参与的方式进入。这需要在理论教学“第一课堂”的理论讲授基础上,充分利用实践教学“第二课堂”和网络教学的“第三课堂”,予以灵活多样的呈现形式,在理论、实践和网络教学融合贯通中,将知识体系转化为价值体系。

“一个正确的认识,往往需要经过由物质到精神,由精神到物质,即由实践到认识,由认识到实践的多次反复,才能够完成。”[22]推进《决议》精神进头脑,既要通过理论课堂展示《决议》精神的理论魅力,还要利用“纲要”课的实践教学环节展示《决议》精神的实践魅力。“纲要”课融入《决议》精神的校内校外资源很丰富,可以依托这些丰富的实践教学资源开展形式多样的实践“第二课堂”。如通过走进博物馆、纪念馆、革命遗址等各类爱国主义教育基地触摸、感知党百年奋斗的伟大历史征程;通过凭吊和追思历史英雄人物,感受英雄人物的精神品质,领悟伟大建党精神的深刻内涵;通过参观具有代表性的先进村镇、社区、企事业单位,体会改革开放以来党的路线、方针和政策的正确,感受习近平新时代中国特色社会主义思想的真理性、科学性和实践性,坚定“四个自信”;邀请或访问见证历史变迁的老教授、老职工及英雄模范等先进人物现身说法,通过小历史感知大历史;还可以围绕《决议》重要论述开展征文、宣讲、辩论、歌咏、知识竞赛、制作微电影等主题教育活动。使学生在实践活动中潜移默化地加深对《决议》精神的理解,达到内化于心并外化于行的效果。

“互联网是意识形态斗争的主阵地、主战场、最前沿”“过不了互联网这一关就过不了长期执政这一关”[23]。新时代大学生是伴随互联网技术快速发展成长起来的一代人,他们对网络应用得心顺手,也乐于用网络进行沟通交流,这也致使他们的价值观、思维方式和行为模式都深深地打上了互联网技术的烙印。在这种背景下,要推动《决议》精神通过“纲要”课进入学生头脑,就应顺势而为,打造契合新时代学生喜爱的互联网“第三课堂”。一是利用新媒体技术解决传统“纲要”课规模大、难以把控、学生参与度低等问题,通过“学习通”“雨课堂”“课堂派”等新媒体技术平台与学生进行全员互动,通过大数据分析及时了解学生的疑点和热点问题,从而帮助学生答疑解惑。二是针对“纲要”课内容多,课时少的情况,采用慕课等网络课程进行“线上”和“线下”混合式教学,实现教学时空的延伸和拓展,从而使《决议》内容和精神全面、充分的进入“纲要”课堂,进入学生视野。三是借助微博、微信、QQ、抖音等交流平台,对学生进行《决议》精神的解读和互动,使学生在轻松愉悦的交流互动中提升对相关思想理论的情感认同,进而入脑、入心。