幼儿合作性游戏棋课题实践探析

哈尔滨市靖宇幼儿园 窦慧颖

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍。要想教育日臻完善，就必然要发展教师专业能力，而教育科研也正是强调在行动中研究、在研究中行动，提高教师教育能力的重要途径之一。哈尔滨市靖宇幼儿园基于多年来深厚的科研实践理念的积淀，在“十四五”期间批准立项的黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项重点课题“幼儿合作性游戏棋设计的实践研究”实施过程中，随着课题研究的不断深入，教师们遵循教育规律，钻研教育方式，注重总结反思，通过设计制作实物棋，研究梳理合作性游戏棋的特点、设计要素以及原则等规律性经验，教师在实践研究的过程中获得专业成长。

一、根据需要，推陈出新，解决问题

在前期调研中显示，全园幼儿中，多子女情况的占比为26.5%，可见随着独生子女政策的全面取消，多子女家庭在中国也将逐渐成为主流。让一个家庭里两个或几个不同年龄的孩子融洽地进行游戏对大多数家长来说是一个难题，在这样一个时代背景下，合作性棋盘游戏恰好可以满足家长的此类需求，其以合作为前提的行棋方式，体现其独特的教育价值，促进家庭中形成和睦、互助的氛围。

在以往的研究中，教师通过实践感受到合作性游戏棋中，幼儿将体验与同伴合作完成任务，这与传统游戏棋对弈竞争输赢的单一关系不同，意味着参与游戏的人是合作共赢的伙伴，大家形成一个团队，有共同的任务和目标，从而在交流、协商中循序渐进发展社会性。

通过本课题的研究，教师们将在不断的思考与实践中提升研究能力，同时创新能力不断得到激发，幼儿非智力因素得到发展的同时，美好品性得到培养。

二、团队合作，推进进程，提升能力

课题研究是一个长期的过程，需要所有人员的通力合作。任务分配不可随心所欲，要快捷、精确实现目标和任务，因此我们根据教师各自的优势和特点，设置合理的目标，让每个成员都肩负起责任和使命，不断增强研究小组的凝聚力，提高课题研究的效率。在课题实践的过程中遵循在行动中研究、在研究中行动，教育方能日臻完善。在团队合作的过程中更深入地推进研究进程，有效提升幼儿教师教育专业能力。

核心团队的方向把握——统一思想凝心聚力。团队的核心力量要时刻把握课题的研究方向，从课题研究背景及意义、课题核心概念界定与理论依据、课题研究价值目标与内容、研究方法等方面作了全面详细的研究和部署，并为课题研究进行了细致规划。在具体的课题研讨活动中积极为活动提供有力支持，协调各方工作，提供空间、时间，为课题研讨活动做有效保障。核心团队的思想和经验在研究过程中得到提升，同时也在统一思想的过程中形成凝聚力和战斗力。

设计团队的小组研磨——教育智慧团队合力。设计团队自由组队后经过反复的研究，学习并收集了大量相关资料，进一步明确了合作性游戏棋的研究价值，确定设计制作合作性游戏棋主题以及可行性的计划，并开展初步研究。在研究探索基础上，进行及时的交流研讨，归纳总结出先期经验，为下一步研究奠定了坚实的基础。教师在相互学习、取长补短的过程中形成了教育智慧和团队合力。

实践团队的反思调整——深入剖析开拓创新。教师在制作适合幼儿身心发展、富有创意的幼儿合作性游戏棋后，实践团队与设计团队通过应用检验、反思修改、集体研讨、意见听取等方式对研究成果加以完善，将改良的游戏棋再次尝试投放活动区，鼓励幼儿改编玩法自主游戏，在实践过程中继续思考和发现设计中存在的问题。每一个游戏棋的讨论、研磨、制作、修改、实验，既闪烁着个人创造的光芒，同时又是集体智慧的结晶。在思维碰撞的过程中提升教师对于课题深入研究和剖析的能力以及开拓创新的精神。

三、理论升华，发展教育教学专业能力

提高教师观察研读幼儿的能力。支持教师发展的最好途径就是在观察过后的反思与表达。通过课题实验课，教师为幼儿创造多种形式反思与表达的机会，观察游戏情景和内容，解读幼儿游戏背后的故事，从另一个层面去了解幼儿的经历、思考的过程、内心的想法。儿童共享思维、相互质疑、合作共赢，进而获得认知、社会性等多方面的发展。在这个观察及研读幼儿的过程中，教师具备了敏锐的观察记录、分析判断等能力，使教师切入更深的研究，及时把握住幼儿的思维，教师可以根据研读到不同幼儿的不同发展水平，提供更为适合的教育。

提高教师驾驭活动过程的能力。开展幼儿园教育科研，目的在于提高教师教育教学的能力，使幼儿教育更有生命力。此项课题研究，更多的是体现在幼儿教育活动中的，使得教师对游戏棋的设计、行棋方法思考得更多了。研究课题既有显性的预设，又有隐形的预设，从而使得教师在活动中游刃有余，驾驭活动的能力更强了。教师通过观察、支持、鼓励，激励幼儿通过协商、分享、合作的方式达到活动的目标，促进教师不断提高驾驭活动过程的能力。

四、教育实践，提高教师专业水平

提高教师提出和解决问题的能力。有意义、有价值的课题研究应该是立足于教育实践的，我们鼓励教师首先围绕教育教学实践中发现的问题，广泛收集资料，学习相关理论，对已有研究进行分析、综合，把握研究的动态，再分析、聚焦教育教学中的现实问题，提出自己新的研究视角，然后在教育实践中不断行动、反思、调整，对解决问题形成的教育经验进行总结，提出自己的研究理论。在课题研究的过程中，教师从起初的收集资料、设计制作游戏棋，到试玩、反思更新、区角投入游戏、课题实验课等研究历程，反复研究及反思，教育专业智慧获得飞速提升，也给教师提供了不断历练的机会，以专业的视角来提高教师的教育教学品质。

提高教师揭示教育规律的能力。幼儿教育科研需揭示幼儿教育规律，需要教师不拘泥于实践操作，能从大量实例中抽捡、归纳出其中规律性的东西，这对习惯于具体操作的幼儿教师而言，的确是对自己思维方式极大的挑战，在这个过程中通过不断的梳理，经过总结——否定——再梳理——改进，这样反复思考、调整的过程，提高教师归纳、提炼的能力，从普遍性中揭示出教育规律，使教师的思维更加严谨、更富逻辑性，努力成为研究型、专家型教师。

五、依托课题研究，助推家庭教育指导能力

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。经过实践我们感受到家园之间存在着教育目标和教育方法的差异性，从而影响了幼儿教育的实效性。仅靠幼儿园单方面的力量往往事倍功半，只有幼儿园教育和家庭教育紧密结合，才能取得1+1＞2的效果。

家园合力，课题验证。为了解家长对此研究内容的认识程度与支持态度，幼儿园在家长中进行了调研，了解到家长非常重视幼儿的非智力因素的发展，更愿意将幼儿的情绪情感及社会性的发展需求放在第一位，理解不是所有事情都要去竞争，有时候能够与别人合作也是很重要的。家长对于合作游戏棋活动的认可与支持，也增强了我们做好研究的信心。通过搜集的数据表明，一部分家长的文化素质、教育意识及理念力较弱，这种情况下幼儿园必将承担起幼儿的主要教育责任，通过研究和实践发挥教师的专业引领能力。

亲子对弈，增进感情。亲子关系能够影响幼儿的心理发展、态度行为、价值观念，亲子活动有利于增进家长和幼儿之间的情感交流，有利于幼儿身心健康发展。将游戏棋带入家庭，开展家庭亲子对弈的活动，体验游戏乐趣的同时增进了亲子感情，潜移默化地拓宽了幼儿的思路，对于游戏棋玩法的改进提供了依据以及可行性建议。

共同设计，教育互补。凭借课题研究的平台，家长可以是游戏者也可以是设计者，幼儿园鼓励家长了解合作性游戏棋核心理念的同时提出自己的设计想法和改进意见，激励教师不断进行知识的更新，弥补专业领域的不足，实现了家庭与幼儿园之间更为平等、广泛的教育互补。

唯有大家就问题共同进行深入的思考、研究、实践，遵循着在行动中实践、在实践中反思、在反思中研究、在研究中行动这样一个既艰难而又长期的发展历程，才能实现理念上的革新、实践的飞跃；才能打造学习型、研究性、研训一体的教师团队；才能真正引领教师的专业化发展和专业素质的提高。