以“多法识字”为根本谈低年级游戏化教学

哈尔滨市继红小学 高超 广明丽 李南

“举网以纲，千目皆张。”这是东汉哲学家、经学家桓谭在《新论·离事》中写下的一句话。大概的意思为：收网如果拉起大绳子，网眼就会一个个都张开。比喻做什么事都要抓住核心，拉动次要环节。主大计者，必执简以御繁。下面我们以统编版语文一年级上册第六单元第八课《青蛙写诗》一课为载体，谈一谈“多法识字”。

一、关注素养，构建任务，聚焦识字

提到“学生学习”，在我脑海中浮现的是一架即将起航的飞机，姑且就让我们用这样一驾想象的飞机来开始聚点之旅。在这架象征着“学生学习”的飞机上，理论支撑是它的机身，实践应用是它的发动机，教师的自我认知是飞机的操作杆，课程教学是飞行的导航，而飞机上的小乘客究竟要怎样飞，飞去哪里就是我们课堂教学的目的地。

（一）理论支撑锁定“多法识字”

首先，选择什么样的机身是我们要考虑的第一个问题。要想飞得远离不开结实的骨骼。新课标第一学段目标明确指出认字和书写目标。根据3~6周岁年龄段幼童发展指南描述，5~6周岁幼童的思维以具象思维为主，更容易在具体情境中感知事物规律的特征。依据皮亚杰认知心理学中所述，一年级的学生正处在前运算阶段（2~7岁）和具体运算阶段（7~11岁）的过渡期，思维相对刻板[1]。基于以上的理论支撑我们捕捉到一些关键词：激发识字兴趣、具象思维为主、思维相对刻板，而这些关键词都指向了将“多法识字”作为课堂教学的核心。

案例片段一：《青蛙写诗》中的多法识字教学实录片段

师：“写诗”是这节课我们要认识的两个字，跟老师一起读“写诗”。我们先来看看写诗的“写”，还记得《影子》这课中，我们学的“它”这个字吗？还认识这个偏旁吗？再来看看今天我们要学的“写”字，对比一下“写”和“它”，你们有什么发现？

生：“写”上面的部分比宝盖少一个点儿。

师：这位同学真会观察，老师来告诉大家，这就是我们今天要学的新偏旁秃宝盖。通过对比，我们就会发现宝盖有点，秃宝盖没有点儿，原来秃宝盖之所以秃，是因为它少了一个点儿，老师这儿还有一个小口诀呢，“房顶平平秃宝盖，加上烟囱是宝盖”，这样我们就更容易记住了。

师：“写”的好朋友还有谁呢？

生：写字，写作业。

师：课文中出现的是写诗，这是古诗，唐诗，看来只要留心生活，我们也可以在生活中识字。

为了发展学生的认知能力，在具体的多法识字中就要做到：1.懂得学生认知发展情况的局限性。2.供给多量的、多彩的在现实环境中可操作的活动。3.创建最适合的难度。4.认识儿童思考模式。在这一部分教师通过综合运用随文识字、对比识字、生活中识字等多种识字方法，旨在帮助学生逐步发展识字、写字的能力，帮助他们在生活中主动识字，发展独立识字能力。

（二）实践应用兼顾“文体特点”

接下来我们就来设计这架飞机的发动机。《青蛙写诗》是统编教材出现的第一首童话诗，它具有独特的文体特点和文本价值。作者借助儿童熟识的小青蛙，把它刻画成会写诗的诗人，把一串水珠、小蝌蚪、水泡泡幻化成诗中的标点符号。教材插图中小青蛙站在荷叶上一副神气活现的样子，张着大大的嘴巴，两只炯炯有神的眼睛，一手搭在胸前，一手自然下垂，正在朗诵自己写的诗呢！作为统编教材1~6年级53篇童话作品之一，这首童话诗的教学就要基于儿童视角，启用童话思维。

认字和书写是朗读与写作的基石，是第一学段的重要教学目标，并且是贯彻整个中小学义务教育阶段的重要教学任务。依据6~7岁儿童习得的特点，认字与书写教学就必须联结学生的生活体验，选取形象直接的教学武器，综合运用多种认字方法，逐步发展识字、写字的能力。《青蛙写诗》独特的童话诗体裁为分角色朗读和重复讲述故事提供了支撑。因此，趣味认字、角色扮演、复述听讲作为童话语言学习的三个重点方面[2]。在本课中可筛选的最大教学价值就是趣味识字。

案例片段二：《青蛙写诗》中的游戏巩固教学实录片段

师：小青蛙顺利地过了河，来到了一家照相馆前，想给自己拍一张美美的照片，现在就请23班的小摄影师们帮忙吧。（出示一张字卡，学生做拍照的动作，嘴里说到“咔嚓”，并在自己的字卡中找到这个字，举起来。）

师：小青蛙拍了自己满意的照片，回到了家，把今天发生的事告诉了妈妈，我们一起来读读吧。（生字重组，换语境识字。）

本环节的目标是在具体情境的游戏中巩固识记“成、要”等11个生字，熟记偏旁：秃宝盖、四点水。

情境中游戏化教学的整体任务框架：在“想象王国”历险记大单元任务框架下设置了本课任务情景“帮青蛙办一次诗词创作大会”。在这节课中以实现单元整体任务中的“帮小青蛙写诗”这一阶段性任务为线索，结合“小青蛙过河”“合影我来拍”“帮小青蛙讲奇遇”三个课堂游戏，巩固多法识字的成果，实现语言的积累。

对于学生创设真实而奇幻的任务情景，摆脱传统的巩固练习，将“游戏化”作为课堂学习活动设计的灵魂，本质上就是把学生认知发展的特点作为教学活动设计的依据，是极其有必要的[3]。通过玩字卡游戏巩固识字，运用帮小青蛙讲奇遇的识字游戏巩固换语境识字，帮助学生在快乐的活动中复现汉字，应用汉字。识记生字时注重了打好基础，举一反三。激励学生在生活中主动识字，发展独立识字能力。

（三）自我认知定位“教学核心”

作为“飞机的操作杆”，教者的自我认知十分重要。作为一线教师，我们深切感受到学生的识字方法对学生学习语文的灵活性、迁移性都起着格外重要的作用，因此我们将本课教学的核心定位为“以趣为先，识字有法”。如何在低年级课堂教学中创设合理的情境，用游戏化的方式落实多法识字，帮助学生产生识字、积累、探究的兴趣，并了解一定的构字规律迁移运用到一类生字的学习中去？“举网以纲，千目皆张”成为教学最核心的问题。

二、锁定游戏化，教后反思

“语言文字积累与梳理”是新课标六大学习任务群中仅有的基础型学习任务群，是整个语文学习的基础。语文学习任务群共六个，它排在任务群之首，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其余的任务群学习提供了可能与保障。

从本任务群内容看，须在两个方面加强积累。一是加强汉字积累。识字，是阅读和写作的基础，字认识得多，就能顺畅阅读、自如表达。“教学提示”中说“提倡熟读成诵，不要死记硬背”，这一点不仅针对诗文词句的积累，对“识字与写字”同样适用，而且极为重要。本课在游戏、童话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行了一系列识字活动。重视创设合理的识字与写字学习情境。并且综合运用随文认字、集中认字、注音认字、字理认字，图片识字等多种识字方法来落实识字教学。

二是加强语言文化积累。在低年级的语言积累中，教师的示范是非常重要的。学生会根据教师的示范模仿语言。久而久之，学生的语言积累量也会逐渐增加。其次就是在朗读中积攒。朗读是把平面的文字，用声音立体地表达出来。朗读出的声音承载着思想与感情，增进语言的可感知性，学生就可以通过反复多次的朗读，同课本语言文字重复见面、碰撞，能深切会意作者在行间字里的语音节奏。

语文来源于生活，也用之于生活。语言的积累也离不开生活，我们的生活丰富多彩了，其实也为语言的积累提供了丰富的素材。在今后的教学中，我们还将从不同的方面，不同的角度去指导学生观察、体验、吸收，丰富学生的“库存”，激活学生的思维。