主题情境：让低年级英语课堂充满活力

孙欢骁 华东师范大学苏州湾实验小学

主题情境教学是以主题意义为引领，教师在英语教学中基于教材内容创设与单元主题相关的场景，使英语教学变得主线清晰、有情节、有内容，意在使学生在主题情境教学过程中能够对知识自然吸收。本文结合译林新版小学《英语》低年级教学案例，探讨了如何在低年级英语课堂教学中有效地创设主题来丰富教学情境，激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学科素养和综合语言能力。译林新版小学《英语》教材（一年级起点，下同），虽然每个单元板块的呈现方式不同，但都围绕着单元话题展开，实现了单元教学目标。在教学过程中，教师通过主题导入创设出合理的情境，鼓励学生在情境中合理运用语言，将语言知识融会贯通，提升学生的综合语言运用能力。

一、挖掘文本线索，创设主题情境

译林新版小学《英语》教材Story time板块中的小故事基本上都贴近学生的实际生活，并且每则故事都生动、有趣，情节发展符合低年级学生的心理特征。但是，由于文本插图比较简单，内容比较单薄，如果是在单一的文本情境中读故事，学生对单元目标知识点的掌握会显得不够扎实，难以做到学以致用。本文以一年级上册Unit 6Look at my balloon这一单元为例，谈一谈如何挖掘好的文本线索、创设好的主题情境来丰富单元教学内容。

（一）主线引入，明确目标

这一单元的Story time 板块主要讲述的是孩子们在游乐场遇见了小丑，小丑给了他们每人一个气球，孩子们拿到气球后用“Look at my balloon.It’s...”来描述气球。教授时，教师提取出了故事中的线索人物Mr.Clown，在Mr.Clown 的引导下，将本单元的词汇和句型逐步引入。师生对话如下：

T：Mr.Clown brings a present for you.Can you guess what it is？

Ss：Is this a/an...？（学生借助该句型温习先前学过的单词）

T：Look！It’s a balloon.

Teach：balloon（新授单词）

T：Mr.Clown can do magic.He can change the colors.（借助小丑变魔术的活动，引出本单元重点的单词和句型）

Practice：Look at my balloon.It’s red/pink/blue/green.

如果没有设置“Mr.Clown 带来礼物”这样一个主题情境，新词“balloon”的教授就显得有些生硬。正因为设置了主题情境，学生能在猜礼物的过程中自然习得“balloon”这个单词的发音和含义。同时，在小丑表演魔术的过程中，学生又能不断地操练和巩固本单元的目标句型“Look at my...It’s...”。

（二）线索贯穿，衔接无痕

学生从小丑那里拿到气球之后，开始相互介绍自己的气球，可以展开“Look at my balloon.It’s red/pink/blue/green.It’s nice.”的 对 话。学 生 再 以Pair work/Group work的形式练习单元目标句型，使该句型在情境中得到反复运用。紧接着教师运用如下过渡，带领学生进入Story time 板块中，使前后语篇情境无痕衔接：Today，Liu Tao，Wang Bing，Su Hai and Yang Ling also go to the funfair，they meet Mr.Clown too.Let’s watch the cartoon and answer：What colour are their balloons？以Mr.Clown为主要线索贯穿前后，从“学生相互介绍自己的气球”的情境自然切换到“观看课文中孩子们相互介绍气球”的情境，学生的思维始终保持在一个平面上，不会因为情境的跳跃而出现思维断层。

（三）线索再现，拉长语篇

本单元的教学目标是：要求学生学会用“Look at my...It’s...”来介绍自己的物品，教师再次创设“Mr.Clown 带来另一份礼物”的情境。礼物是一张张信封，学生拆开摆放在桌子上的信封，里面装着各式各样的文具和玩具的单词卡，而且这些单词先前都有过学习，教师也可以合理地结合之前学过的句型，将语篇拉长，使对话逻辑更为清晰，更加贴合生活实际。

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）指出，各种语言知识的呈现和学习都应从语言应用者的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务（教育部，2012）。本单元的教学目标是要求学生能用“Look at my...It’s...”的句型来描述自己的物品。该环节是这堂课教学内容的延伸，通过创设“小丑再一次带来礼物”的情境，自然引出学生之前已经学过的单词，指引学生既能说“Look at my balloon.It’s...”又能说“Look at my teddy/puppy/pencil/ ruler… It’s...”。此外，教师充分挖掘学生的已有知识，将其套入，形成一个完整的语篇，使学生能在实际情境中正确使用单元和目标句型，语言运用自然生成。

二、文本再构，情境凸显，激发兴趣

小学阶段的学生，形象思维能力、观察能力较强，想象力丰富。根据学生的这一特点设计复习课时可以再构文本，创设合理的主题情境，帮助学生巩固所学知识。

（一）结合实际背景，再构文本

以译林新版小学《英语》一年级上册Unit 7I can dance这一单元的复习课为例。本单元的主要句型是“I can...”由于正处圣诞时节，教师可充分利用节日背景，将文本改编成一个圣诞派对的绘本故事“Christmas is coming.There will be a Christmas party in the forest.All the animals are very excited.”小动物们在派对上纷纷展示自己的才能，让学生进行猜测和模仿，通过这个活动既让学生巩固了本单元的重点句型“I can...”，又在此基础上拓展了新句型“What can you do？”“Can you？”使得前后语篇更为连贯和完整。

绘本阅读已受到越来越多学生的青睐，将课堂内容以绘本的形式展开能更好地吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。本堂复习课，教师以绘本为载体，结合圣诞背景，营造出接地气的语言输出环境。学生能根据绘本故事发生的主题背景、有趣的插图来想象故事情节，在已有知识的基础上，学会说更多与单元主题相关的英语。

（二）教材主题融合，再构文本

当下的儿童绘本，其人物和情境深受学生的喜爱，能将绘本中人物和情境运用到课堂教学中，并与教材内容进行融合，这不仅能丰富课堂活动环节，还能增强学生参与课堂的热情，使英语学习进一步贴近学生的内心世界。

译林新版小学《英语》二年级上册Unit 2I have a hamster这一单元要求学生掌握的句型是“I have a/an...It’s...（特征）”。文本的情境是几位小朋友在相互介绍自己的宠物及其特征，情境比较单薄。如何丰富情境，使学生在课堂上有更多的机会来操练目标句型呢？教师做了如下设计：

本单元与《典范英语》1a Lesson 17 The pet shop 单元一样，都是以宠物为话题。教师将这两册教材融合在一起，创设了“Pet shop”的主题情境。以《典范英语》故事中“Kipper一家去宠物店”为主要线索，引出本单元的新单词：rabbit，dog，cat，hamster，并引导学生运用“It’s small/big/cute...”对宠物进行描述。当Kipper 和家人买到各自的宠物之后，通过角色扮演，鼓励学生用“I have a/an...It’s...”来对每个宠物进行介绍，学生在情境任务的驱动下，完成了本堂课目标语言的输出。

课堂上学生语言知识的输出离不开情境的创设。教师通过再构教学文本，凸显课堂主题，丰富课堂教学情境，不仅能够帮助学生巩固语言知识，提升综合语言运用能力，还有助于学生思维连贯性与整体性的培养。

三、引入熟知的卡通人物，有效创设情境

低年级学生对卡通人物十分感兴趣，如将他们喜欢的卡通人物引入课堂教学中，不仅能吸引学生的眼球，提高课堂听课效率，也有助于学生在课堂参与中有效生成语言。

（一）卡通人物引领，单元板块有机融合

译林新版小学《英语》的Fun time 和Rhyme time 板块，其情境性不是特别强，通常安排在该单元的第二课时进行教学。相比于Story time 板块，这些板块情境更加单薄，在进行板块融合教学时，难度较大。如何将这两个板块自然衔接，创设与单元话题相关的情境，是该课时教学设计的关键。教师可以引入学生熟知的卡通角色，将板块内容有序地串联起来。

如在教授一年级上册Unit 2 Good morning！这一单元的Fun time 和Rhyme time 板块时，为将这两个板块串连在一个情境中，教师引入家喻户晓的白雪公主的故事。本单元的Story time 以“Yang Ling 睡觉”结尾，在设置第二课时情境时，教师承接第一课时（Story time）中的情境，创设了Yang Ling 梦见白雪公主的画面。

学生见到白雪公主后，纷纷用“Good morning！”与她打招呼。同时，此环节增设了角色扮演，鼓励学生巩固“早上问好”的对话。为进一步巩固知识点，教师还增设了白雪公主被巫婆抓走的画面，学生要救出白雪公主，必须“翻过三座山”，即闯过三关，每一关都有不同的学习任务，这些任务由“单词—句子—语篇”组成，不仅使该单元的学习内容得到了练习，还让学生的综合语言运用能力在无形中得到了强化。

Fun time 板块的设立要求学生在“玩”中巩固本单元的语言点，Rhyme time 板块的设立要求学生在“说唱”中加强知识点。完整的情境创设将“玩”和“唱”这两项任务融合在一起，使各个教学环节在符合学生思维发展规律的前提下有条不紊地进行。

（二）卡通人物引领，单元之间有机整合

译林新版小学《英语》每个单元都围绕不同的话题展开，但由于各单元知识点的语用环境不同，在设置复习课时，需要教师创设有意义的主题情境，将各单元的知识点进行有机整合。

以二年级上册Unit 1～Unit 4 复习课为例，这四个单元分别围绕“介绍家人、介绍宠物、描述动物、询问近处和远处的事物”为话题展开。这四个单元的语言知识较为零散，为将每个单元的知识点整合在一起，教师引入了学生熟知的卡通人物Peppa 和他的一个朋友Jackie。具体情境设计如下：有一天，Peppa 去拜访Jackie，Jackie向Peppa 介绍自己的家人，此环节重点复习第一单元中介绍家人的知识点。接着Jackie带领Peppa参观自家的农场，通过不同的形式引出农场中的动物，鼓励学生用“It’s...It has...（特征）”句式来对动物进行描述，即复习第二单元和第三单元中的语言点。参观农场的过程中他们还看见了蔬菜和水果，此环节引导学生用“What are these/ those？They’re...”句式来询问近处和远处的事物，即复习了第四单元的知识点。

卡通人物Peppa和Jackie的出现成功搭建了单元与单元之间的桥梁，Peppa 一天的拜访和参观过程正是学生体验、实践、参与的过程，学生在Peppa 和Jackie 的角色体验中复习了各单元的核心知识，掌握了教学内容。此外，学生通过小组互动的实景对话练习，巩固了语言知识，提升了思维品质，增强了团结合作的意识。

学习英语需要“说”，需要大声“说”，在主题意义的引领下，有趣环节的设置以及生动活泼的角色对话，使学生情不自禁地投入其中，语音、语调能得到明显的改善。小学低年级阶段的学生表现欲较强，重情趣、重意义的主题情境教学正适应此阶段孩子的心理特征。学生想表现是因为他们对有趣的情节和生动活泼的角色感兴趣，自己也想试一试。在试一试的过程中，学生既学会了英语表达，又能在情境中合理运用，英语学科素养和综合语言能力在无形中得到提升！