多元评价在初中音乐课堂教学中的运用

张勇梅 江苏省泰州市姜堰区实验初级中学

随着我国素质教育改革的深入推进，国家对学生综合素养的培养也愈发重视，并相继出台了一系列促进学生德、智、体、美、劳全面发展的政策。音乐教学作为初中教学体系中至关重要的一部分，在提高学生音乐鉴赏能力、陶冶学生情操等方面具有积极的意义。多元评价作为现代教学中一种全新的评价方式，在提高课堂教学效率、促进学生全面发展方面发挥着至关重要的作用。在初中音乐课堂教学中运用多元化评价不仅能够更好地激励学生学习音乐，还能够提升学生各方面的素质。基于多元评价所蕴含的巨大应用价值，笔者接下来对多元评价在初中音乐课堂教学中的运用策略展开详细探讨。

一、多元评价在初中音乐教学中运用的必要性

众所周知，每个学生都是独一无二的个体，他们身上有其他学生所没有的独特存在。在对学生进行评价时，如果仍旧沿用传统教学中“唯分数论”“唯结果论”的单一评价方式，那么学生身上很多优点都可能会被忽视。因此，在现代教育教学过程中，教师只有采用多元化的评价方式，学生身上的各种优势和潜能才能得到客观公正的评价。具体到初中音乐教学中，采用多元化的评价方式更是非常必要的。音乐学科不同于其他学科，在音乐教学中不仅包括乐理知识教学、乐器实践操作教学，还包括音乐审美教学、简单的音乐创作教学等多方面的内容。在传统的音乐教学评价模式中，教学评价通常都是对学生乐理知识的考核评价，对学生在音乐教学中其他方面的评价则相对较少。这就导致学生为了应付考试而过于侧重对乐理知识的学习，忽视其他方面的学习提升，这样的结果会导致学生得不到全面的发展，无法适应当今社会对于人才的综合要求。而如果在初中音乐教学中运用多元化评价模式，选择多样化的评价内容，制定多元化的评价标准，采用多元化的评价方式，那么学生就会在音乐教学中得到提升，各方面的素质也会得到均衡发展。同时，对于那些学习成绩较差的学生，通过多元评价也可以让其在其他方面获得相应的提升，最终确保每个学生都可以得到有效的发展。此外，通过多元评价，还可以发现更多教学中的问题，这对于优化课堂教学具有重要意义。因此，在初中音乐教学中运用多元评价是十分必要的。

二、多元评价在初中音乐课堂教学中的运用原则

课堂教学评价在提高课堂教学效率和质量方面具有重要的意义，多元评价作为一种全新的评价方式，在初中音乐课堂教学中应用时需要遵循以下几个原则：

（一）全面性原则

为了更好地提高课堂教学效率和促进学生的发展，教师在初中音乐课堂教学中应该对学生进行全面的了解，并从更加全面的角度去展开多元化的评价，既要评价他们在课堂教学中的表现，又要对他们课下的表现进行全面的评价分析，不能由于学生某方面的问题而对他们进行片面的评价。例如，传统教育模式下的初中音乐教学评价通常都是通过期末测评来实现的，但是，不少学生在测评过程中可能会由于心理素质、外部压力等各种因素而导致他们的音乐水准没有得到完全发挥的情况。因此，仅凭借测评对学生和课堂教学进行评价是失之偏颇的，在评价时应该从学生的课堂与课下、理论学习与实践应用等多个方面进行全面评价，这样对课堂教学以及学生的评价才会更加客观真实。

（二）客观性原则

每个人都具有主观意识，在看待事物时都会不同程度地掺杂着自己的主观判断。教师作为具有独立意识的人同样也是如此，他们在对学生进行评价时可能会由于自己的主观意识而对学生产生误判、误评，导致评价结果不够客观公正。因此，在初中音乐课堂教学中进行多元化评价时，教师应该打破主观印象，通过对学生的学习及掌握情况进行深入客观地了解之后，对学生和课堂教学的评价才会更加客观真实，这样不仅可以为以后改进课堂教学作为有效的参考借鉴，还能够为学生更好地学习音乐、提高自身音乐素养奠定坚实的基础。因此，在初中音乐课堂教学中运用多元化评价策略时，教师应该尽可能地减少主观臆断，遵循客观性原则。

（三）科学性原则

在初中音乐多元化评价过程中，评价的科学严谨性是影响评价结果的重要因素。当学生在音乐学习过程中取得一定的成果时，教师不能仅以简单的优秀与否作为评价标尺，也不可以一味地以表扬或者批评的方式对学生进行评价，这样不仅缺乏科学性，还无法从根本上促进学生发展。正确的做法是：对学生的音乐学习进行科学评价，在科学分析的基础上给予有针对性的指导意见，帮助学生在学习过程中找准定位、找准方向。同时，对于不同的学生，教师还应该制定科学灵活的评价方案，确保对每一个学生都能够做到科学、中肯的评价。

（四）可操作性原则

任何事物只有具备可操作性才能够发挥其应有价值，否则就意味着无法在现实生活中得到有效应用和落实。教学评价同样如此，多元评价并不是坐而论道，也不是纸上谈兵，更不能脱离实际。因此，教师在制定多元评价方案时，应该结合音乐学科特点以及学生实际情况去制定可操作的多元评价方案。试想，如果一个评价体系在制定或者实际运用过程中都不具备可操作性，那么这样的评价体系也无法发挥出其应有的作用和价值。因此，在初中音乐课堂教学多元评价过程中应该遵循可操作性原则。

三、多元评价在初中音乐课堂教学中的运用策略

在以往的音乐课堂教学中，教师通常都会比较注重学生应试能力的培养，对课堂教学以及学生的评价较为片面，不利于学生的全面发展。而多元评价可以有效解决这一问题，评价效果会更加客观有效。因此，在初中音乐课堂教学中，教师应该坚持多元评价策略。

（一）选择多元化的评价内容

多元化的评价策略在评价内容上是多方面的，它不但注重对学生智力因素的评价，如对学生基本音乐知识与技能学习掌握情况的评价，而且注重对他们非智力因素的评价，如对学生在音乐学习过程中所表现出来的态度、习惯、信心等因素的评价。只有评价内容多元化，才能确保评价结果的全面客观。

初中音乐教学评价内容的多元化，要求教师在评价过程中不仅要评价学生音乐乐理知识学习情况，还要评价他们的乐器使用以及音乐欣赏能力等方面的内容。根据美国教育学家加德纳多元智力理论的要求，教师在设置评价内容时应该体现出全面性与层次性，这样才能够客观评价音乐课堂教学以及学生的学习情况，这对于以后优化音乐课堂教学、促进学生全面发展具有重要意义。

（二）依靠多元化的评价主体

初中音乐多元评价改变了以往单一的评价方式，让学生、教师等更多主体参与到教学评价过程中，更加强调评价主体间通过相互合作互动来促进彼此的共同进步。

1.教师为主体的评价

教师为主体的评价主要是指教师评价。教师评价是多元评价中的重要组成部分，它对学生的成长具有重要的影响。在教师评价过程中，教师不应该像传统教学中将学习或者考试结果作为评价的唯一标准，而应该更多地去评价学习的过程，关注学生在学习过程中的态度、习惯、思维方式等因素。由于教师在学生的学习过程中具有重要的作用，因此，教师的评价会对学生产生显著的影响，也许教师一句不经意的批评或夸奖就可能会使学生郁闷或开心一整天，进而影响学生在课堂学习过程中的状态。因此，在初中音乐课堂教学多元化评价中必须强化教师评价。

2.学生为主体的评价

教育家苏霍姆林斯基认为，自我教育是一个人自我认识与发展的起点，因此，培养学生的自我评价能力对于其自身的发展具有重要意义。自我评价是教育教学活动中非常重要的一部分，应该注重形式与实效的有机统一。对于音乐课堂教学以及学生自身的发展而言，自我评价是非常必要的，在初中音乐课堂教学中开展自我评价时，学生可以采用“学习日记”“成长记录袋”等形式去进行积极的尝试。例如，在利用“成长记录袋”进行自我评价时，提倡学生不断反思并记录自己的学习成长历程，通过总结反思自己的学习成长历程，可以让学生对自身有更加清醒的认识，从而促进他们在以后的学习生涯中更好地成长发展。因此，在初中音乐课堂教学多元化评价过程中，教师应该引导学生积极开展自评活动。

3.师生互为主体的评价

每个人都有自身的局限性，他们在评价自己和他人时不免会带有一定的主观色彩。面对这种情况，最好的解决办法是师生之间进行相互评价，这样师生之间在评价别人的过程中也会收到他人对自己的评价。从本质上来讲，师生互评的过程是一种相互交流与学习的过程，这样使彼此之间能够对自身有一个更加清醒的认识。在这一过程中，通过相互点评，师生之间可以看到自身存在的不足，这对以后更正这些缺点和不足是大有裨益的。具体到初中音乐教学多元评价中，教师可以对学生的“学”进行客观评价，同时，学生可以对教师的“教”进行评价。这样相互之间的评价，对于教师以后优化音乐课堂教学以及提高学生的音乐学习都具有积极的影响。因此，在初中音乐多元评价中，应该经常性地应用师生互为主体的评价模式。

（三）设置多元化的评价标准

常言道：“多一把衡量的尺子，就会多一批优秀的学生。”在初中音乐教学多元化评价时，应该考虑到学生的个体差异性，用更加多样化的“尺子”去衡量更多的学生。由于每个学生的禀赋各不相同，如果用单一的评价标准，则难以实现素质教育的发展要求，不利于学生的全面发展。因此，在制定多样化评价标准时，教师一方面结合音乐新课标，另一方面要参考学生的学习基础等因素，通过结合这两方面来制定多样化的评价标准。例如，对于那些音乐素养较差的学生，在制定评价标准时，应该更加重视对他们进行过程性的评价，也就是着重去评价对方是否相较于以往取得了相应的进步。而对于那些音乐素养较高的学生，则应该侧重于学生音乐创新能力方面的评价。通过不同的评价标准，能够培养出更加多样化的音乐人才。

（四）采取多元化的评价方式

在对初中音乐课堂教学进行评价时，还应该注重评价方式的多样化。例如，在对初中音乐课堂教学进行评价时，可以采用自评与他评相结合的评价方式，在这种评价方式中，学生之间、师生之间都可以进行相互评价，通过自评和互评，每一个学生都会在评价过程中对自己有一个更加清醒的认识。还可以采用现状评价与预期评价相结合的方式，在这种评价方式中，不仅要评价学生的现状，还要对他们未来的发展进行评价。现状评价能够对学生过去和现在的学习进行科学评价，而预期评价可以为学生以后的学习指明方向。再者还可以进行动态与静态相结合的评价方式。静态评价主要用在音乐技术上，具体而言，音乐教材中的各种乐理知识、技能都是相对固定的，在课堂教学中，教材中的知识和技能通常是不会被修改的，因此，评价这方面内容时静态评价是非常重要的。动态评价则不同，它更侧重于情感方面的评价，如学生的情感、态度、想象力等都是发展动态的，对这方面的内容进行评价时应该采用动态评价。

（五）挖掘多元化的评价功能

首先，多元评价的主要目的是为了优化课堂教学和促进学生发展，它不应该局限于固有的评判、选拔等功能，还应该注重开发其激励、反馈、导向等功能。具体而言，首先，多元评价应该注重开发评价的激励功能。在对学生进行评价时，不能局限于仅对学生在音乐课堂上的表现以及任务完成情况进行评判，更重要的是通过评价对学生以激励，让学生在以后的音乐学习过程中更加有动力。其次，多元化评价还可以开发评价的总结反思功能。多元化评价的主要目的是让学生自己通过评价可以有所总结，有所反思。只有学生自己主动地去总结反思，才能够对自己有一个更加清楚的认识，对于以后的音乐学习以及个人发展都会产生积极的影响。最后，多元化评价还可以开发评价的导向功能。传统评价更加倾向于对学生之前的学习进行总结梳理，但对于学生以后的导向功能开发较少。在多元化评价中，教师还应通过多元化评价来为学生未来的音乐学习、个人成长发展提供明确的导向。

综上所述，每个学生身上都有很多闪光点和内在的潜力，如果让学生自己去发现是非常困难的，需要教师通过观察和评价将学生身上的优点挖掘展示出来，这样能够极大地增强学生在以后的学习生活中的内驱力，激励他们不断前进。在初中音乐课堂教学中引入多元化评价可以对学生在音乐课堂教学中的学习情况进行有效的总结反思，而且在这一过程中也可以发现音乐课堂教学中存在的问题和不足，这对在以后的教学中改进音乐教学具有重要的意义。总之，多元化评价作为一种素质教育背景下所倡导的全新评价方式，在未来的音乐课堂教学中应该积极地被推广和普及。