高职学前儿童发展心理学课程教学改革模式探讨

［摘 要］随着社会经济的发展和人们对幼儿教育的重视，高职学前教育专业已成为热门专业之一。学前儿童发展心理学是学前教育专业的重要课程之一，其内容涉及儿童生理、心理、社会等多个方面，对学生的专业能力和素质培养有着重要的影响。文章从教学改革的角度出发，探讨了高职学前儿童发展心理学课程的教学改革模式，提出了在课程教学中注重实践操作、加强教学过程管理、引导学生自主学习等具体措施，以期提高学生的学习效果和教育质量。

［关键词］高职教育；学前儿童；发展心理学；教学改革

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）22-0041-04

学前教育是教育体系中非常重要的一环，其在儿童成长过程中具有举足轻重的地位。学前儿童发展心理学则是学前教育专业不可或缺的一门学科。随着社会经济的发展和人们对儿童教育重视程度的提高，学前儿童发展心理学也逐渐被人们所认识和重视。因此，对高职学前儿童发展心理学课程进行教学改革的探讨和实践，具有重要的现实意义和深远的发展意义。

一、学前儿童发展心理学课程现有问题

学前儿童发展心理学是学前教育专业的重要课程之一，主要涉及儿童的生理、心理、社会等多个方面，旨在培养学生对儿童认知、情感、语言、智力、道德等方面的理解和教育实践能力。然而，现有的学前儿童发展心理学课程存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）教学内容不够贴近实际

学前儿童发展心理学课程是一门既具有理论性，又具有实践性的课程。在教学内容的设计上，部分教师会侧重于传授理论知识，而忽略了知识在实际教学中的情境和应用，导致教学内容过于理论化，与实际教学中的真实情况不太贴合[1]。例如，在学前儿童的认知发展方面，教师可能只讲授了儿童认知发展的阶段和特点，但缺少了具体的教学应用和实践。这样的教学内容难以引发学生的学习兴趣和好奇心，也难以激发学生的学习热情。学生可能会觉得这门课程很抽象，没有实际的应用价值，从而缺乏学习的动力。此外，学前儿童发展心理学课程的教学内容也存在滞后的问题。心理学领域的知识更新速度很快，但部分教师在编写课程教学大纲时可能过于依赖旧版教材，使得教学内容没有与时俱进。这样，教师在讲授课程时难以将最新的理论知识与实际情境相结合，也难以激发学生的学习兴趣和好奇心。

（二）缺乏实践操作环节

学前儿童发展心理学课程的教学方式通常偏重理论教学，而缺乏实践操作环节，这使得学生的学习效果不佳。理论知识固然重要，但它需要通过实践应用才能转化为实用技能，如果缺乏实践操作环节，学生可能无法知晓如何将所学知识应用于实际教学中[2]。此外，缺乏实践操作环节还会影响学生的学习兴趣和学习热情。如果教学内容只是纸上谈兵，缺少实际的应用，学生可能会觉得课程缺乏吸引力，缺乏实用价值，进而失去学习的动力。

（三）教学过程管理不够完善

在学前儿童发展心理学课程中，部分教师的教学过程管理不够完善。在课堂教学中，教师通常会面临许多挑战，如掌控课堂纪律、有效地激发学生兴趣、确保学生的学习成果等，如果教师缺乏有效的教学过程管理策略，就可能會导致课堂教学效果不佳。一方面，教师可能没有充分了解学生的学习情况，导致教师无法得知学生的学习困难并及时提供支持；另一方面，教师可能缺乏有效的评估和反馈机制，如果教师对学生的学习成果无法进行准确和及时的评估和反馈，学生可能会感到被忽视，从而降低学习的积极性和动力。

（四）学生自主学习能力不强

学生自主学习能力是当今教育中需要着重培养的学生能力之一。在学前儿童发展心理学课程中，学生的自主学习能力不足是一个较常见的问题。如果教学方式过于单一，即以教师讲解为主，缺乏对学生自主探究和学习的支持，学生自主学习能力就得不到很好的培养[3]。另外，学生在这种教学模式下也缺乏足够的主动性和探究意识。学生只是被动地接受教师所传授的知识，缺乏独立思考能力和创造性思维。这种教学模式可能会阻碍学生的个人发展和潜力发掘。

二、高职学前儿童发展心理学课程教学改革

（一）教学内容改革

1.丰富教学内容，突出实用性和实践性

高职学前儿童发展心理学课程的教学内容应该注重实用性和实践性。学生需要了解儿童的认知、情感和社会发展等方面的知识，同时也需要学会如何应对实际教学中的问题。因此，教学内容应该丰富多彩，包括理论知识和实践技能。首先，教师需要对课程的教学内容进行深入研究和规划。通过查阅相关的学科文献和资料，了解国内外儿童心理学研究的最新进展，结合实际情况和学生的需求，确定本课程的教学目标和内容。在确定教学内容时需要注重整合各种资源，包括教科书、案例分析、教学视频、实践操作等，以便学生能够在多个角度、多个维度、多种形式的教学中全面了解学前儿童发展心理学的基本知识和实践技能。其次，教师需要注意教学内容的实用性和实践性。学生学习学前儿童发展心理学的最终目的是能够在实际教学中解决学前儿童相关心理问题。因此，教学内容需要针对实际问题，注重解决方案的实践性和可操作性。例如教师在数学课程中教授如关于几何形状和测量的内容时，为了增强实用性和实践性，教师可以设计这样一个项目：要求学生应用所学知识来设计和建造一个小型花园。在这个项目中，学生需要运用几何形状和测量的概念来规划和设计花园的布局。他们需要确定花坛的形状、大小和位置，选择合适的材料来建造花坛，以及计算所需的土壤和植物的数量，还需要考虑光照和空间利用等因素。在实施项目的过程中，学生将与团队成员合作，亲自动手建造花园。他们需要测量和绘制准确的尺寸，使用工具进行切割和组装，并应用数学知识来解决实际问题，比如计算材料的成本、土壤的体积等。这种兼具实用性及实践性的项目能更好地培养学生的实际动手能力和团队合作精神。最后，教师需要注意教学内容的丰富性和多样性，让学生在学习和实践过程中全面了解学前儿童发展心理学的理论知识和实践技能。同时，教师也需要根据学生的学习进展和需求，使用图表、图片和视频等多媒体资源，生动形象地展示不同年龄段儿童的发展心理特征，不断调整和优化教学内容，确保学生能够掌握关键知识点和实践技能，达到预期的教学目标。

2.明确教学目标，实现“纵横”学习

教学目标在课程设计和教学实施中起着至关重要的作用。对于高职学前儿童发展心理学课程，明确的教学目标可以帮助教师和学生厘清学习重点，确定评估标准，并为学生提供明确的学习方向。（1）明确的教学目标可以帮助教师确定课程内容的重点。通过仔细分析课程目标，教师可以确定每一节课需要讲授的关键概念、理论知识和实践技能，以便将这些内容更有效地教授给学生。教学目标可以帮助教师避免在课堂上过多涉及次要内容，确保教学的紧凑性和高效性。（2）明确的教学目标可以为学生提供明确的学习方向，并使其获得期望结果。学生可以根据教学目标设定自己的学习目标，并知道自己需要达到何种水平才能完成该目标。这有助于学生集中精力学习与目标相关的知识和技能，增强学习效果。同时，明确的教学目标也能帮助学生合理安排学习时间，制订学习计划，并评估自己的学习进展。（3）明确的教学目标为评估学生的学习成果提供了依据。教师可以根据教学目标制定相应的评估标准和评价方法，以确保评估的客观性和准确性。学生也可以通过教学目标来了解自己的学习成果和评价标准，并接受教师的及时反馈。这有助于学生更好地认识自己的优势和改进方向，促进自身学习的提升和发展。（4）明确的教学目标可以促进学生在课程学习中实现“纵横”学习。这意味着学生不仅要掌握具体的知识和技能，还要将它们与其他学科和实际情境相结合，形成综合的学习成果。通过明确的教学目标，教师可以鼓励学生进行跨学科思考和应用，培养他们的综合能力和创新思维。

（二）教学方式改革

1.重视引导，培养自主学习能力

高职学前儿童发展心理学课程的教学应该注重引导，培养学生的自主学习能力。教师可以采用问答式、讨论式、案例分析式等教学方式，引导学生进行思考、探索和交流。同时，还可以组织学生开展小组合作学习、自主研究等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。除了采用问答式、讨论式、案例分析式等教学方式，教师还可以引导学生通过课外阅读、参与社会实践等方式，自主拓展学习内容和应用技能。例如，可以鼓励学生阅读相关专业的书籍和论文，使其掌握最新的学术研究成果和实践案例。此外，教师还可以设计一些实践教学活动，例如实地考察、访谈等，让学生亲身参与实践，加深对理论知识的理解和应用。在这个过程中，教师应该适时地给予指导和反馈，帮助学生纠正错误，提高学习效率。通过这样的方式，可以有效培养学生的自主学习能力和终身学习意识。

2.关注个性，实施分层教学方式

高职学前儿童发展心理学课程的教学方式应该关注学生的个性差异，实施分层教学方式。（1）尊重学生个體差异：每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习风格、兴趣、能力和学习需求。教师需要理解和尊重学生的个体差异，以便更好地满足他们的学习需求。在学前儿童发展心理学课程中，教师要关注学生的认知发展、情绪特点和个性特征，从而更好地了解他们的学习方式和需求。（2）实施分层教学：分层教学是一种根据学生的学习能力和需求，将学生分为不同层次进行教学的方法。在高职学前儿童发展心理学课程中，教师可以根据学生的前置知识、学习能力和兴趣，将学生分为不同的层次或小组。每个层次或小组可以根据学生的需求进行相应的教学安排，例如提供不同难度的作业、针对性的辅导或扩展阅读材料。（3）个性化学习支持：关注学生个性并实施分层教学可以为学生提供个性化的学习支持。教师可以根据学生的学习风格和需求，提供不同形式的学习资源和活动。例如，对于视觉型学习者，可以提供图表、图片和图像等资料；对于听觉型学习者，可以提供录音或讲解等资料；对于实践型学习者，可以提供实践操作的机会。这样的个性化支持有助于激发学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果和参与度。（4）促进自主学习：分层教学方式有利于促进学生的自主学习能力。通过将学生分为不同层次或小组，教师可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们主动参与学习的意愿。学生在小组或层次内可以进行合作学习、问题解决和自主探究，通过交流和合作，共同探索学习的主题和内容。

（三）教学评价改革

教学评价改革是指对传统的教学评价方式和方法进行改革和创新，以更好地反映学生的学习成果和教学效果。在高职学前儿童发展心理学课程中，教学评价改革对于提高教学质量和促进学生发展至关重要。（1）多元化评价方法：传统的教学评价主要依靠考试和作业来评估学生的学习成绩。然而，学前儿童发展心理学课程强调对学生实践能力和综合素养的培养，仅仅依靠纸笔测试难以全面评估学生的学习情况。因此，本课程的教学评价应采用多元化评价方法，包括项目作业、小组合作、口头报告、展示和实践技能评估等。这些方法能够更准确地评估学生的综合能力和实际运用能力。（2）基于能力和素养的评价：教学评价改革应从单一的知识掌握评价转向能力和素养评价。学前儿童发展心理学课程注重培养学生的专业能力和实践技能，评价更应注重反映学生的能力发展和素养培养情况。教师可以通过观察学生在实际情境中的表现、项目作业的完成情况、在小组合作中的贡献等来评价学生的能力和素养。这样的评价方式能够更好地反映学生在实际应用中的表现和能力水平。（3）以反馈和提升为导向：教学评价改革应以反馈和提升为导向，旨在帮助学生认识到自身的优势和改进的方向，并提供相应的指导和支持。传统的评价往往只关注学生的得分和排名，缺乏对学生个体差异的理解和支持。通过及时和具体的反馈，教师可以帮助学生认识到自己的学习成果和潜在的提升空间，制定个性化的学习计划，促进学生的发展和成长。（4）学生参与和自我评价：教学评价改革应鼓励学生主动参与和进行自我评价。学生可以参与评价标准的制定、评价方法的选择以及对自身学习成果的评价。通过参与评价过程，学生能够更好地理解评价的目的和标准，加强对自身学习的认识和反思，提高学习的主动性和自主性。

三、结语

学前儿童发展心理学课程作为高职学前教育专业的重要课程，对提高学生的综合素质和职业能力具有重要作用。教学改革是提高学前儿童发展心理学课程教学质量的关键。本文提出了一些教学改革模式和措施，能有效地促进学前儿童发展心理学课程教学效果的提高，推动高职学前教育专业的发展和进步。当然，教学改革不是一蹴而就的，需要教师们的共同努力。教师应该不断更新自己的教学理念和教学方法，不断探索新的教学模式和手段，不断提高自己的教学能力和水平，以更好地适应时代的发展和高职教育的要求。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郭玉华.高职院校学前儿童发展心理学课程教学改革研究[J].教育观察，2021，10（16）：103-104.

[2] 熊敬媛. 课程思政背景下高职学校《学前儿童发展心理学》课程教学存在的问题与对策[C]//福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编：二.福州：福建省商贸协会，2021：292-295.

[3] 张景秋.高职学前儿童发展心理学课程教学改革模式探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（35）：125-126.

[4] 郭文浩.高职学前儿童发展心理学教学改革的实践探索[J].参花（上），2019（6）：128.

[5] 石媛.浅析高职学前儿童发展心理学课程教学改革模式[J].课程教育研究，2017（48）：176-177.

[6] 徐春桥.高职学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学体系的构建[J].现代职业教育，2017（31）：186.

［责任编辑：刘凤华］