混合式教学背景下过程性评价现状与优化

张赛赛　王勇

［摘 要］近年来，随着人工智能、大数据、5G等新兴技术的发展，数字化教育转型提速。学习通、雨课堂等线上教学平台如雨后春笋般涌现，混合式教学模式凭借其独特优势在高等教育中得到了广泛应用。在高等教育课程改革中，人才培养目标的转变是题中应有之义。基于传统教学方法和手段的过程性评价还存在不少问题，而基于现代信息技术的混合式教学模式为过程性评价摆脱困境提供了契机。文章以现代征信学课程为例，总结和反思混合式教学背景下过程性评价的现状和存在的问题，探索优化过程性评价体系的路径。

［关键词］过程性评价；现代征信学；混合式教学；学习通

［中图分类号］ G642.47 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）22-0036-05

引言

近年来，随着人工智能、大数据、5G等新兴技术的发展，数字化教育转型提速。《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要“坚持融合创新，发挥技术优势，变革传统模式，推进技术与教育教学深度融合，探索基于信息技术的教育新形态”[1]。中国大学MOOC（慕课）、学习通、雨课堂、腾讯课堂等线上教学平台如雨后春笋般涌现，并凭借教学资源丰富、应用便捷高效、教学手段丰富灵活、数据统计分析客观全面等特有优势在高等教育中得到广泛推广和应用。混合式教学模式也逐渐发展成熟。

与此同时，随着教学模式改革工作的持续深入推进以及人才培养目标的转变，传统的以结果为导向、“一卷定乾坤”的终结性评价方式已无法满足新时代教育教学改革发展的需求。新时代，过程性评价作为基于现代教学理念提出的一种全新的评价方式，成为教育教学改革的重点[2]。然而，基于传统教学方法和手段的过程性评价存在缺乏统一评价标准、传统手工记录方式烦琐低效、评价手段有限、评价指标单一、依赖任课教师主观评价等问题，以结果为导向的考核模式没有得到根本性转变。在新教学模式下，为学生提供合适的过程性评价尤为重要。如何建立一种能够全面、科学评估混合式教学过程以及学生掌握知识和技能的情况的方法与体系是当前亟待解决的问题。

混合式教学模式的兴起为过程性评价打破困境、快速发展带来了机遇[3]。笔者在主讲的现代征信学课程中也根据相关要求积极推进教育教学改革，借助学习通平台开展混合式教学模式的探索，并将过程性评价应用于教学实践之中。“学习通+过程性评价”的深度融合和灵活应用成为教师在现代征信学课程中开展教学改革的努力方向。

一、现代征信学课程简介及学情分析

（一）课程简介

在现代经济体系中，信用信息、信用报告发挥着越来越重要的作用，影响着每个经济体的交易行为，更影响着经济金融市场的稳健发展。征信也随着经济金融市场的繁荣发展逐渐被社会认可，征信活动、征信产品与人们的工作生活联系越来越紧密，征信教育也在各高校广泛开展。为适应时代发展要求、满足金融市场人才培养的需求，安徽科技学院在2016年便将现代征信学课程纳入金融工程专业人才培养方案，2019年正式开课。现代征信学课程以征信活动为主线，对征信相关的基本概念、基础理论知识、常用方法和技术等内容进行有机整合，形成低重心、宽结构、重素质、强实践的课程结构体系。该课程的开设不仅能向社会输送专业能力强、法治素养高的高素质专业人才，更是向大学生开展征信宣传、诚信文化传播与教育的重要举措。这对培养学生信用意识、提高社会诚信水平、推动社会信用体系建设具有重要意义。

随着混合式教学改革的深入推进，现代征信学课程也积极借助学习通线上教学平台开展混合式教学模式的探索，稳步推进“线上+线下”混合式教学。在开展混合式教学改革的同时，现代征信学课程按照高等教育人才培养目标新要求开展过程性评价，并在加大过程性评价权重、丰富过程性评价内容、创新过程性评价方式、完善评分标准等方面不断优化。但是，现行的过程性评价存在不少问题，与新型教学模式融合深度有限。为此，在混合式教学模式下，创新优化现代征信学课程过程性评价体系刻不容缓。

（二）学情分析

伴随互联网长大的“00后”具有明显区别于“90后”“80后”的个性。这一代的大学生给高校教育教学改革提出了更高的要求。笔者所教现代征信学课程的学生群体是金融工程专业2019级和2020级的学生，其“00后”群体特征显著。学生的性格，思维、表达、学习方式，学习偏好等各不相同，以结果为导向的“一卷定乾坤”的考核方式难以满足学生需求。为充分了解学生知识需求、学习方法和认知倾向，更好地完善过程性评价体系，笔者从学生年龄特点、已有知识经验和学习能力以及学习风格等多个维度对学生群体展开调研。

1.学生年龄特点分析

2019级和2020级金融工程专业共有204位学生，其中“00后”占比高达98%。受益于新时代我国经济和科技的发展，受社会文化环境和家庭结构的变化等因素的影响，这群“00后”大学生具有自身独特的气质和特点。比如，对个性化的追求、强烈的自我学习意识、敏锐的思维能力、辩证的学习态度、网络化的生活学习方式、理性化的处事态度等，這些特征都对现代征信学课程过程性评价的设计和优化提出了更高的要求。

2.学生已有知识经验分析

按照金融工程专业人才培养方案的安排，现代征信学课程开设在第六学期。处于大三下学期的学生具备了一定的计算机基础，已经系统学习了经济学、金融学、商业银行、计量经济学等专业基础课程以及Python爬虫技术、文献检索等个性化课程，掌握了一定的专业基础知识以及信息检索和分析的技术。同时，这部分学生都具有学习通、雨课堂、e会学等线上上课的经验，能够较好地适应“线上+线下”混合式教学模式，因此现代征信学课程具备了开展“混合式教学+过程性评价”的基础。

3.学生学习能力和学习风格分析

学习能力和学习风格分析即对学生个体化差异展开分析。处于大三下学期的学生已基本适应了大学生活和学习模式，大部分学生已养成较好的课前和课后自我学习的习惯，具备了良好的自学能力。另外，此阶段的学生课程压力变小，实习、就业、升学等压力变大，其学习目标较为明确，学习时间比较灵活，比较偏向于自学。这对满足其多元化学习需求，需要自觉开展课前预习、课后复习的过程性学习提出了更高的要求。总体来讲，此阶段的学生具备借助线上教学平台开展过程性评价的基础和需求。

综上，创新教学模式、开展过程性评价迫在眉睫，当前已具备创新教学模式、开展过程性评价的基础。

二、现代征信学课程过程性评价现状及存在问题

（一）现代征信学课程过程性评价现状

过程性评价是及时动态地解释教学活动中学生学习的各类信息，以揭示、判断和生成教学价值的活动[4]。具体来讲，过程性评价是将学生的课前自主预习、课中学习态度和学习参与度以及课后学习探究、合作交流等过程性学习因素都纳入课程考核范围，从而在激发学生学习积极性的同时指导学生学习的过程，创新教学模式，进一步优化教学设计，促进学生深度学习，提高学生学习效果。

全国各高等学校随着教育教学改革的深入，以及混合式教学、过程性评价等一系列新型教学模式的应用，在评价学生总成绩时逐步引入过程性评价体系。安徽科技学院现代征信学课程也紧跟教育教学改革趋势，逐步尝试采用各种形式的混合式教学，并且过程性评價权重逐步增加，考核的指标更加细化。过程性评价成为现代征信学课程总评成绩的重要组成部分。

在2021—2022学年第二学期的课程考核中，现代征信学课程采用“平时成绩（20%）+期末成绩（80%）”的考核形式。期末考核以闭卷考试的形式，整体考查学生对重点章节知识点的理解、掌握和运用程度，满分100分，占总成绩的80%。平时成绩即过程性评价结果，占总成绩的20%，整体考查学生日常学习表现。到2022—2023学年第一学期，过程性评价在课程考核中的权重由原来的20%增加至30%，过程性评价的内容也进一步细化，包括平时作业和课堂表现两部分。平时作业主要考核对各章节知识点的理解、掌握和运用程度等。在课程中根据教学安排，合理、多次发放平时作业。每次作业按100分制单独评分，取多次成绩平均值作为此环节最终成绩，并乘以其在过程性评价成绩中的权重（60%）。课堂表现主要包括学生出勤、课堂答问、平时作业、团队表现、学习态度等，其成绩占过程性评价成绩的40%。各考核环节所占分值比例可根据实际情况微调，具体过程性评价细则如表1所示。

表1 现代征信学课程过程性评价细则

[环节 分值 考核/评价细则 平时作业 60分 1.主要考核学生对各章节知识点的理解、掌握和运用程度等；

2.每次作业按100分制单独评分，取各次成绩平均值作为此环节最终成绩，乘以其在过程性评价成绩中的权重（60%）。 课堂表现 40分 1.主要考核学生出勤率、课堂纪律、课堂参与度等；

2.每次表现（如课堂纪律、回答问题、参与教学活动等）按100分制单独评分，取各次成绩平均值作为此环节最终成绩 ，乘以其在过程性评价成绩中的权重（40%）。 ]

（二）现代征信学课程过程性评价存在的问题

现代征信学课程不断改进过程性评价体系，但仍存在统计烦琐、教师主观性依赖强等问题。为从学生视角获得学生对过程性评价方法的合理性初步判断、更好地了解学生多样化的过程性评价需求、科学合理设置各项过程性评价所占平时成绩的比例、进一步优化过程性评价体系，笔者针对当前现代征信学课程过程性评价存在的问题以及未来的改进方向，通过学习通平台向金融工程专业2019级和2020级的学生发放调查问卷。问卷共发放204份，实际收回有效问卷198份。通过分析问卷调查情况，笔者总结出现代征信学课程过程性评价存在的问题。

1.过程性评价比重不足，“一卷定乾坤”的终结性考核没有根本改变

目前，课程考核成绩主要包括平时成绩和期末成绩两部分，期末成绩仍占主导地位。有的课程期末考核成绩占比甚至高达80%或90%。过高的期末考核成绩权重表现出终结性评价仍占主导地位的考核体系，过程性评价作用微弱。尤其是等级制的评价方式下，期末考核成绩的主导地位更是难以撼动。问卷调查结果也显示了这一点。调查数据显示，59%的学生认为当前现代征信学课程考核成绩中，期末成绩占比偏大，希望减小期末成绩的比重，增加过程性评价成绩的权重；32%的学生认为期末成绩占比适中，可以保持不变；仅有9%的学生认为期末成绩占比偏小，建议增加期末考试成绩占比。可见，尽管目前现代征信学课程过程性评价在总评中的占比已经逐步提高至30%，但大部分学生认为当前过程性评价占比仍偏小，学生学习过程并没有得到足够的重视，以结果为导向的教学评价现状并未从根本上得到改变。过小的过程性评价占比打击了学生学习的积极性，期末“临时抱佛脚”的情况仍在一定程度上存在。

2.评价指标单一，缺乏对“课前、课中、课后”全过程的考核

合理适中的过程性评价指标有助于提升学生的学习兴趣[5]。笔者针对当前现代征信学课程过程性评价细则（见表1）展开了调研。调研结果显示，大部分学生对当前过程性评价指标表示满意，但也有部分学生认为现有的过程性评价指标相对单一，缺乏对课前、课后自学过程考核的重视，建议丰富过程性评价内容。例如，有的学生偏好课外自学，课堂活动参与度不高，但这不意味着学生学习态度不积极或者过程性学习参与较少。尽管当前的过程性评价体系包含考勤、平时作业、课堂活动参与等指标，一定程度上反映了学生的学习态度和学习效果，但是当前过程性评价主要依据学生在课堂上的学习表现，课外表现也仅包含平时作业。整体来看，现有过程性评价指标较为单一，没有将学生自主预习、复习等环节纳入过程性评价体系，忽视了对学生课前、课中、课后全过程、全方位的考核。在这种情况下，学生仍然是被动听课，这抑制了学生学习的积极性。

3.具有一定主观性，成绩评定的客观公正性受到影响

过程性评价的目的是通过科学的过程性评价方法对学生在整个学习过程中的综合学习能力、学习态度、学习效果等方面进行客观评价，提升学生的综合素质[6]。但是，调研发现，部分学生认为现代征信学课程现有的过程性评价一定程度上会受任课教师的主观性影响，尤其是学生课堂表现的部分，更多依赖于任课教师。如何结合不同学生学习风格和学习偏好以及所在学校要求等现实情况，量化过程性评价指标和权重，科学设置、动态调整过程性评价体系，客观、全面地考核学生学习全过程，是当前现代征信学课程教学改革必须思考的问题。

4.过程性评价成绩统计工作烦琐，过程性评价难以广泛应用

传统线下教学过程中的考核内容包括日常签到次数统计、平时作业的批阅、课堂表现打分等，这部分过程性评价文件资料较多，成绩多靠手工统计，难以保证客观性，且成绩统计工作烦琐、低效，极大增加了教师的工作量和工作难度。此外，过程性评价材料多为纸质材料，存在期末整理归档工作量大、保存不方便、复查难等问题。受时间和空间限制，任课教师很难准确实时地掌握每一堂课中每一位学生的学习动态和学习效果，因此难以准确分析教学效果并做出针对性的反馈和教学策略的动态调整。比如，现代征信学课程一周2个学时，大班授课，一个班级少则70多人，多则100多人，这制约了过程性评价的应用。

三、混合式教学背景下现代征信学课程过程性评价优化路径

随着信息技术的发展，学习通、雨课堂、e会学等新型线上教学平台广泛应用于日常教学，有效地将现代信息技术贯穿整个教学过程，在发挥混合式教学优势的同时满足了过程性评价的需求[7]。线上教学平台具有教学资源丰富、应用便捷高效、教学手段丰富灵活、数据统计分析便捷、评价客观全面、記录完整、保存便利等优势，为打破当前过程性评价尴尬境况提供了契机。混合式教学背景下，充分应用学习通平台，改变现代征信学课程过程性评价现状、优化过程性评价体系刻不容缓。教师在现代征信学课程过程性评价优化的过程中应当树立全过程、全覆盖的评价观念，基于OBE教育理念，以满足学生需求为导向，把课前、课中、课后全过程教学相关要素纳入过程性评价体系，并根据教学目标细化过程性评价指标，设置权重，不断优化评价参考元素，确保评价结果的有效性。

（一）课前预习

课前预习是学生培养创新意识、提高学习积极性和学习能力、强化学习效果的重要途径，也是过程性评价的重要评价环节。现代征信学课程虽然是新开设的课程，还没有丰富完整的课程资源包，但线上课程已经建好，并且课程资源不断丰富。目前，线上课程资源包括课程PPT、作业库、试题库、活动库、课程相关前沿研究文献、相关音视频、行业发展报告等最新课程相关资料，为学生顺利开展课前预习的学习资料（平台课程包里的相关音视频、相关文件、教学课件等）访问、新知识重点和难点的明确等预习活动提供了丰富的教学资源，能够满足学生多样化的学习需求。

随着现代征信学课程“学习通+过程性评价”的不断实践应用，线上教学资源不断丰富，教学方法和教学设计也会更加灵活，课前预习的重要性得到了学生的认可。学生积极参与课前预习活动，课前预习成绩在总成绩中的占比也会随之提高。教师应不断细化和丰富课前过程性评价的指标与内容，引导学生养成良好的课前预习习惯、提高自学能力。

（二）课中学习

课中学习是学生掌握新知识的关键，也是过程性评价的重点。学习通平台课中活动设置包括签到、随机选人、抢答、主题讨论、随堂测试、问卷、分组任务等多种形式的课堂教学活动，充分反映并实时记录“00后”学生多元化的学习状态。为积极探索新的教学方法和教学手段，改变传统“满堂灌”的教学方式，现代征信学课程结合学校实际情况，借助“学习通”平台构建课中活动库，丰富教学方法和教学手段，优化教学设计，增加课中的交流和互动环节，活跃课堂学习氛围，激发学生的学习、讨论热情，引导学生独立思考和自主学习，培养学生的创新精神和创新能力。课中过程性评价应该主要包括以下内容。

1.学生到课率

学习通签到包括普通签到、手势签到、二维码签到、位置签到、签到码签到等，能更准确地统计学生到课率。此外，线上签到方便快捷，节省时间，其自动统计功能将授课教师从烦琐的手动点名中解脱出来。

2.课堂参与状况

课堂抢答、回答问题、专题讨论、小组讨论等活动有助于学生在指定时间内理解和掌握课程的重点、难点内容。教师在学习通平台提前建好课堂活动，并根据任务难易程度设置不同的分值或者积分，学习通平台最后会自动统计各项活动的总分并根据各项所占权重核算此部分的最终成绩。同时，任课教师可根据学生的参与度、发言情况等进行指导、评价和反馈。

3.课堂测试

根据课程教学进度安排，可对学生阶段性的学习效果进行课堂测试。任课教师可提前设置好参考答案及评分标准，平台将自动评阅，减轻教师批改作业的工作量。教师能够动态观测课堂测试学生完成情况和完成质量，及时督促学生，并针对性地讲解错误率较高的知识点。学生也能够根据课堂测试结果进行自我订正、自我分析、查漏补缺，提高学习效率。

（三）课后复习

课后复习是强化课堂教学效果的重要途径。学习通、雨课堂等混合式教学平台丰富了课后过程性评价的维度。基于混合式教学的课后复习评价主要包括章节测试成绩、阶段性课后作业成绩、课后主题讨论积分、课后学习资料复习时长（次数）等指标，也是当前过程性评价的最重要组成部分。任课教师还可以借助学习通平台的教学效果统计分析功能，在课后对学生课前预习状况、课堂活动参与度、课后任务完成情况等信息进行分析，实时了解学生学习动态和学习效果，便于针对性地改进教学内容、及时优化教学设计，从而切实提升教学效果。

四、结语

教学评价的目的不仅仅是甄别、评价学生学习效果，还要推动整个教学活动的改革和内涵式发展[8]。因此，教学评价的内容包括对学生学习全过程的评价。虽然我国高等教育的教学评价模式已经开始改革，但是部分教师注重结论性评价的意识根深蒂固。现有的过程性评价也存在占比较小、标准单一、统计烦琐、客观性难以保障等问题。部分任课教师缺少对教学过程的分析和反思，也缺少分析和反思的依据，导致过程性评价难以有效实施。

信息化技术的发展和混合式教学模式的应用为推进过程性评价、优化过程性评价体系提供了契机。混合式教学背景下，借助线上教学平台，构建主体多元、指标标准、内容丰富、质性和量化分析相结合的过程性评价体系，成为现代征信学课程改革的首要任务。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 段芳. 混合式教学下过程性评价体系的构建与实践：以《创新创业教育与实践》课程为例[D].昆明：云南师范大学，2021.

[2] 何莉，杨虹，晏长荣，等.基于雨课堂的过程性考核评价在组织学与胚胎学理论课教学中的应用探索[J].中国组织化学与细胞化学杂志，2021，30（4）：392-395.

[3] 张安忠.基于混合式教学的过程性评价存在的问题与对策[J].西部素质教育，2020，6（12）：155-156.

[4] 张晓淑.工程教育认证毕业要求达成度研究：以东南大学为例[D].南京：东南大学，2020.

[5] 刘宏宇，李春江.基于专业视角的课程过程性评价研究[J].教育信息化论坛，2021（2）：78-79.

[6] 石莹.以学生视角分析过程性评价方法合理性[J].产业与科技论坛，2022，21（4）：97-98.

[7] 李纪永，李志云.基于过程性评价的线上线下混合式教学模式研究[J].现代职业教育，2021（41）：42-43.

[8] 时益之，杨兆山.高等教育评价现代化的内涵要义与实践路径[J].现代教育管理，2023（4）：118-128.

［责任编辑：周侯辰］