“五育并举”下新时代高职院校学生管理研究

刘若轩,陈万强

(山东旅游职业学院, 济南 250200)

培养德智体美劳综合素质全面发展的时代新人,建设高水平、高层次的人才培养体系,是新时代国家教育发展的核心目标之一。高职院校学生管理工作能积极地影响学生的学习情况和心理健康,是实现人才培养目标的重要辅助力量。而坚持“五育并举”有助于促进学生综合素质全面发展,是培养高质量职业人才的重要抓手。因此,立足新时代,依托“五育并举”打造高职院校学生管理工作的新模式,是培养可以担当民族复兴重任的时代新人的现实要求,也是实现教育强国建设的重要部署。

一、“五育并举”下高职院校学生管理工作的逻辑解构

(一) 以学生全面发展为逻辑起点

全面发展是“五育并举”下高职院校学生管理工作的逻辑起点。现阶段,高职院校管理工作受到层级管理模式的影响,管理职责被划分至不同的部门,导致学校学生管理工作的持续性、完整性和全面性不足。一些部门工作难以深入学生群体中,不了解学生产生的个体需求,导致学生管理出现“重智育、轻德育”的问题,导致五育失衡。实际上、教学工作不只是教与学的融合,而是学生作为受教育主体,在情感、意识、行动、态度的相互运动下,形成个体化的学习行为。依托“五育并举”开展学生管理工作,能以教育辅助的维度提供抓手,真正将学生培养成综合素质全面发展的高素质人才。将培养学生全面发展视作管理工作的逻辑起点,主要体现在两个层面:其一,内在诉求。高职院校学生个体成长,往往需要多方面素质综合发展。而以兴趣爱好为主导的学生,通常对单调、乏味的事物缺乏兴趣,因此高职院校管理工作亦要契合学生个体的认知规律,将教师的知识逻辑与学生的认知逻辑充分对接,才能深化学生管理工作的辅助价值。而在这一过程中,“五育”得天独厚的多元性则赋予了具有极为特别的教育管理价值。其二,外在诉求。管理工作内容要与学生生活经验充分融合,而学生的生活经验与德、智、体、美、劳的关系密切,因此管理工作必须将学生的全面发展作为逻辑起点,通过生活经验与“五育”的融合,为塑造高素质的“健全的人”提供帮助。

(二) 以核心素养培养为逻辑内核

核心素养是指学生能力和素养的总和,针对不同学科的属性和特征,提出学科核心素养培育的新要求,能够为人才培养工作提供新的目标参考,同时积极回应了社会诉求。为此,在“五育并举”视角下,要将核心素养培养视作管理工作内核,以实现学生管理工作的全面突破。核心素养是能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是学生必备的品格、价值观及关键能力,亦是学生综合素质全面发展的具体表现。高职院校学生品格、价值观及关键能力并非“一育”产生的结果,而是五育并举的结果。基于理论和实践维度而言,五育深度融合了各自的属性和功能。就属性融合来说,每种教育有各自的特质,但又与其他教育相互关联。以劳动教育为例,劳动教育的具身性、情境性、生成性以及整全性等特质,对于其他四育有着独特的解释力及承载力,很难做到与其他教育类型的绝对割裂。就功能融合来说,劳动教育作为主要的劳动实践载体,能够与其他教育活动形成互补关系,发挥自身德育和美育的功能,促进五育的融合和渗透。就习得融合来说,五育之间的密切关联,使得学生管理工作需要落实“五育融合”,才能发挥其应有的教育管理价值。以核心素养培养作为管理工作的逻辑内核,并推动“五育并举”融入学生管理工作的全过程中,也能促使“五育”价值的有效发挥。这不仅是高职院校管理工作的内在需求,同时也是新时代社会发展的现实要求。

(三) 以实现立德树人为逻辑旨归

近些年,党中央与国家不断强调“德育为先”的教育理念,并提出将立德树人视作人才培养的根本任务,可见实现立德树人任务是当下教育事业发展的立身之本,更是教育教学承载的重大使命。而综合素质全面发展是立德树人任务的集中表现,就立德树人的基本定位来说,“德”坚定信念,“智”增长才干,“体”强健体魄,“美”塑造心灵,“劳”磨练意志,通过“五育并举”推动学生综合素质的全面发展,是立德树人任务落到实处的关键所在。其中,学生全面发展的先决条件,是学校明确育人目标定位,了解不同教育工作的功能,划分各自承担的教育职责,并打通不同部门之间的沟通渠道,通过相互配合和协作,共同服务于立德树人的目标。2018年全国教育大会后,国家针对教育领域的一系列政策文件出台,其中的指导思想均以立德树人任务为根本,并提倡通过“五育并举”,强化学科之间的有机融合,推进教育教学、管理服务和学生生活实际的融合,从而落实“三全育人”的教育理念。因此,“五育并举”下的高职院校学生管理工作的核心旨归指向立德树人,通过跨学科、跨区域、理论和实践的协作,形成全流程的管理模式,促进学科学科、学段、阵地及资源等层面加以融合,从而为“五育并举”的实现提供有力支撑。

二、“五育并举”下高职院校学生管理模式创新

(一) 以人格建设落实五育并举

“五育并举”理念渗透高职院校学生管理工作中,要求立足德育、智育、体育、美育及劳育,对学生进行多维度与全方位的道德教育,积极引导青年学生正确认知个体承载的社会责任及道德义务,培养其勇于承担责任并自觉履行各项义务的良好习惯,让道德、义务、责任真正成为学生的所思所想,落实高职院校学生管理工作的核心目标,推动学生人格健全发展。以教育推动管理目标落到实处,一直是高职院校实施学生管理工作的有效手段。因此,不断优化与创新学生管理模式的根本目的,在于推动学生综合素质全面发展,让其可以充分适应新时代社会发展需求。在学生管理和社会现实产生矛盾冲突时,高职院校应加强审视,更新教育理念,推动教育工作和管理工作深度融合,生成协同育人格局,培养学生健全人格及综合素质,保证育人水平可以满足社会要求,从而为社会发展培育更多高层次人才。

(二) 以德立信

“以德立信”“文化润德”,作为德育教育的重要理论依据,在全新的改革要求下,积极引导学生了解自身承担的时代职责,保障个人发展方向与学校、社会、国家方向一致,发挥精神引领和价值引导的作用,使学生能够不断规范自身的思想、品行、道德修养,达成自我发展的目标。此外,在校园里构建积极向上的文化环境,能够使学生在文化的熏陶下,更加主动地了解社会优良传统,传承和传播善行善举。通过发挥学校资源、场地、知识等方面的优势,使德育工作有着更强的指向性,实现德育工作和学生管理的有机融合,为学生成才成长提供充足的动能。

(三) 以智育促进学生全面发展

按照各部门具体工作内容、岗位特点和和任务目标,科学化分具体管理职责,落实岗位责任制,以满足不同学生需求为导向,针对性开展辅导工作,保证各部门能够做到各司其职、各负其责,共同促进学生发展。同时,为进一步强化学生管理工作质量和效率,达到智育目的,需要建立扁平化的学生管理结构,积极构建自上而下的交互式决策机制,搭建分层级管理服务网络体系,完善配套管理制度机制,加大对学生管理工作的规范、管控和约束力度,保证各项制度内容执行到位。其中,针对涉及学生学业发展与人才培养工作的部门,需结合具体工作实际情况,制定工作指导方案,指导各项工作规范化开展;针对学生处需对应各二级学院学生可与学生党支部,配合开展学生管理工作;校团委需对应二级学院团委,主要负责心理健康教育、双重教育和学生职业生涯规划教育。通过科学划分各部门具体学生管理职责,明确要求各部门必须要相互配合、共同努力、齐头并进开展学生管理工作,保障各项目育人工作能够在各部门积极配合下高质量、高效化开展。另外,坚持以“三全育人”理念为导向,建立全方位、全程化的学生管理服务体系,贯彻落实以生为本、因材施教素质教育理念,坚持以学生为本位,基于高职院校学生生活、学习与发展需求,积极优化管理服务体系。完善涵盖心理辅导、双创指导、生活帮扶、职业生涯规划、就业指导等多个方面等服务项目,满足高职院校学生多元化服务需求。针对学习困难或家庭困难的学生,辅导员应建立针对性帮扶机制,给予专项帮扶、关注和关怀,适当采取朋辈教育措施,调动学生群体参予积极性和主动性,在多方主体努力下,帮助学生顺利度过大学生活。此外,高职院校还应注重优化师资队伍结构,增强高质量、高素质、高技能行学生管理团队建设,引进优秀管理人才,聘请专业教师担任班主任职责,加强班级管理,借助日常教学或是开展多元化班级管理活动,加强与学生之间的深度交流。

(四) 以体育强化师生互动

体育活动是学生校园生活不可或缺的重要组成部分,深化体育活动与学生管理工作的融合,对优化师生关系、提升管理效率有着积极意义。一方面,高职院校可以借助信息交互平台发布体育活动信息,通过菜单式活动形式吸引学生积极参与。这种活动形式以学生兴趣为导向,可以有效烘托体育活动氛围。另一方面,在活动实施前,辅导员要充分掌握学生对于体育活动的个性化需求,通过组织具有娱乐性、弱对抗性的体育活动,激发学生的体育参与热情。与此同时,辅导员应深化体育活动和管理育人理念的融合程度,使学生可以在锻炼身体的基础上,掌握师生相处与集体相处的能力。除此之外,辅导员工作总量较大,其难以在体育活动上投入更多时间和精力。因此,体育活动主体要由学生担任,而辅导员则作为引导者定期参与,并对学生进行专业指导,进而强化师生互动。

(五) 以美育升华审美素养

在高职院校学生管理工作中,应充分发挥美育资源优势,丰富学生管理工作内容。而让学生深刻感知校园文化,加强人文教育,是美育和学生管理工作融合的重要窗口。高职院校应在校园建设时便凸显出环境的审美品位,潜移默化地使学生接受美学教育,逐渐认识美、感受美,进而养成良好的审美习惯,进而推动学生人格成长与心灵升华。学生在日常生活和学习中接触的环境普遍在校园中,所接触的人普遍是教师与同学。为此,高职院校应从这些方面发力,全面提升学生对于美学的认知,进而将美学元素根植在学生内心深处。与此同时,在班级文化与寝室文化中融入美育元素,帮助学生始终保持审美意识,从而提升校园文化品质。拥有美的体验,无论教师还是学生均会积极参与校园文化建设工作,让美充满校园的各个角落。除此之外,立足美学教育的高职学生管理工作,不仅应依托校园文化培养学生的审美能力,还应充分发挥人文艺术的教育价值。中国作为历史悠久的文化大国,拥有极为丰富的艺术文化遗产,且流传至今的艺术形态都凝聚着先辈的智慧结晶。借助人文教育进行美学教育,能够有效拓宽学生视野,并丰富其人生阅历,对学生而言有着重大教育意义。

(六) 以劳育磨炼品格意志

从本质上来说,劳动教育即实践,对高职院校学生而言,缺乏劳动教育会导致其所学的理论知识难以得到实践应用,并对其综合素质的全面发展产生负面影响。因此,在开展学生管理工作过程中,必须高度重视学生理论知识和综合素质的实践锻炼,积极引导其参与各类社会实践活动,从而实现学以致用,熟练掌握专业技能。除此之外,高职院校要充分利用现有的优质资源,借助多元途径落实人才培养目标。具体而言,需要依托校企合作办学模式,积极开展校外实习基地建设,为学生提供丰富的实践机会,帮助学生不断积累实践经验,有效提升学生实践操作能力,帮助学生成长为满足社会需求的优秀人才。为此,高职院校在开展学生管理工作的过程中,应将社会实践视作培养学生综合素质及核心素养的有效路径,激励其主动投身于社会实践当中,在实践活动中获得丰富的体验,进而不断加强其专业知识学习与未来职业发展的自信。