提升中职物理课程思政教学效果研究

王 旭

(阜阳职业技术学校, 安徽 阜阳 236146)

中职教育在整个职业教育体系中的地位日益提升,教师有必要与时俱进地更新教学理念、转变教学思维,以满足当前素质教育改革要求。中职物理教师要基于“课程思政”背景,探寻创新物理教学模式的有效措施,了解学生的物理基础水平、思维认知能力,尊重他们的认知规律和阶段特点,并以此为基础发掘思政元素的引入契机,为社会发展和国家建设输送优质的物理人才。鉴于此,教师有必要将思政元素融入到教学方案制定、环节设置、方法创新以及内容选择等各个环节中,从而有效激发学生参与物理课堂学习、互动的内需与动力,使其能够全身心投入到物理课程思政教学中,依托物理课堂传达给学生正确的政治立场和思想意识。

一、中职物理课程思政教学的现实意义

(一) 有利于学生全面发展

首先,物理教师要将思政理念融入到课堂中,并渗透出思政教育的价值。在此基础上自觉地进行思政教育,让学生对科学思想有一个初步的理解,并逐步接受它的客观性、社会性和综合性。其次,在渗透的过程中,教师可以帮助学生形成清晰的逻辑意识和客观的辩证观,从而对他们今后的发展产生潜在的影响。最后,在物理教学中,教师以思政元素为核心进行教学,可以帮助学生形成正确的价值观,塑造完善的认知体系,从而推动他们全面健康的发展。

(二) 有利于完善学生知识体系

物理教师在教学中融入思政理念要整合更多教学资源,这样能够完善教学内容、完善课程体系。同时,还可以帮助学生进一步完善知识体系,深化他们对所学内容的认知和理解。如此,教师便可以通过构建物理课程思政模式来引导学生了解物理课程的育人价值,为后续渗透物理思想和物理精神奠定基础,不断提高学生的核心素养。基于“大思政”视域,教师在思政教育的过程中获得先进教学理念和方法,并以此为基础来构建教学情境和新型课堂,使得学生能够沉浸其中,不断拓展自己的认知视野,充实自己的知识体系,最终形成自己的学习方法和学习习惯,从而切实提高物理课程教学质量。

(三) 有利于提高课程教学质量

中职物理课包含了大量的科学知识和资讯,同时也反映了人类文明的发展过程。教师对这门课进行细致的解释和阐述,不但会让学生产生共鸣,还会让他们产生强烈的共情心,同时也可以突破传统的物理教学模式,激发学生的好奇心。除此之外,在物理课堂上教师将思政内容与物理知识相结合,可以对学生的思想道德与价值观产生潜移默化的影响,并以新颖、有效的教学方式来吸引学生的注意力。中职物理教师要以身作则,坚持和实践“立德树人”的教育理念,以此来规范自己,提高自己的职业素养,丰富自己的专业知识,提高自己的教学水平。

二、中职物理课程思政教学中存在的问题

(一) 缺乏相应制度保障

为实现课程思政在中职物理教育中的有效实施,中职学校有必要针对这一教学需求来制定完善的制度保障。鉴于此,应结合思政教学要求和物理课程特点来重构课程体系,制定教学大纲,并在大纲制定的过程中渗透思政目标,从而能进一步完善物理课程教学计划。但是一些中职学校的各个专业和课程教师习惯于独立开展思政教育,学校并未针对思政教育融入问题来构建完善的制度或是准则,也并未针对课程思政教学制定长远计划和系统规划,最终无法取得预期的思政教育成效。

(二) 教师缺乏思政意识

一些中职物理教师并未形成“课程思政”意识,对思政教育在物理课堂上的教学也不够关注和重视,在进行课程目标设计的过程中,存在过度重视知识目标设计,忽视德育目标设计的问题,久而久之,便淡化了思想情感教育。在实践教学过程中,也多是以向学生传授知识和技能为主,并未着重组织学生开展思政教育。虽然部分教师会在物理课堂上提及思政内容,但是由于自身能力有限并未探寻到思政教育融入课堂的合适契机,因此很难培育学生的理想信念、道德观念和价值取向,导致学生缺乏必要的科学精神和人文精神。

(三) 教学方式相对单一

现阶段,一些中职学校并不关注物理课程教学,甚至会压缩物理课时。因此,一些教师为保障能够完成既定的物理教学任务,很难抽出课堂时间来开展思政教育。此外,部分教师在物理教学中引进思政元素的方式较为单一,使得整个课程思政较为沉闷和乏味,习惯于线下引进思政元素,并未充分挖掘线上资源来构建思政在线教学平台,最终使得物理课堂上的思政教育多是围绕科学家事迹或研究成果展开的,不够新颖和有趣,导致教学效果不佳。

三、中职物理课程思政教学质量提升策略

(一) 基于课程思政优化教学设计

物理课程教学设计方案在整个物理教学活动中起着指导作用,包括教学目标的制定、教学理念的落实、教学方式的选择等,也是物理教学工作的重要参考依据。根据现代教育的新需求,中职学校要积极践行“教书育人”的理念,尤其是物理教师要在完成规定的教学任务的同时,注重对学生的综合素质、道德修养、实践能力和探索创新能力的培养。在“课程思政”的背景下,要进行物理教学活动,首先要对教学设计进行创新和优化,把教书和育人放在一起。如,教师在讲授静摩擦力和滑动摩擦力的内在联系和区别的时候,便可以利用辩证唯物主义中的“量变引起质变”的哲学思想,以此来引导学生深刻理解摩擦力概念,同时,还可以探索其哲学理论,最终不断深化物理教学深度。

(二) 基于课程思政完善教学制度

为切实保障课程思政能够在中职物理课堂上得到有效实施,中职学校领导和教师有必要为此制定完善的思政教育计划和制度。其一,强化领导组织队伍。由学院领导牵头构建课程思政工作领导小组,结合课程教师和教务人员的意见制定物理课堂融入思政教育制度,系统化、长久化地思政教学规划,不仅要包含思政融入计划,还应有思政科学评价制度。其二,充分彰显物理课程特点。领导小组要依据物理课程教学特点来制定切实可行的教学大纲,并在大纲设计中纳入思政教育目标,以大纲为核心制定完善的管理制度和工作计划。其三,进一步明确物理课程思政的教学目标。在教学目标设定的过程中纳入思政教育目标,明确物理课堂应着重培育学生的科学精神、创新精神,并帮助他们形成完善的价值取向和道德观念,最终能够切实保障课程思政顺利实施。其四,充分发挥思政教育效能。教师应在物理教学的过程中探寻引进思政元素的契机与路径,借助物理课堂教学渠道来彰显思政教育的有效性,在物理教学中引进爱国主义教育、辩证唯物主义观念、社会主义核心价值观等,有效增强学生的思政素养。

(三) 基于课程思政挖掘思政元素

中职学校开设的物理学课程主要是对现代物理学的起源进行阐述,而在物理学的发展过程中,思想政治元素占了很大一部分,教师要主动地发掘思想政治元素。因此,教师应该从顶层设计,将具有趣味性、民族性和普适性的思政元素融入到物理教学内容中,通过物理知识和技能的载体,向学生灌输绿色环保精神、科学研发精神和爱国主义思想。如,在讲述“火箭的飞行理论”时,可以通过讲述“神州13号”的故事,来弘扬“载人航天”的精神,让学生通过观察宇航员出舱的过程,来激发他们的探索和科学研究的热情。同时,也可以让他们看到中国在航天领域的巨大成就,从而感受到我国的综合国力与国际地位,激发他们的爱国主义情感。又如,在讲授“核电的开发和利用”的时候,可以给学生讲述“两弹一星”相关历史,培养他们无私奉献、艰苦奋斗和不断创新的精神,让学生记住他们的杰出贡献,记住他们的不朽品质。再如,教师在讲授“电磁与量子物理”相关内容时,可以先介绍5G技术、 FAST天眼、量子保密通信技术,然后再重点介绍“华为”公司对5 G技术的卓越贡献,从而让学生树立坚定信念,塑造完善人格。

(四) 基于课程思政提高师资素养

中职学校应该认识到,教师的职业素养、专业水平、教学经验和思政素质,是决定整个物理学思政教学效果的关键因素。因此,要想提高物理学的思政素质,就必须重视物理学教师的思政素质的提高。在这种情况下,一名物理教师既要有专业知识,又要有实践技能和教学能力,更要有正确的价值观、道德素养和科学精神。在这一要求的基础上,学校应该采取行之有效的措施,鼓励物理教师与时俱进,创新教学思路,学习思政知识,从而跟上现代化教育的发展趋势。第一,中职学校要组织物理教师阅读和分析马克思主义理论原著,使教师对马克思主义有更深层次的认识,从而为思想政治教育的成功实施打下扎实的理论基础。第二,中职学校应邀请思政专家到学校做专题讲座,同时要加强与各学科教师的交流,使学生更好地掌握思政的内涵和目的,充分认识到思想政治教育是高校思想政治教育的一个重要组成部分,是高校思想政治教育的一个重要组成部分。第三,中职学校应该积极地组织教师进行各种各样的思政专题的研究,例如“思政大讲堂”“今天的思政知识”等,让教师可以探索出更多的思政课教学方法,从而提升思政课的质量。中职学校可以通过采取行之有效的措施来建立一支德才兼备的物理师资队伍,并通过交流和培训来提升他们的思政教育意识和思政教学能力,进而为物理课程思政的成功实施提供有力保证。

(五) 基于课程思政构建翻转课堂

为了达到期望的物理课程思政教学效果,教师应该在先进的教育理念的指导下,对物理教学进行更多的改革,以增加物理课堂的趣味性和新颖性,进而提升学生的课堂参与率和积极性,既能实现物理教育的目标,又能提高学生的思政素质。首先,教师可以利用先进技术来构建混合式教学模式,在网络教学平台上为学生提供物理前沿研究成果、物理领域最新理论等有关的学习材料,从而拓宽他们的认知思维,丰富他们的知识体系,并有效地激发他们的学习兴趣和探索欲望,同时还能够起到示范作用,完善他们的价值体系和认知体系,发挥学生的学习积极性和自主性。比如教师在讲解“摩擦力”这一力学公式和原理的过程中,为使得学生理解抽象且晦涩的概念,教师可以先引导学生搜集生活中的各种“摩擦”现象,并使得他们能够对这一概念形成初步认知。其次,为帮助学生切实掌握和内化吸收,教师可以为学生播放b站上“刷子在凉席上摩擦”的相关试验,从而能够使得学生在观看视频的过程中进入课程学习中。最后,教师还应抛出问题来鼓励学生进行探究,学生通过独立探究和合作学习来解决相关问题,在完成问题探究的同时成功内化知识。教师通过构建翻转课堂教学模式能够有效彰显学生的课堂主体地位,提升物理课程教学质量,最终顺利完成既定的课程教学目标。

(六) 基于课程思政完善评价机制

基于现代化教育教学的视野之下,多数教师都对建立健全教学评价体系的重要性有所了解,不仅可以为教师调整教学方案提供参考依据,还能够为学生弥补知识缺陷方面提供明确方向,进而才能地提升物理课程教学水平。在素质教育改革的大环境下,物理教师应该结合课程思政教学需要,制定出一套客观、完善的教学评价体系,并以思政教学需要为基础,对考核评价的方式进行相应的调整。既要注重学生的测试成绩,也要对他们的学习过程进行观察;既要对他们的专业学习效果进行评估,也要对他们的思政思维水平进行评估,这样才能增强教育评估的公平性、全面性和客观性。在此基础上,构建新的物理课程评价体系,能够将物理理论知识、应用技能和历史文化有机地结合起来,并将物理学习态度等内容融入到整体的教育评价之中,从而能够完善教学评价标准。此外,教师还应该对教学评价进行创新,除了要让学生参加课堂评价,还应开展小组互评、个人评价等各种形式的评价活动,通过这种方式,让学生在参加评价的过程中,对自己进行全面的认识,并在这个基础上完善自我、塑造自我。比如开展思政教育时,部分学生会积极参与到思政素材搜集和整合中,并对思政内容进行认真讨论和分析,并尝试运用所学的思政内容应用到实践中,将评价结果纳入到最终成绩中,从而提高学生对思政教育的重视程度,提高物理课程教学有效性。