高中英语读后续写中的语言僵化现象和改善对策

任翔

[摘    要]随着高考制度的深化改革，对学生英语综合能力的均衡发展要求越来越高，读后续写题型的出现，更是对英语教学方法、学生英语读、写素养提出了新要求。作为英语学科能力测试重点，强化高中生的读后续写能力，符合现阶段教学要求，是提升其英语综合素养核心支撑。本文在阐述读后续写基本概述与主要特点基础上，对读后续写提升学生创新能力，稳步提升其认知能力与写作能力的重要教学意义，进行了浅层分析，旨在借助以悬念置换开拓高中生思维、鼓励高中生进行原文表达模仿、鼓励学生详列续写大纲、创建良好的教学情境等行之有效的解决策略，逐步、逐个击破读后续写词汇、语法、语篇僵化问题，以此为高中生突破读后续写僵化弊端，提供科学指导。

[关键词]高中英语；读后续写；语言僵化现象；改善对策

读后续写是一种新题型，能综合锻炼高中生的英语阅读与写作能力，并为教师不断提升人才培养计划的指向性与科学性，提供新思路与教学发展新方向。高质量的读后续写，要求学生在阅读理解基础上，根据原文内容，进行合理续写与内容补充，此题型综合考察了学生的英语学习能力，对学生的逻辑思维、语篇整体掌握能力要求较高，对大多数的高中生来说，学习难度较高。基于传统教学模式及自身发展的局限性，在读后续写板块，高中生出现语言僵化的问题较为普遍，要想实现高中生读后续写能力的大步跨越，亟须制定针对性较高的解决方案，科学应对语言僵化写作问题。这就需要教师结合学生兴趣，优化教学引导，并以多样、高效的教学方法，促进高中生英语读写能力的均衡发展。

一、高中英语读后续写概述及主要特点

读后续写是英语科目综合能力考核内容中，新增加的一种题型，用以代替短文改错。在重大能力考核中，应用读后续写题型，其目的在于综合检测高中生的英语阅读与写作能力，并全面考察学生对语言的整体运用能力，对高中生的逻辑思维、文本推理、英语基础、语法运用、阅读理解能力要求较高。在读后续写板块，学生要根据文本内容与关键性词语、段落，准确把握文章脉络，并对其进行合理续写，其综合式立体化考察了高中生的逻辑思维能力及阅读理解能力，在实际教学中体现出了极高的综合性特点。高中生的续写风格、重点词语把控能力，与提供素材的匹配程度越高，越容易得到更高的分数，读后续写既实现了英语阅读与续写的高度融合，又充分体现了核心素养教学要求，具有极高的新颖性、先进性特点。

二、高中英语读后续写的重要教学意义

读后续写重视高中生学科素养与学习能力的全面发展，在高考改革教育新环境下，读后续写在一定程度上转变了以往的教学理念，实现了对教学模式的优化改革，对教育教学具有重要意义。

（一）以思维延伸为契机提升学生的创新能力

新课改要求教学设计要满足“以生为本”的教学理念，强调学生的主体化发展，高中生的创新思维、发散思维、学习能力是人才培养重点，读后续写新题型在无形中，锻炼了学生的思维拓展与知识延伸能力，并在内容续写過程中，对学生故事结构把握能力，核心内容分析能力，提出了新要求。为了高质量完成读后续写任务，高中生应当在全面理解素材含义基础上，充分发挥自身的主观能动性，并结合日常知识积累，发表自己的独特见解。读后续写部分，既全面考察了高中生的思维创新能力，又对其逻辑思维能力，进行了立体化检验，同时也为优化教学引导策略，提供了强劲助推力，使教学重点向思维拓展综合能力培养板块倾斜，实现了以思维延伸为契机，提升学生创新能力的目的。

（二）在深层探究中实现认知能力的稳步提升

读后续写重点锻炼了高中生的阅读与写作能力，能综合体现其英语核心素养，要想进行高质量的英语读后续写，需要提升续写内容与素材的紧密联系，这就需要高中生通过对提供素材的深度阅读，精准定位文章中心思想，并通过对文章脉络的认真梳理，找准写作思路，然后根据续写要求、段落首句提示、关键词等因素，初步拟定续写大纲。在进行读后续写时，高中生要想根据重点提示，快速梳理全文，需要对提供素材，进行反复阅读，并在深入思考中，实现阅读能力与认知能力的提升，做到“读书百遍其义自见”。高中生的读后续写能力，不是朝夕间就能提升的，需要经过反复练习与针对性训练，在知识积累中逐步提升。续写素材的积累，既是高中生知识内化的过程，又是写作经验逐步积累的过程，所以对读后续写材料的深层探究，能实现高中生认知能力的稳步提升。

（三）在英语阅读中实现英语写作能力拓展

在英语教学中，高中生阅读能力与写作能力提升，是一个基本教学过程，学科认知全面性的小步前进大步跨越，是一个逐步积累的过程。读后续写是建立在高效阅读基础上的英语写作，在此过程中高中生可以根据对素材的理解，快速厘清素材中心思想，准确把握文章写作风格与语言运用技巧，并以此为契机，重新学习英语阅读与语法应用技巧。读后续写需要保持前后文的连贯性与协调性，高中生可以通过对前文表达方式的模仿，结合文章中心思想，进行后半部分内容的补充与续写。在此过程中，不仅可以使高中生掌握优质的写作、阅读资源，实现其知识视野的不断丰富，知识空间的有效拓展，还可以针对性地锻炼学生的阅读能力与写作能力，使其英语核心素养得到快速提升。

三、高中英语读后续写中的语言僵化表现

读后续写对高中生综合能力要求较高，能力考核新形式出现，导致部分高中生的学习弊端凸显，能力培养不足初露端倪，在读后续写板块，综合表现为词汇、语法、语篇的僵化问题。

（一）读后续写英语词汇僵化

作为英语素养提升的基础保障，英语词汇的掌握量在很大程度上决定着高中生的阅读质量，在英语读后续写中的语言僵化，最明显的特征是词汇上的僵化。高中生在使用英语词汇时，不能准确把握词汇的词缀、词义及词性，在实际的读后续写过程中，其不能根据素材情境，准确应用英语词汇，在后文续写中，经常出现用词不当等问题。语言类学科核心素养的提升，需要建立在大规模词汇积累之上，由于缺乏良好的学习语境，高中生的英语词汇量有限，能熟练应用的词汇并不多。由于学习认知的片面性，部分高中生虽然能熟记大量单词，但却对其使用语境、词性、含义了解不够充分，在写作过程中，无法用英语词汇，精准表达自己的真实想法，通常会用短句进行简单描述，这就造成表述方式的不当，导致写作语言僵化。根据调查数据显示，冠词使用不当、动词搭配不合理、单词拼写错误等词语僵化问题，在读后续写语言僵化中较为明显。

（二）读后续写英语语法僵化

中文与英语之间的语系完全不同，汉语重视语言的“意合”，而英语则讲究语言上的“形合”，此差异在语法上表现最为突出。中文通常用时间状语表达时态的变化，而英语的谓语需要根据时间变化，调整整个句子的语态，基于汉英语言结构体系、实用习惯的差异性，在读后续写中，高中生在短时间内进行语言思维转换的能力较弱，在实际写作过程中，出现语言僵化也在所难免。受母语影响高中生在英语读后续写过程中，经常沿用汉语写作习惯与顺序，展开英语写作活动，这就导致其在读后续写中，经常出现语法运用不当等问题，这也是高中生语言僵化的另一个主要表现。经过对语法僵化写作问题的全面分析与总结，其在动词时态、单复数形式、人称变化等方面，出现错误的概率相对较高，而在长句表达中，谓语缺失和多谓语写作问题较为普遍。

（三）读后续写英语语篇僵化

英语的语句结构较为简单，而汉语的语言结构成螺旋式，强调助词实用的科学性，讲究语言表达的层层递进。在汉语环境长期影响下，高中生在进行英语写作时，通常会出现思维迁移等问题，习惯性地进行侧面描写，这就导致英语写作铺垫过长，写作内容冗长空洞，句与句、段与段之间的连贯性较差，经常出现明显的信息跳跃性写作问题。思维逻辑的缺失、前后文关联性的降低，导致英语读后续写内容阅读感较弱，段落之间缺少紧密联系，承上启下过渡句的缺失，写作思维定式的局限，导致高中生经常采用汉语思维，进行英语句子的直接翻译，这不仅造成读后续写出现语篇僵化等问题，还严重降低了写作质量。“散装句”的增加，使高中生的英语读后续写，毫无章法可言，整篇文章逻辑性较弱，结构不紧密，句子中经常出现信息丢失等问题。语篇僵化，严重降低了读后续写内容的层次感，对学生进行英语素养提升，较为不利。

四、高中英语读后续写的语言僵化改善对策

针对高中生在读后续写板块出现的语言僵化问题，教师应当结合学生的学习兴趣与教学要求，制定针对性较高、普适性較强的教学方法，以此辅助学生突破语言僵化壁垒，为其思维、阅读、写作能力的均衡提升，提供有效服务。

（一）以悬念置换开拓高中生思维

要想使高中生的英语读后续写部分与原文保持较高的一致性，并快速走出语篇僵化写作困境，需要教师以科学、高效的教学模式为引导，打开学生思路，拓展其续写思维。为了提升英语读后续写质量，激发学生写作兴趣，高效拓展其续写思维是关键，教师可以结合高中生的读、写能力，以多种教学方式为引导，为高中生进行准确、高质的英语续写，提供桥梁。在“Modern Heroes”相关话题的读后续写专项训练中，为了激发高中生的阅读与写作兴趣，循序渐进地打开其续写思路，教师可以结合问题引导，为学生设置悬念，使其在教师逐步的思维引导下，循序渐进地打开续写思维，并在此过程中积累大量的续写思路，然后在丰富想象力与强烈阅读兴趣驱使下，续写出与原文内容、主体、任务性格、关键词、写作要求相符的文章，以此达到高质量的专项训练目的。

（二）鼓励高中生进行原文表达模仿

要想进行高质量的读后续写，首先需要熟读素材，并在深化理解基础上，开展续写活动。为此，教师应当科学筛选读后续写范本，并鼓励学生进行模仿式写作，在此过程中，教师要让高中生明确续写要求，然后在模仿式写作中，逐步积累好词好句以及写作技巧，经过教师的科学引导与循序渐进式的培育方法，实现高中生英语知识的逐步积累。在“A Perfect Day”的单元教学中，教师可以引导学生通过对文章语言习惯的分析，掌握丰富英语表达技巧，然后在续写实操中，逐步提升其修辞手法使用量，通过语言上的修饰，逐步提升续写内容的层次感与丰富性，以此增强续写内容的可读性。在续写过程中，高中生难免会遇到写作瓶颈，教师要引导其在原文中捕捉有效信息，在深度把握原文写作特点基础上，进行模仿式续写，以此增强文章前后内容、结构的连贯性。

（三）鼓励高中生详列续写大纲

在前文英语阅读中，高中生会通过对文章的理解，积累读后续写思路，并初步拟定写作大纲。但是由于自身英语水平的局限性，其拟定的续写大纲较不完整，能力较弱的学生，甚至不知道如何下手，这就导致其制定的续写主题，偏离了写作要求。为了提升练习内容的指向性，英语教师应当鼓励学生厘清写作思路，并根据自身的英语知识积累，科学调整续写方向。在“Weddings”具体教学活动中，为了拓展学生的写作思维，教师可以根据单元核心内容，制定专项写作训练计划。然后引导学生通过Why、How、When、what、Which等关键性问题，初步掌握故事结构，并在关键词、句拓展中，初步拟定写作大纲，通过小组讨论、合作探究等方式，对文章内容进行深度总结，通过对写作大纲的逐步完善与科学修改，螺旋式充盈写作内容，以此辅助学生借助科学的读后续写补充，完成英语综合能力提升任务。

（四）创建良好的教学情境

良好的读后续写环境，不仅可以将学生带入到特定的教学环境中，使其在良好的语境下，深入了解中西方之间的文化差异，还可以通过对续写材料的精准阅读，丰富其感官体验，并为其突破语篇、语法僵化壁垒，进行高质量的英语读后续写，提供有效服务。在课堂教学引导中，为了辅助高中生根据文章提供的线索，迅速找到续写思路，英语教师要根据教学内容及学生成长特点，为其营造良好的续写氛围。比如说在“A Volunteer Teacher”课后练习中，为了使高中生能在良好的语境中，快速厘清文章核心思想，并准确掌握写作技巧，英语教师可以结合读后续写内容，以多媒体、音视频播放、角色扮演等方法，为高中生营造良好的教学情境。并以戏剧化的教学内容为桥梁，将高中生快速引进教学情境中，通过趣味化的教学方法，辅助学生准确找到文章的关键词，然后在故事情节不断延伸拓展过程中，逐步引导其进行深入阅读，以此助力高中生坚实短文核心语句，突破写作定式思维。

综上所述，高中英语既对基础教育阶段的英语知识进行了有效拓展，又实现了与高等教育英语教学的有效衔接，起到了至关重要的承上启下作用。读后续写新题型的出现，为教学模式改革，教学方法创新，提供了新方向。在高考改革新模式下，要想稳步提升高中生的英语水平，需要教师科学引导学生掌握文章核心内容，充分把握文章中心思想，并能根据文章结构，进行高质量的读后续写。通过以悬念置换开拓高中生思维、鼓励高中生进行原文表达模仿、鼓励学生详列续写大纲、创建良好的教学情境等方法，突破读后续写语言僵化壁垒，以此实现续写内容的新颖有趣、层次分明、主体明确等目的。

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（责任编辑：姜波）