“共美”校本课程的构建与实施

阳平　严明双

[摘    要]“共美”校本课程以“美美与共”为核心文化，通过立德尚美、启智达美、强体健美、育美立美、勤劳创美五大课程体系和基础型课程、拓展课程，实现“五育”融合，美育美行。

[关键词]校本课程；“共美”；构建；实施

重庆市开州区文峰小学是一所城区新建小学。学校以“让希望生成，让美好发生”的办学理念，以“美美与共”为核心文化，以“做最美的自己”为校训，将美育作为重要载体，推进“五育”融合，致力“美育美行”的“共美”校本课程建设。

一、“共美课程”结构与内容

“共美”校本课程体系分为立德尚美、启智达美、强体健美、育美立美、勤劳创美五大课程体系，以基础型课程、拓展课程等形式呈现。课程目标上指向完整的人的培养，把儿童培养成能够适应未来的“可能生活”的主体，夯实儿童未来生活必备的健全人格、能动学力和文化底蕴等素养。课程内容回归学生生活实际，以提升国家课程质量、优化国家课程的校本化实施为首要任务，以地方课程和校本课程为重要补充；在人和课程之间的关系上，把儿童视为一个活生生的、生活着的人，促进学生对课程的主动学习和创造性学习，形成了一整套完善科学的内容架构体系（见表1）。

（一）立德尚美

1.课程育人。发挥课堂教学主渠道作用，课程育德。根据不同年级和不同课程特点，挖掘各学科课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入各门课程教学中。鼓励教师在备课时，结合相关主题加入一定的时政，将课程内容与时政热点充分结合，增强课程的实用性和价值性。

2.文化育人。发挥以“立德尚美”实践长廊为育德主阵地的学校建筑、设施、布置的育人功能，让旗台、旗杆、少先队活动室、陈列室、图书室、广播室、标志性景观等成为课程资源。利用板报、橱窗、走廊、墙壁等与社会主义核心价值观、中小学生守则、国旗、办学理念、班级文化，营造文化氛围。通过微信群、QQ群、钉钉群、公众号等网上宣传交流平台，开发网络德育资源并进行网络互动。

3.活动育人。一是仪式教育。每周一升挂国旗，每年四月十三日举行入队仪式，一年级上册入学课程，三年级上册助学课程，六年级下册毕业课程。二是节日庆祝活动。利用春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日开展中华传统文化教育活动，利用植树节、劳动节、儿童节、教师节、国庆节开展重大节日主题教育。三是发挥班队主题教育功能。结合学雷锋纪念日、中国共产党纪念日、中国人民解放军建军纪念日、七七抗战纪念日、九三抗战胜利纪念日、九一八纪念日、烈士纪念日、国家公祭日开展理想信念教育；结合地球日、环境日、健康日、国家安全教育日、禁毒日、航天日、航海日进行主题教育；结合孝、悌、忠、信、禮、义、廉、耻、仁、爱、和、平，进行中华传统美德教育。

4.实践育人。中高年级学生每学期一次主题实践活动。三年级到污水处理厂进行环境保护体验教育；四年级到区交警大队、消防大队等进行安全教育；四年级到养老院、儿童福利院、残疾人康复机构进行关爱老人、孤儿、残疾人等爱心教育；五年级上学期到博物馆、规划馆、文化馆等进行传统文化教育；五年级下学期到刘帅纪念馆进行革命传统教育；六年级到法院、检察院、公安机关进行法治教育。

5.管理育人。将德育工作要求贯穿于管理制度的每一个细节中。坚持“以人为本”“德育为先”“知行合一”的育人理念，通过校务委员会、家长委员会、教职工代表大会、少先队代表大会、支部委员会，以学段管理、部分服务、学科发展三线并行的学校治理体系，构建高素质管理育人队伍，提升学校管理育人成效。

6.协同育人。树立教师的学生、家长的孩子、社会的公民，利益一致、关怀一体的意识，通过建立家长班级，成立家庭教育指导委员会，借助专家引领、集中培训、远程学习、自主学习、示范引领、活动促推等方式为家校协同育人提供智力支撑。以家庭教育指导委员会、家委会组织带动家长学习，以家长实践分享促进同伴互助提升，促进家校协同育人工作专业化，促进学校—教师—家长之间的联动协同。

（二）启智达美

1.基础课程。以语文、数学、科学、英语等国家课程为主要内容，充分发挥教师主导作用，引导教师从核心素养到学科素养、单元目标、课时目标，深入理解学科特点、知识结构、思想方法，把握学生认知规律，校本化、班本化上好每一堂课。突出学生主体地位，保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

2.拓展课程。每周一、周三、周五中午开设“演讲小达人”课程，以讲促读，以讲促听，以讲促思，以讲促写。基于每天的故事演讲，融合课本剧表演，每学期进行一次读书分享会，评选出“勤读小蜜蜂”“演讲小达人”。每周二、周四开设速算课程，融入数学文化、巧算、趣算等，提高数学学习兴趣，提升速算能力，每期进行一次年级速算比赛，评选出“速算小神童”。每年11月进行科技节主题活动，评选出“科技小明星”，通过科技小制作，观科幻电影等活动，激发学生爱科学、讲科学、用科学的热情，提升学生科学素养。

（三）强体健美

1.体育课。按照国家课程标准，在开足体育课时的同时，让学生掌握科学锻炼技巧和健康知识，形成正确的健康观。通过掌握跑、跳等基本运动技能，提高学生身体素质。在常规体育课中专门开设一节篮球课，帮助学生掌握专项运动技能。

2.大课间。每天上午第一节下课进行40分钟的大课间活动，大课间活动以武术专项训练为主，融入队列、篮球等项目，形成学校独具特色的课间运动。

3.体育社团。利用每天下午课后延时服务时间，组建以武术、篮球为主，其他体育运动项目为辅的体育社团，帮助学生掌握专项运动技能。

4.运动会。每学年上期举行一次达标运动会，达标运动会与亲子运动、趣味运动等项目相结合，促进学生全员参与，增强体质，体会运动乐趣。每学年下期举行一次田径运动会，田径运动会与武术表演、篮球竞赛等项目相结合，为学生搭建舞台，展示运动技能，锤炼意志。

（四）育美立美

1.艺术课程。以音乐、美术、书法等艺术课程为主要载体，开设育美课程。音乐课程以葫芦丝为必会演奏乐器，以合唱为全员参与演唱项目；美术课程以线描为必会技能，帮助学生掌握艺术基础知识和基本技能。

2.艺术社团。结合学校实际，在每天下午课后延时服务时段开设以鼓号队、合唱、葫芦丝、舞蹈、书法、线描、手工等为主的社团活动，帮助学生掌握艺术专项特长。

3.艺术节。每学年六月为艺术节，通过校园美化、班级美化等方式展览书法、美术作品，以文艺表演、演唱、戏剧表演等方式展示音樂学习成果，提高学生审美体验能力。

（五）勤劳创美

1.家庭劳动日常化。低段学生以家务劳动为主，家长安排学生参与扫地、倒垃圾、餐前餐后拿碗收碗、整理餐桌书桌、个人清洁卫生等力所能及的家务劳动。中高年级学生在低年级基础上适当提高，参与洗衣服、做饭、拖地、叠被子、整理衣柜等家务劳动。

2.校园劳动规范化。中段高段学生在参加家务劳动的同时，参与校园劳动。学校通过建立专兼职相结合的劳动教育教师队伍，对班级值日、卫生保洁、环境美化、种植绿化等校园劳动进行系统规划、组织实施、评价总结，促进学生校园劳动的规范化。

3.社会劳动多样化。高段学生在家务劳动和校园劳动的同时参与社会劳动。每学年下学期设立劳动实践周，以集体劳动为主，安排学生参与农业生产、工业体验、商业和服务业等劳动体验，让学生学会与他人合作，体会到劳动光荣。

二、“共美”课程的实施

“共美”课程通过完善的德、智、体、美、劳五育并举的育人体系，搭建全员、全程、全方位的育人网络。课题实施中，我们通过国家课程的校本化实施和校本特色课程活动，开发学生潜能，张扬学生个性，发展学生特长，促进学生德、智、体、美、劳协同发展，形成“美美与共”的教育生态。

（一）国家课程的校本化实施

致力国家课程校本化，通过“核心素养—课程标准—教材—教师—学生”，让课程标准进一步清晰化、操作化，将教材活化。从学生的角度，把“教材”转化成“学材”，把握好课标和教材、教学和学生发展之间的关系，基于课标的根本要求，灵活使用教材，拓展各种课程资源，根据学生的需求进行创造性教学，从而最大限度地促进学生发展。

1.基于“核心素养”创造性落实课程标准。学生核心素养不仅仅是靠单个学科素养形成的，而是借助多种学科、多种能力、多种知识共同形成的。课程标准作为规定学科课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件，是课程教学的依据。为了更好地培养学生的核心素养，各学科根据本学科的特点和学生发展核心素养进行学科核心素养的校本表达，确定不同学科在培养学生核心素养的侧重点，再通过整合形成不同学科共同培养的核心素养。学校把基于核心素养的课程标准校本落实作为老师的必修课题，通过集体备课、校本研修等活动研读、分析核心素养、课标，梳理好内容标准，对同一学科的不同内容、不同学科的相同或近似的教学内容，用适切的方式整合成易于学生接受的学习主题，促进国家课程的校本化实施。

2.基于核心素养和“课程标准”进行单元设计。在国家课程的校本化实施过程中，我们在单元整体教学的理念下开展教学活动。对语文、道德与法治等学科开展单元整体教学，对数学、科学等逻辑性较强的学科，采取单元整体备课，提高教师单元整体意识，全面把握教材。全体教师先自主进行单元整体备课，分析单元教材价值及编排特点，拟定单元教学目标，确定单元教学策略，设计单元评价标准。随后通过集体备课、校本研修等活动反复研究讨论，形成单元整体教学设计或单元整体教学案例。

3.打磨置于“单元设计”的课时计划。学习，不是教师单向的“知识灌输”，而是学习者基于体验的“知识建构”，成功的课堂意味着每个学生真正成为“学习的主体”。我们要求教师在课时计划设计中坚持“责任让渡”理念，进行责任的分阶段过渡，根据低、中、高年段学生特点，从教师有意识地减轻认知负荷而做出示范，逐步过渡到师生共负责任，再到学生的个别学习与应用阶段。教师不是单纯的知识传递者，而是认知策略的解读者。教师通过精心准备、周密引领，为学生提供形成知识技能的脚手架；通过面对面的交往互动、互惠协同为学生提供共同建构知识，并在情境中运用知识、技能的机会。发挥每一名学生的学习潜能，帮助每一名学生提升“能动学力”，最终成为有能力的自立的学习者。

（二）“校本课程”的特色化实施

在“共美”校本课程的实施中，我们基于学生的认知规律，根据不同学段学生心理特点和需求，有序、扎实、深入地实施校本课程，让学校的办学理念、学生核心素养落地，促进学生各种能力的发展和情感、态度、价值观的发展。

1.学校传统活动的“课程化”改造。学校传统活动是校本课程的重要来源。班级活动、少先队活动、节日活动和其他传统活动，以及体育节、科技节、读书节、艺术节、劳动节等，是校本课程的重要内容。我们通过主题贯穿、提升活动深度、增加充满时代气息的内容、注重学生的主动策划和参与、加强活动的探究性以及注重对活动进行评价反思和完善，从活动的“方案设计”到“编制课程纲要”对这些传统活动进行超越与创新，让校本课程特色化，对学生能力进行全面培养。

2.学校特色资源的“个性化”开发。学校课程需要与真实的社会生活联系起来，用社会各方面力量，打通学校和社会的联系，培养社会所需的人才，使学校与社会息息相关。我们利用交警队、消防队等进行安全教育；利用养老院、儿童福利院、残疾人康复机构等进行关爱老人、孤儿、残疾人等爱心教育；利用博物馆、规划馆、文化馆等进行传统文化教育；利用刘帅纪念馆进行革命传统教育；利用法院、检察院、公安机关进行法治教育。我校地处汉丰湖畔，我们将周边的汉丰湖、举子园、文峰塔、风雨廊桥、飞鹰堡公园、假日国际商业中心等作为学校的重要课程基地，利用这些文化元素创造性开发出众多实践课程。

参考文献：

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[2]张星.基于和美文化的学校课程体系构建与实施策略[J].基础教育课程，2019（12）.

[3]黄云霏.“六美”立德 生态育人[J].广西教育（A版），2021（08）.

[4]宋梦园，程岭.“五育融合”视域下学校美育的实践路径研究[J].教学与管理（理论版）， 2021（11）.

（责任编辑：朱福昌）