审美鉴赏与创造视域下细读古诗词的研究

刘新玲

古诗词词句优美，意境深远，具有很强的审美价值。在初中语文教学中，教师可以指导学生阅读古诗词，提升他们的审美鉴赏和创造水平。文本细读是一种对文本进行深入分析和解读的方法，它需要以文本作为中心，结合上下文语境和结构特点进行探究。学生可以运用细读的方法赏析古诗词，探究蕴藏在其中的深刻寓意，从而感受古诗词中蕴藏的独特魅力。

解读古诗词的第一步就是诵读作品，体会其基本情感基调。教师要创设特定的情境，引导学生走进诗歌。采用提问法能引导学生带着思考进行诵读。也可采用视频法展现和作品有关的图片、视频、音乐，让学生进入形象化的场景中，促使其在诵读时和作者形成共鸣。

学习《天净沙·秋思》的时候，笔者先通过提问法引发学生思考：“作为一个离家千里的游子，当他独自行走在路上，所见所闻又会让他的内心世界产生怎样的感觉呢？你能捕捉到他的内心情感吗？”再展示多媒体课件，将“枯藤老树昏鸦”等意象形象化地展现在学生的面前，并配上哀怨悠远的音乐，将学生拉进特定的情境中。此后，笔者组织学生在音乐的伴奏下诵读这首作品，在脑海中还原各种意象，想象自己就是作者，体会诗词的情感。学生在交流中激发了创造能力，将各种意象重新组合并用文字还原作品的情境。如有学生试着表述：“夕阳的余晖照亮了前路，但是照不亮游子孤独的内心，身边的乌鸦声声呼唤，他的内心感到一片苍凉。他很想在小桥边的那户人家中住下，但是他知道這并不是自己的家，他的家还在远方，所以他只能孤独地行走在路上。”通过诵读和创意表达，学生体会到了作品中蕴藏的情感。

在诵读的过程中，学生可以揣摩作者处于怎样的情境中，有助于他们理解作品的情感基调。教师可以组织学生采用多种不同的方式诵读作品，如配乐朗诵、默读思考、齐读感悟等，都能增强学生的感受。

在初读作品的基础上，教师要引导学生细读古诗词中的某些词句，在脑海中完成内容转化，强化对作品的理解。在此过程中，由于学生个人的生活经验不同、阅读能力不一，他们在还原作品情境方面能力不足。教师要引导学生互动讨论，分析文字细节，找到自己思维上的症结，从而激发共鸣。

学生在阅读《春望》的时候感到困惑，认为春天万物复苏，是美好的时光，为何作者笔下的春天给人悲伤、沉痛的感觉。为了让学生还原情境，笔者让他们抓住作品中的某些字词进行细读，如围绕“国破山河在，城春草木深”的“破”字入手，了解一下当时的时代背景，体会一下作者的内心感受。学生发现，当时正值安史之乱，长安城残破不堪，作者怀着家国之痛，所以自然没有兴趣欣赏大自然的美景。笔者还让学生围绕“深”字细读，分析作者眼前看到的是怎样的场景，这样的景物会给人怎样的感受。学生在脑海中还原了草木茂盛却没有人烟的场景，作为繁华的都城竟然变得人烟稀少，这自然激发作者的悲伤之情。教师引导学生用自己的语言创造性地还原作者所见的景物，他们就能解决思维困扰的问题，理解作者笔下的春天为何会给人凄凉悲怆的感觉，认识到细读古诗词必须结合当时的时代背景。

在文本细读的过程中，教师要适当给学生介绍作品的背景信息，这样能帮助他们找到思维上的症结，解释清理解中的矛盾之处，从而提升审美鉴赏能力。

在古诗词中，作者常常运用各种意象，将客观的物象和具体的情感结合在一起，创造出独特的艺术性。细读古诗词的时候，教师要让学生挖掘并梳理作品中的常见意象，看看这些意象一般表达什么情感，同一意象在不同诗歌中承载的情感是否相同，并分析作者为何会将独特的感受赋予这些意象。

笔者让学生在阅读《水调歌头·明月几时有》的时候拓展阅读，整合“月亮”这个意象。学生首先采用细读法找出作品中描写月亮的词句，并说说作者借助这个意象展现了怎样的情感。学生细读了“但愿人长久，千里共婵娟”，发现这里用“月亮”展现了对宇宙永恒的感叹之情。其次，他们对比其他的古诗词，发现不同的作者赋予月亮的含义也有所不同，最常见的就是用月亮展现对故乡、亲人的思念之情，如“露从今夜白，月是故乡明”“故国不堪回首月明中”等词句都是如此。此外，还有一些诗词用月亮指代美人，如“垆边人似月，皓腕凝霜雪”等。笔者再让学生结合作者的性格特点，再次细读“但愿人长久，千里共婵娟”一句，说说作者为何会选择“月亮象征永恒”这样的寓意。学生发现作者是一个性格豪放豁达之人，所以，虽然此时他和家人分开，心中也很想念他们，但是他的内心豁然，生发出的更多是“人生短暂、宇宙无穷”等哲思，故此其笔下的“月亮”意象才会有这样特殊的寓意。

在对比意象象征性的时候，学生认识到不少意象中常常蕴藏着相同的情感，而有的意象则由于作者性格、感悟等不同，被赋予了特殊的寓意。要想深入解读作品，就要挖掘这些具有独特性因素的影响，才能提升古诗词赏读的水平。

诗人在创作古诗词的时候常常会运用典故表达自己的情感，将诗词的审美价值提升到新的高度。所以细读古诗词的时候，教师也要引导学生分析典故，思考这些典故的原始意思是什么，作者在这里赋予了哪些新寓意，从中能否挖掘出中国传统文化。

在阅读《江城子·密州出猎》的时候，笔者组织学生细读“亲射虎，看孙郎”“持节云中，何日遣冯唐”等句子，说说其中运用了哪些典故。学生根据注释了解到“孙郎”用的是三国时期孙权狩猎射虎的典故，而“冯唐”一句展现的是魏尚获罪，而汉文帝派遣冯唐赦免魏尚的故事。笔者让学生结合作者的生活背景，说说他为何要引用这样的几个典故。学生探究发现，作者虽然心怀豪情壮志，但是一直都得不到朝廷的重用，所以他用孙权的典故表达了自己是有能力的人，用魏尚比喻自己，希望有朝一日能被朝廷所用。在此基础上，笔者再让学生挖掘蕴藏在其中的传统文化，思考古代的文人为何常常会写报效国家、建功立业的诗歌，他们内心的感受是怎样的。教师补充相关文学常识，学生认识到胸怀报国之志是中国每一个古人都有的理想抱负。笔者联系现实让学生思考一下，自己作为新时代的青少年，是否也应该如古人一样胸怀大志，思考自己如何才能报效国家，为社会贡献自己的才华。

在鉴赏古诗词典故的过程中，学生认识到典故中常常蕴藏着古人的审美观、价值观、人生观，学习典故能帮助自己更好地了解和传承传统文化。在细读文本的时候，教师要指导学生深入分析典故，挖掘其中的文化元素，提升文化自信。

细读是一种多角度深入分析、品味文本的阅读方法。细读古诗词，品咂出文字深处隐藏的情感，对学生赏析鉴赏和创造能力的提升有一定帮助。教师要引导学生带着情感诵读古诗词，品味作品的情感基调，还原情境破解思维上的困扰，比较意象的异同，分析典故的用意，提升古诗词解读能力。

作者简介：江苏省南通市通州区育才中学语文教师。