依托思辨阅读，培养学生辩证思维

沈丽莉

［摘 要］思辨阅读可以使学生的理性思维与理性精神得到发展，也是培养学生辩证思维的有效途径。在小学语文教学中，教师可以依托思辨阅读，从阅读、表达及读写融合三个维度引领学生进行思辨训练。这样教学，契合学生思维发展的特点，让学生的阅读由感性走向理性，有效培养学生的辩证思维，促进学生语文核心素养的提升。

［关键词］统编语文教材；阅读教学；思辨阅读；辩证思维

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0069-03

思辨阅读是指学生在阅读时怀着自信、公正、谨慎的理性精神与态度，借助特定的认知技能，采用严谨的、理性的和批判的思维进行的阅读，强调阅读的态度、方法和思维的思辨性。辩证思维是指运用逻辑范畴和体系来把握具体事物的方式，是一种高阶思维。在小学语文教学中，许多教师把阅读教学的关注点仅仅停留在理解课文内容、概括课文大意以及积累背诵的层面上，很少从创造、辩证等方面对学生进行高阶思维的训练，这不利于学生的思维发展。因此，教师注重引导学生进行思辨阅读，是培养学生辩证思维的有效途径。

一、实施思辨阅读，培养学生的辩证思维

思辨阅读不同于平常的感悟体验式阅读，其强调的是学生阅读思维的思辨性，旨在发展学生的理性精神与理性思维。在阅读教学中，教师可以采取多种方法引导学生进行思辨阅读，以培养学生的辩证思维。

（一）在对立统一中培养学生的辩证思维

统编语文教材中有一些课文蕴含着思辨因子，教师可从对立与统一等方面引导学生进行思辨阅读，培养学生的辩证思维，使学生的阅读从浅层走向深入。如二年级下册《小马过河》的课后练习第三题：“你同意下面的说法吗？说说你的理由。”这样的练习具有思辨色彩，教师要善于结合课文内容与课后练习，引导学生进行思辨閱读，使学生在思辨阅读中发展辩证思维。比如，“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试”这句话， 教师引导学生结合自己的生活经验发表看法。有的学生认为这句话是错误的，理由是在自己的平时生活中，爸爸妈妈会告诉我们许多道理，如果我们不听，就会遇到许多麻烦，所以应该听取爸爸妈妈的话。有的学生则认为，这里的别人不只父母，我们无法分辨别人的经验是否正确，所以需要自己去尝试。也有的学生认为，对别人的经验我们不能全盘肯定或者否定，而是要依据具体情况具体对待，不能简单看待问题。这位学生的看法得到了大家的普遍认可。在语文教学中，教师以思辨话题引领学生进行思辨阅读，可以激活学生的思辨意识，在对立统一中培养学生的辩证思维。

（二）在厘清逻辑关系中培养学生的辩证思维

在阅读教学中倡导思辨阅读，使学生对文本的理解由感性走向理性，发展学生的逻辑思维能力与辩证思维。依据课文内容特点，教师从归纳与演绎、分析与综合、具体与抽象三个维度引导学生进行思辨阅读，使学生的辩证思维得到有效培养。如教学三年级上册《父亲、树林和鸟》一文，教师可以提取相关信息，从归纳概括等方面来培养学生的辩证思维。依据课文的特点，教师可以提出问题：“树林里是怎样的情景？树林中的鸟呢？你是如何看待父亲的？”学生梳理出从“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”中感知父亲对鸟儿的熟悉，从“凝神静气的父亲”“像树一般兀立的父亲”中感受父亲对鸟儿极度热爱的心情，从“舒畅地呼吸着，深深地呼吸着”中感受鸟儿在树林里的惬意与自由。教师引导学生从树林、父亲与鸟三个维度感受作者表达的写作主旨，经历由归纳到演绎、由分析到综合的思维活动过程，促进了学生辩证思维的发展。在阅读教学中，教师引导学生结合文本内容，厘清文本之间的逻辑关系，经历由感性到理性的学习过程，使学生的思维更具张力，有效培养了学生的辩证思维。

（三）在遵循认知规律中培养学生的辩证思维

在阅读教学中倡导思辨阅读，有助于对学生辩证思维的培养。教师要依据课文特点，遵循学生的认知规律，有序推进教学，切不可为了思辨而思辨，这样会适得其反。需要指出的是，在对学生进行辩证思维培养时，要注重与学生的感性思维相结合。以二年级上册《我要的是葫芦》一课为例，课文主要以葫芦叶子上生了蚜虫，葫芦藤上的葫芦也落光了的事，告诉人们植物的叶子与果实之间的关系。课文中蕴含着思辨因子，教学时，教师可以找出课文中的思辨点，引领学生进行思辨阅读，让学生说说葫芦和叶子之间的关系。低年级学生的思辨阅读能力较弱，教师要善于依据课文特点，通过思维导图引导学生进行思辨阅读。这样教学，符合低年级学生认知事物的规律，在思辨阅读中有效培养了学生的辩证思维。因此，在低段语文教学中，教师要根据学生的认知水平特点，采取生动形象的教学方式，引领学生积极参与其中，这样更易于被学生理解与接受。

二、引导思辨表达，发展学生的辩证思维

关注学生的思辨表达，也是发展学生辩证思维的有效途径。教师可以通过思辨话题、辩论活动、思辨表达等方式，引导学生把自己的观点有条理地表达出来，使学生在思辨阅读中能够使用相关的证据、准则和判断标准等，以有效发展学生的辩证思维。

（一）设计思辨话题，培养学生的辩证思维

设计具有思辨性的话题，有助于学生辩证思维的发展。教师依据课文特点设计思辨话题，是发展学生辩证思维的有效途径。思辨性话题的设计要贴近学生的实际生活，让学生真正有话可说，在思辨中发展学生的辩证思维。如四年级上册《呼风唤雨的世纪》一文，结合课文的特点，教师可以设计思辨性话题：“现代科学技术给我们带来的全是好处吗？”“现代科学技术时代，一些传统文化艺术还需不需要保留？如有了电脑，还有必要练字吗？毛笔字是不是该淘汰了？”“现代科学技术时代，该如何继承与发展传统文化？”这些话题可以有效激发学生的思辨阅读兴趣。教师可让学生分别从正方、反方来表达自己的观点看法。由于作为正反双方的思辨性话题是相对立的，学生不仅需要站在自己辩题的立场上阐述自己的观点，还要依据实际情况驳斥对方的观点，这样就为学生辩证思维的发展提供了契机。作为引领学生思辨阅读的话题，既要贴近学生的生活，又要符合学生的心理认知发展水平，这样才能把培养学生辩证思维的教学目标落到实处。

（二）设计辩论活动，发展学生的辩证思维

培养学生的辩证思维需要对课文表达的观点提出自己的独特看法，通过辩论形成逆向思维。教师依据课文特点，组织学生开展辩论活动，使学生在与他人的交互中形成理性思维。在辩论活动中，教师要鼓励学生依据本方的观点，通过摆事实、讲道理来论证自己的观点，同时还要认真倾听对方辩手的观点，梳理出正确观点与不当言论，以促进学生辩证思维的发展。如教学六年级下册《只有一个地球》一文，教师以“保护地球，学生该不该参与”为辩题引领学生进行辩论活动，正方的观点是“保护地球，人人有责”，反方的观点是“保护地球是大人的事情”。确定好自己的观点后，教师鼓励学生查阅相关资料，了解在保护地球方面，大人和孩子分别可以做些什么。最后，让学生就各自代表的观点进行辩论活动。在这个学习过程中，学生需要结合查找到的相关资料与课文内容进行深入思考，清晰表达自己的观点，并能够针对对方的不当言论进行反击，促进了自身辩证思维的发展。在语文教学中，教师引导学生以辩论的形式参与课堂学习，可以有效激发学生的学习兴趣，让课堂教学更加精彩。

（三）引导思辨表达，发展学生的辩证思维

书面表达可以使学生的思维条理化、深刻化。在语文教学中，教师要注重学生口语表达与书面表达的融合，以增强言论的说服力与感染力。在辩论活动中，需要辩论双方根据辩题进行任务分工，如对书面材料进行梳理归纳等，这样才言之有理、言之有序、言之有据。如六年级上册《青山不老》一课，主要讲述一位山野老农，不怕自然环境的恶劣与生活条件的艰辛，毅然投入植树造林工作，在西北地区创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的事。教学时，教师提出思辨性话题：“老农这样做值得吗？”通过话题引导学生进行思辨阅读，鼓励学生表达自己的观点看法，也可以让学生以读后感的形式把老农这样做值与不值一一罗列分析，这样使學生的辩证思维得到发展。在阅读教学中，倡导思辨表达可以促进学生对课文的深刻理解，提升学生的口头表达能力，发展学生的辩证思维。

三、思辨读写融合，深化学生的辩证思维

在语文教学中，教师可结合课文内容引导学生进行思辨阅读，并且通过辩论的形式来深化学生对课文的理解，以把思辨阅读与发展学生辩证思维的教学目标落到实处。除此之外，教师还可以通过阅读与表达的融合来促进学生辩证思维的发展。

（一）关注思辨过程，渗透思辨表达，深化学生的辩证思维

辩证思维属于高阶思维，在语文教学中对学生辩证思维的培养不能靠简单的思维训练，而要关注学生的语言理解与言语实践活动。因此，教师应借助语言的学习来适当渗透思辨表达，以发展学生的高阶思维，深化学生的辩证思维。如六年级上册的《宇宙生命之谜》一文，主要讲了科学家对地球之外是否具有生命的探索，说明目前宇宙之外是否有生命仍是一个谜。教学这篇课文时，教师可引领学生对课文内容进行梳理，并进行读写融合训练，让学生结合查阅的相关资料来表达自己的看法。又如，六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》，教师让学生先阅读课文，画出课文中作者的主要观点，再想想作者为了论证自己的观点分别列举了哪些事例、这些事例是按照什么顺序来写的。通过阅读，学生不仅对科学发现的一般规律有了基本的了解，而且对作者通过典型事例来表明自己观点的写法有了深刻的认识。有了这些阅读学习经验作为基础，教师让学生仿照课文的写作方法，运用具体事例来说明一个观点，这些观点可以是常见的名言警句，如“有志不在年高”“有志者事竟成”等。这种读写融合的训练，使学生的辩证思维得到深化。倡导思辨读写融合，可以把学生的阅读与表达融合在一起，让学生的阅读更具理性，在思辨读写中深化学生的辩证思维。

（二）单元整体施教，引导思辨读写，深化学生的辩证思维

深化学生的辩证思维除了口语交际，还可以通过书面表达训练来实现。在习作教学中，教师可以把思辨阅读与表达融合在一起，在思辨读写中深化学生的辩证思维。以六年级下册第一单元为例，这单元的人文主题是“民风民俗”，语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，本单元的习作为“家乡的风俗”。教学《北京的春节》一文，教师结合课文内容提出思辨性话题：“时代在发展，社会在进步，传统过春节贴春联、放鞭炮的习俗有没有必要延续下去？你的理由是什么？”学习《腊八粥》时，教师可提出问题：“你喝过腊八粥吗？腊八粥的习俗还要延续吗？为什么？”学习《藏戏》时，教师可以先让学生课前查阅相关资料，了解我国戏曲文化在当今社会的传承情况；再引导学生思辨阅读：“戏曲文化作为一门传统艺术，我们该如何合理地继承与发扬？作为新时代的儿童，我们应该做些什么？”当学生对本单元学习内容有了基本的了解后，教师就可以围绕春节习俗和戏曲文化引领学生进行表达训练。比如，关于春节习俗方面，教师可以让学生以“年味的浓与淡”为题目进行习作；关于戏曲文化方面，可以让学生以“戏曲文化的旧与新”等为主题进行思辨读写。这样的思辨读写，一方面，促进了学生对民风民俗文化的了解；另一方面，使学生的辩证思维得到发展。

在小学语文教学中，可供学生思辨阅读的内容有许多，科普文章、科幻作品以及各种故事等，都蕴含着丰富的思辨因子。教师可依据课文对学生进行理性的、严谨的、辩证的思维训练，以丰富学生的认知，培养学生的理性精神，促进学生辩证思维的发展。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 王万致，陈顺棉.小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径［J］.语文建设，2021（22）：26-29.

［2］ 张芳.思辨能力，小学语文阅读教学的重要任务［J］.黑河教育，2021（12）：40-41.

［3］ 董佳佳.例谈小学语文思辨阅读教学的有效举措［J］.教师博览，2022（3）：37-38.

［4］ 徐慧.思辨性阅读：实现学生思维生长的有效路径［J］.江苏教育，2022（25）：37-40.

［5］ 魏小娜，陈永杰.小学语文“思辨性阅读”教学探析［J］.语文建设，2022（8）：16-19，75.

（责编 韦於坊）