统编语文教材结构化教学探索

程婷

［摘 要］核心素养指引下的语文教学指向结构化、整合化。在小学语文教学中，教师应遵循学段特征，从勾连单元主题、建立生活联系、设计变式练习、创设实践任务等方面帮助学生建构结构化学习图式，可以使学生形成相对完整的结构化、整合化学习模式，提升学生的语文核心素养。

［关键词］统编语文教材；结构化；整合化

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］A［文章编号］ 1007-9068（2023）31-0032-03

语文学习不仅要注重学生的知识积累，还要关注学生对知识的自我发现和主动建构。综观时下的小学语文教学，许多教师仍是沿用传统单篇教学的方法，注重灌输式教学，忽视了语文知识之间的联系，导致课堂出现了单一、割裂、碎片化的学习状态，不利于学生思维的发展及对学习内容的整体把握。基于这种学习状态，在语文教学中实施结构化教学，可以帮助学生建立语文知识之间的联系，建构整合、融通、完善的学习体系，从而实现语文教学的结构化。

一、遵循学段特征，建立层级结构化学习模式

不同学段，学习材料不同，学习对象不同，结构化学习的方式也存在明显差异。教师依据学段特点及学习内容特点，从横向、纵向建构知识学习体系，对学习内容进行再加工，可使教学呈现出层级性、结构化的特点。

（一）低年段结构化教学

在第一学段语文教学中，结合学生及课程特点，教师可以引导学生梳理文本、概括文本大意，使学生形成结构化认知。

1. 找准关联，由点及面，把握结构

由于在低年段教学中，教师和学生把过多的精力放在了词语和句子教学方面，导致学生对课文的整体感受不强。对此教师可以借助思维导图、鱼骨图等帮助学生习得整体解读文本、感知文本内容的能力。比如，统编语文教材一年级下册《棉花姑娘》一课，主要故事情节叠加了4次，这4次故事情节中的语言、结构完全相同。教学时，教师可以引导学生从整体上把握阅读内容，并且说一说：“棉花姑娘生病了，有哪些小动物飞来了，棉花姑娘是怎么请它们帮忙的？它们分别是怎么说的？”当学生习得一种语言结构形式后，再让学生运用这种结构形式学习其他段落，从而走进故事，了解故事情节，串联故事角色，可以让学生体会到童话文本反复性的结构之美。

2. 注重想象，关联画面，由平面到立体

在低年段语文教学中，教师从语言文字入手，引导学生想象课文描述的画面，可以使学生形成形象化的认知体验，帮助学生建构由平面到立体的结构化学习模式。以统编语文教材二年级上册《雾在哪里》为例，教学时，教师引导学生代入雾这个角色，并展开想象。学生想象自己是雾，把大海藏了起来，把天空与太阳一起藏了起来，把海岸藏了起来，把自己藏了起来。丰富的想象让静态的语言文字变成了丰富多彩的画面，激发了学生的学习热情，使学生对童话的感悟与体味得到了质的提升。

3. 提炼结构，抓住空白，想象创编

阅读教学的最终目的是让学生由迁移模仿走向自主创造。低年段语文教材中选编了许多童话故事，这些童话故事有不少都是以反复结构的形式呈现。教师引导学生在习得文本结构形式的基础上去想象、模仿、创编，可以使学生在运用中深化对文本结构化图式的认知。如教学统编语文教材二年级下册《青蛙卖泥塘》，教师结合课文第10自然段中的省略号引导学生想象：“還有哪些小动物也来了，想一想它们是怎么说的，再写下来。”想象补白，活化了学生思维，激发了学生创造表达的愿望。学生仿照青蛙卖泥塘时其他小动物对青蛙说的话，开始了属于自己的文本创编，实现了对文本的深度开发与利用。

（二）中年段结构化教学

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组合编排单元结构。在中年段语文教学中，教师要具有单元结构意识，对单元学习内容进行系统规划，以形成单元合力，落实单元教学目标。

1. 统领单元要素，形成结构体系

教师聚焦单元语文要素，对单元内容进行整体规划，引领学生阅读学习，可以有效落实单元结构化的学习目标。以统编语文教材三年级上册第四单元为例，本单元的人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”；语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法”。依据本单元人文主题和语文要素特点，教师需要结合具体课文进行整体阅读规划：《总也倒不了的老屋》旨在让学生结合课文旁批学习如何对课文进行预测；《胡萝卜先生的长胡子》强调运用学过的预测策略边阅读边预测；《小狗学叫》一课不仅指向边阅读边预测，还让学生挖掘课文中幽默的语言所蕴藏的道理。从本单元三篇课文来看，教材中对学生预测阅读能力的培养要求是不断升级的。教师在对本单元内容进行整体规划时，可以按照“学习预测方法—运用预测方法阅读—提升预测能力”这样的目标进行教学，对单元内容进行整合，给学生提供结构化学习图式。

2. 推进单元话题，实施结构阅读

教师围绕单元人文主题，结合单元选文，设计相应的语文学习活动，可以将学生的阅读与表达引向深入，促进单元整体性、关联性、发展性目标在课堂中的落实。以统编语文教材四年级上册第四单元的教学为例，结合单元双线目标，教师设计以“走进神话故事”为主题的学习活动，让学生读神话故事、讲神话故事、绘制神话人物图谱及开展中外神话大搜集等。这样可以把学生的听说读写活动与语文实践活动有机结合在一起，在整合阅读中使学生形成对神话阅读的结构化认知，提升学生的学习品质。

3. 建构知识框架，完善认知结构

统编语文教材在编排上体现了由易到难、螺旋上升的特点。在语文教学中，教师可依据人文主题和语文要素的特点对相关的学习内容进行重组，帮助学生形成层级性学习框架，在单元整合中凸显出结构化学习的教学价值。如统编语文教材五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。关于静态描写和动态描写，其实在五年级上册第七单元中已经提出了“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的阅读要求。因此，在本单元《威尼斯的小艇》一课的教学中，教师就可以从学生的学习经验入手，引导学生体会课文中动静结合描写之美，帮助学生建构动态描写和静态描写的知识框架，实现语文要素的延伸与贯穿，凸显出统编语文教材中语文要素的梯度性特点。

（三）高年段结构化教学

基于学生年段特点，在高年段结构化学习中，教师可以结合单元特点帮助学生建构结构化学习模式。

1. 串联民间故事，建立结构体系

教材每个单元内部是具有一定的关联的，教师结合单元特点引领学生由一篇走向多篇，有助于结构化教学目标的落实。如统编语文教材五年级上册第三单元是民间故事单元，结合本单元内容特点，教师可以设计以“走进民间故事”为主题的结构化学习活动。首先，教师借助《猎人海力布》《牛郎织女（一、二）》引导学生了解故事内容，感受民间故事奇特的想象等特点。然后，教师向学生呈现《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《白蛇传》等故事，引导学生进一步感受除了有奇特的想象，民间故事还常采用比喻、夸张等表现手法。这样紧扣单元主题，引导学生拓展阅读，使学生的阅读由课内走向课外，形成了对民间故事特点的结构化认知，提升了学习品质。

2. 整合名著阅读，形成结构体系

统编语文教材在高年段编排了不少名著作品，有中国的，也有外国的。教师注重对名著作品进行整合，引领学生深入阅读，可以使学生形成网络化、立体化的思维结构，实现名著阅读的结构化教学目标。统编语文教材五年级下册第二单元是中国古典名著阅读单元，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。六年级下册第二单元是外国名著单元，语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的情节和人物交流感受”。教师在带领学生学习外国名著时，要善于引领学生对学过的名著阅读方法进行整合，先让学生说说阅读我国古典名著的基本方法，再让学生结合单元语文要素、本单元课文以及“交流平台”板块，说说中外名著在阅读方法上有哪些共性与不同之处，自己在阅读中有什么收获，从而帮助学生初步把握中外名著的不同特点，形成结构化的阅读模式，为学生今后的阅读学习奠定基础。

3. 联结古诗词主题，实施结构化阅读

到了高年级后，学生已经积累了不少古诗词。教师依据古诗词特点，借助“题材、意象、留白”等帮助学生梳理出古诗词学习的共通点，找到古诗词之间的关联，可以实现学生古诗词阅读的融会贯通，帮助学生建构起古诗词阅读学习的新样态。比如，教师可以让学生依据题材特点把教材中的古诗词整合起来阅读，如送别诗、爱国诗、田园诗、思念家乡的诗词等，引领学生通过阅读梳理总结出每种题材诗词的特点；可以让学生结合古诗词，借助单一意象或者意象组合来获得对古诗词意境的理解与感悟。教师要注重语文各部分知识之间的关联，注重对知识进行整合，以使学生在结构化学习中发现语文知识之间的内在联系，在知识的整合融通中获得结构化学习能力的提升。

二、关联主题生活，形成结构体系

在语文结构化教学中，教师要关联单元主题并且注重与学生的生活相关联。

（一）勾连单元主题，实施结构化阅读

人文主题与语文要素的编排是统编语文教材的两大特色。在语文教学中，教师应充分观照人文主题，注重对已有情境的创新运用，让学生真正经历知识的形成与建构过程。如统编语文教材五年级上册第二单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。教学本单元时，教师可以依据课文内容和单元语文要素，确定“阅读要有一定的速度”这一大主题，设计若干任务。如《搭石》一课中，要求学生集中注意力，不要停，不要回读；《将相和》一课中要求学生尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读等。通过本单元的阅读学习，学生对快速阅读的方法有了一定的了解，此时教师引导学生梳理提高阅读速度的方法，可以帮助学生形成结构化认知。这样，学生今后就会主动运用学过的方法进行阅读，把结构化学习的目标落到实处。

（二）建立生活关联，实现结构化学习

语文教学应注重与学生的生活关联。以统编语文教材三年级上册第六单元为例，在学习《古詩三首》、单元课文以及语文园地中“日积月累”板块的内容时，由于课文中有许多地理名词以及展现祖国山河之美的句子，教师就可以让学生把这些词句与生活关联起来，使学生形成结构化认知。如天门山、西湖、洞庭湖、白帝城、西沙群岛、小兴安岭等，教师可以让学生把这些词语整合起来，结合自己的生活经验，说说自己去过哪些地方，这些地方的景物有什么特点，最后说说作者是通过什么方式把自己眼中的景物之美表现出来的，鼓励学生结合自己的游玩经历，把这些景物的特点生动形象地表达出来。这样帮助学生建构表达经验，能够为学生今后的语言运用奠定基础。

三、注重语文实践，强化结构习得

教师要注重对学生语文学习过程的整体观照，引导学生从多角度理解知识，以开阔学生视野，提升学生的学习能力。

（一）设计变式练习，内化文本结构

语文要素的价值在于能够转化为学习能力。教师依据语文要素和课文知识结构之间的联系设计变式训练，能够促进学生对所学知识的迁移运用，提升学生的实践能力。以统编语文教材六年级上册《有的人——纪念鲁迅有感》为例，在学生对课文的表达形式有了基本的了解后，教师让学生仿照着文本的形式进行相关的训练。这样的语言训练形式不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且可以使学生在变化中主动过滤信息，在迁移运用文本语言的基础上，拓宽学习路径，活化语文学习形式。

（二）创设实践任务，提升实践能力

教师结合课文特点，建构融知识学习、生活经验、认知特点于一体的语文学习系统，可以拓宽学生的学习场域，开放学生的语文学习空间，达成多元化教学目标。如教学统编语文教材六年级上册《故宫博物院》时，结合课文内容及阅读提示中的学习要求，教师让学生绘制一份故宫参观路线图。教师还可以让学生运用这种方法绘制自己参观过的其他景区的参观路线图。这样，将实践任务与学生的语文学习结合起来，引领学生主动探究，积极学习，开放了学生的语文学习空间，达成了多元化教学目标。

综上所述，在小学语文教学中，实施结构化教学可以使学生从单一固化的浅层思维中脱身而出，从语文知识的联系统整及迁移运用中展开学习，形成结构化的学习模式，提升学习质量。教师应具有关联意识，从教材整体出发，引导学生对文本、单元、主题等要素进行系统的思考，将学生零散的知识整合起来，串点成线，结点成网，促进学生高阶思维的发展与提升。

［ 参 考 文 献 ］

［1］ 徐金贵.结构化：小学语文教学内容的共生建构［J］.教育视界，2020（26）：4-7.

［2］ 秦美娟.共学力：共生视野下小学语文的教学追求［J］.新课程导学，2020（36）：42-43.

［3］ 沈丽君.统编小学语文教科书长课文结构化教学方法谈［J］.小学语文，2021（Z1）：13-17.

［4］ 李业琼.指向结构化教学理念的小学语文阅读教学路径建构［J］.上海课程教学研究，2021（10）：31-36.

［5］ 何珠花.以大单元结构化阅读教学实现“减负提质”：以部编版小学语文二年级上册第四单元教学为例［J］.福建教育学院学报，2022，23（2）：27-28.

（责编 刘宇帆）