“三高四新”背景下高职教育“双创型”师资队伍建设路径研究

陆柏林 丁贵娥

摘要：“三高四新”战略为高职院校“双创型”师资队伍建设提供了机遇，“三高四新”背景下“双创型”师资应具备先进的创新创业教育理论与实践能力、对产业和行业的分析能力、跨领域融合能力等方面的能力，“双创型”师资队伍建设应以高职院校为核心、通过多主体协同，以创新创业为主，实施多维度的“双创型”师资队伍内涵建设，即构建“一核心、多主体、多维度”的“双创型”师资队伍建设的新路径，从而实现培育高质量创新创业人才，为建设“三高四新”战略提供源源不断的人力支撑。

关键词：三高四新； 高职教育； 双创型 ；师资队伍

引 言

湖南省“三高四新”战略主要是指坚持创新引领开放崛起，着力打造国家重要先进制造业、具有核心竞争力的科技创新、内陆地区改革开放的高地，在推动高质量发展上闯出新路子，在构建新发展格局中展现新作为，在推动中部地区崛起和长江经济带发展中彰显新担当，奋力谱写新时代坚持和发展中国特色社会主义的湖南新篇章。

“三高四新”战略实施需要大量的创新创业人才支撑，创新创业也是推动“三高四新”战略实施的重要手段。而高职院校肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命，为了区域经济发展，实现“三高四新”战略实施发挥教育优势，必须开展创新创业教育，培养具有创新意识和创业能力的“双创型”高质量技能人才，为湖南的“三高四新”战略提供人才支撑。

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，“双创”教育需要建立一支高素质、专业化的“双创型”师资队伍。《湖南省推进“三高四新”发展的若干政策措施》提出，要大力发展创新创业教育，建设一支高水平“双师型”师资队伍，在高职教育中，要以“双创”教育为导向，加强教师的创新创业教育能力和实践能力的培养，提高“双创型”教师的教学水平和实践能力，从而培养高质量的双创型人才，为“三高四新”战略实施注入强劲动力[1]。

一、“三高四新”战略为高职院校“双创型”师资队伍建设提供机遇

首先，“三高四新”战略为“双创型”师资队伍建设提出明确目标，《关于打造“三个高地”促进湖南高质量发展的实施方案》（湘办发〔2021〕7号）文件中明确要围绕抢占产业、技术、人才和平台“四个制高点”，其中人才是第一资源，创新是第一动力；湖南省教育厅印发的《高等教育服务“三高四新”战略实施方案》（湘教发〔2021〕25号）文件中指出要着力发挥高校对“三高四新”战略的服务支撑作用，为建设现代化新湖南提供强有力的智力支持和人才保障，进一步优化高等教育布局，强化创新型复合型人才培养，这为高职院校培养具有创新创业能力的学生提供了更多的支持。在此背景下，高职院校需要更多拥有实践经验、创新思维和创业能力的教师来指导学生进行真正意义上的“双创”，加强高技能人才培养和创新创业教育，为高职院校的“双创型”师资队伍建设提供了更加明确目标，使得高职院校能够更好地适应和服务湖南经济发展。

其次，“三高四新”战略为高职院校的“双创型”师资队伍建设提供了更多的机会和资源。“三高四新”战略提出重点发展产业高端装备制造、信息技术、生物医药等产业，以及加快推进人工智能、大数据、云计算等数字产业的发展，需要大量的创新型、高技能人才支撑，同时战略中提出的加强产学研合作、推动创新创业等措施，为高职院校提供了更多的机会和资源，使得高职院校能够更好地发挥自身优势，与企业、高校、科研机构等建立联系与合作关系，共同推动创新创业的发展。这也有助于高职院校吸引更多优秀的教师加入“双创型”师资队伍建设中来，以此提升人才培养质量，从而更好地服务“三高四新”战略和湖南经济发展[2]。

最后，“三高四新”战略提出要加强科技创新和人才培养，这也为高职院校提供了更多资源和政策支持。高职院校可以通过各种途径获得资金、项目、奖励等支持，进一步提高教师的创新能力和科研水平。

二、“三高四新”背景下“双创型”教师应具备的能力

“三高四新”背景下的创新创业对“双创型”师资队伍建设提出了更高的要求，需要“双创型”教师应具有以下能力：

1.先进的创新创业教育理论与实践能力：“双创型”教师应具备扎实的创新创业教育理论基础，并能将其运用于实际教学中，通过设计和实施创新创业教育课程、组织学生实践活动等，提高学生的创新创业能力。

2.对产业和行业的了解与分析能力：“双创型”教师应具备对产业和行业的深入了解和分析能力，能够结合地方产业和行业特点，设计和开展有针对性的创新创业教育课程，提高学生的就业竞争力。

3.团队协作和领导能力：“双创型”教师应具备良好的团队协作和领导能力，能够带领学生团队开展创新创业实践活动，指导学生创新创业项目，提高学生的团队合作能力和创新创业素养。

4.技术技能与信息素养：“双创型”教师应具备一定的技术技能和信息素养，能够运用现代教育技术和信息化手段，设计和开展富有吸引力的创新创业教育课程，提高教学效果。

5.跨领域融合能力：“双创型”教师应具备跨领域融合能力，能够综合运用多学科知识和技能开展创新创业教育，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。

6.企业或行业实践经验：“双创型”教师应具备一定的企业或行业实践经验，能夠通过实践锻炼提高自身的专业素质和实践能力，更好地将理论知识与实际应用相结合。

7.持续学习和自我提升能力：“双创型”教师应具备持续学习和自我提升的意识和能力，能够不断更新知识和技能，适应行业发展和教育变革的需求。

总之，“双创型”教师是湖南“三高四新”战略下高职教育发展的重要支撑力量，需要具备较高的综合素质和创新能力，不断提升自身的教育教学水平和能力，推动创新创业教育的发展，为经济社会发展培养更多的高素质技术技能人才。

三、“三高四新”背景下“双创型”师资队伍建设路径

为了提高高职院校“双创型”教师水平，培养高素质、高质量的“双创型”师资队伍，在“三高四新”战略背景，以“一中心，两结合、三维度”的“双创型”师资队伍建设体系为引领，即以创新创业为中心，构建科学合理的专职教师和兼职教师相结合的师资队伍，注重从师德维度、能力维度、智力维度三方面进行提升，打造出高水平创新型师资队伍，通过“一核心、多主体、多维度”的“双创型”师资队伍建设的新路径，从而实现高质量培育高质、创新创业人才，为建设“三高四新”战略提供源源不断的人力支撑[3]。

（一）以高职院校为核心，加快“双创型”师资队伍建设

“三高四新”战略实施，对创新创业教育产生深远影响，高职院校“双创型”师资队伍建设已经成为提高教学质量和推动学生创新创业发展的关键，高职院校应发挥自身优势，坚持以高职院校为核心的内部培养“双创型”师资队伍建设路径。

制定科学的“双创型”师资标准，为招聘和培养提供目标。高职院校应根据“双创型”师资队伍能力要求，从创新意识和能力、创业思维和能力、创新创业实践教学能力、国际化视野、团队合作能力、师德师风等方面制定相应标准，可以更有目的地吸收“双创型”人才加入教师队伍，为“双创型”师资队伍建设注入新鲜血液。

完善教师培训体系：高职院校应该加强对教师的创新创业教育培训，增强教师的创新意识和创业实践能力。可以通过成立双创教育中心，负责师资队伍的培训，从中选拔出教育水平较高的教师。同时，将科学型教师、财务教师、运营管理教师、市场营销教师等不同领域的教师组建成一个双创教研队伍；可以邀请企业导师或创新创业专家来校为教师举办培训班、研讨会、实地考察等方式，帮助教师了解市场行情和行业趋势，掌握创新方法和创业技能。这样，教师在职业教学过程中可以丰富教学内容，让学生掌握最新技术与技能，以此更好地服务于“三高四站”战略发展目标。

建立激励机制：高职院校应该建立激励机制，鼓励教师参与创新创业活动，提高教师的积极性和主动性。可以设立创新创业奖励基金，在绩效考核、职称评定、荣誉授予、经济奖励等方面加大力度，激励教师参与创新创业活动和成果转化，提高“双创型”教师的积极性和主动性。比如，高职院校应加大科研培训力度，通过讲座、研讨等方式影响教师，积极鼓励、组织教师参与科研工作，这样才能不断丰富教师的专业技能，实现学科教学质量的跨越式发展。

搭建创新创业平台：高职院校可以搭建创新创业平台，为学生和教师提供创新创业的资源和支持。可以在平台上提供创新创业课程、项目孵化、资金支持、法律咨询等服务，同时也可以组织创新创业比赛和展览等活动，提高教师的创新能力和创业经验。

总之，通过对“双创型”师资标准建设、创新创业教育培训、建立激励机制、搭建创新创业平台等，构建高职院校自主“双创型”师资队伍模式，从而提高教师的教学水平和创新实践能力，推动学生的创新创业发展。

（二）多主体协同，为“双创型”师资队伍建设提供保障

虽然上面提到了以高职院校为核心的“双创型”师资队伍培训，但也离不开企业、科研院所、政府等主体的支持，协同促进高职院校“双创型”师资队伍培养。

“双创型”师资队伍建设，需要政策和资金支持，需要政府提供保障，政府为“双创型”师资队伍提供针对性的政策支持和专项资金支持，为教师提供创新创业的政策环境和经济支持。同时，政府可以与学校合作，共同开展创新创业项目和实践活动，增强教师的创新意识和实践能力。

针对师资队伍中创新动力不足，创新资源不多，需要企业提供创新资源，在创新方面加强校企合作，一是引入企业专家和技术骨干到校园内授课和指导，提高教师的教学水平和创新实践能力；二是组织教师到企业中去实践和学习，了解企业的工作流程和生产工艺，掌握实际操作技能；三是共同开发创新创业方面课程，紧跟企业技术前沿；四是共同开展科研项目和科技成果转化，为教师提供更多的实践机会和资源。

科研院所是我国创新主体之一，通过与高职院校合作，可以提供创新创业方面指导，提供前沿创新技术，或者高职院校也可以参与科研院所创新项目，从而提高教师的创新能力。

通过企业、科研机构、政府等多主体参与，可以整合各方的优势和资源，协同高职院校“双创型”师资队伍建设，为教师提供更多的实践机会和资源，推动创新创业教育的发展和提高教育教学质量。比如，高职院校可以实施“走出去，引进来”的教育措施，一方面，明确学校与企业、政府及科研机构的内在联系，积极鼓励校内教师积极参与到相关企业中学习，提高自身的专业技能与教学经验，促进学生理论与实践的有机统一。另一方面，高职院校还可以聘请一些优秀的企业高管与社会精英走进学校，担任学校的指导教师教育学生，学生在“双师型”教师的引导下，可以深刻了解自身所学专业内容，这样既可以提升学生的专业技能，还可以降低学生毕业后就业的盲目感，提高教育教学质量。

（三）以创新创业为主，实施多维度的“双创型”师资队伍内涵建设

“三高四新”战略对高职院校师资提出更高要求，需要加强“双创型”师资队伍内涵建设，必须以创新创业为主，从师德、知识、技能等维度强化教师内涵建设，提高教师的创新创业技能和教学能力。

高职院校师资尽管具备较强的教育教学能力和专业技能，但并不能有效满足“双创型”教学要求，需要加强“双创型”师资队伍内涵建设，必须坚持以创新创业为主，补齐这方面短板。这要求在专业建设、课程体系、课程内容等方面都要结合创新创业要求，加入相关内容，建设以创新创业为主的课程体系、课程结构。

高职院校“双创型”师资队伍建设，需要加强创新意识和创新精神的培养，同时也需要教师掌握创新创业教育的教学方法和教学技巧，这样才能更好地推进高等教育综合改革，实现人才培养模式的创新和改革。

要加强教师的创新思维和创新精神。培养教师的创新思维和创新精神，需要加强教师的培训和学习，鼓励教师参加各种创新竞赛和科研项目，提高教师的创新能力和实践经验。同时，还需要建立创新机制，鼓励教师探索新的教学方法和教学模式，推动教育的创新发展。

在“双创型”师资队伍建设中，仅重视创新创业能力是不够的，应进行多维度培养，形成一支政治上可靠，道德高尚、技能精湛、教学水平高的“双创型”师资队伍。

结语

综上所述，“三高四新”战略作为建设现代化新湖南的总牵引，其实施需要大量的人才支撑。而高职院校肩负着培养多样化人才、传承技术技能及促进就业创业的重要职责。基于“三高四新”背景下，高职院校“双创型”师资队伍建设迎来良机，并就此提出“一中心，两结合、三维度”的“双创型”师资队伍建设路径，以此促进高职教育“双创型”师资队伍建设，继而为“三高四新”战略提供丰富的人力资源，促进現代化新湖南局面的实现。

本文系2021年度湖南省教育厅科学研究项目《“三高四新”背景下高职教育“双创型”师资队伍建设研究》（项目编号：21C1414）的研究成果。

参考文献：

[1]王海波.双创型师资队伍建设路径探索[J].科技风，2019（14）：138-139.

[2]张丽.论高校“双创型”师资队伍建设[J].现代教育管理，2020（1）：66-70.

[3]梁莹莹.我国高校“双创型”师资队伍建设的现状与对策[J].现代教育管理，2019（11）：89-93.

（作者单位：1.湖南有色金属职业技术学院；2.湖南汽车工程职业学院）

（责任编辑：豆瑞超）