“互联网+”时代教育出版数字化发展思路探讨

摘要：自从进入“互联网+”时代，教育出版行业便深受影响。新时期背景下，教育出版行业意识到“互联网+”的发展，在一定程度上已经改变了人们的阅读习惯及方式，这给传統出版行业造成了严重冲击，进而导致传统教育出版行业难以保障教育出版的有效性。鉴于此，文章从“互联网+”视角，分析“互联网+”时代教育出版数字化发展的有效思路，针对教育出版面临的主要问题，提出了一些有效的发展策略，希望能促进教育出版数字化发展，真正拓展教育出版渠道，提高教育出版效率，为我国教育出版行业长足发展保驾护航。

关键词：“互联网+”；数字化；发展思路；策略；方法

引言

“互联网+”发展迅猛，在各个方面都占据着绝对优势。如今，“互联网+”对教育出版业也有着不容忽视的影响，如“互联网+”与出版行业的整合，使得消费群体的体验更为充实，推动教育出版行业完善自身，应用严格标准开创教育出版新盈利方式。在教育出版行业运用“互联网+”技术，能进一步解放编辑人员思想，拓展其思维广度，将目的性明显的编辑工作变成更为轻松愉悦的编辑活动，探索更为行之有效的教育出版发展新思路。可见，若想促进教育出版行业发展必须积极地采取行动，以摆脱滞后于观念更新和产品形态革新的困境，切实强化教育出版数字化发展效果。

1. “互联网+”时代教育出版受到的影响分析

1.1 “互联网+”颠覆了传统阅读方式，教育出版需重新规划业态模式

从阅读节奏来看，传统读物以纸本为载体，注重慢“品”，而网络阅读则重在“快”。在阅读层面上，传统阅读更注重积累，注重对细微之处的研究，需要持久且深入地分析文本内容，而网络阅读则更具辐射式特点。从阅读系统角度看，传统阅读方式是以系统化方式进行，而网络阅读方式则以碎片方式进行。这些差异的存在，使得传统教育出版业在“互联网+”时代下的发展受到影响，需要改变产品开发思路，创新产品形式，才能保障教育出版效果。此种形势下，若想提高教育出版实效，便需要将传统出版和“互联网+”出版模式相互整合，既要意识到二者的差别，又要意识到二者之间能互相促进。

1.2 对传统出版行业进行重组，实现优胜劣汰

在传统产业与互联网结合的大环境下，传统出版业纷纷瞄准“互联网+”带来的机遇，试图与网络形成联盟。至此，调结构促发展已成为教育出版转型中的一大亮点。例如，进入互联网时代，传统出版业内容在移动互联网技术、大数据技术及二维码新兴技术支持下，语义分析、人工智能和物联网智能化信息服务技术已经成为出版行业的主流技术，通过这些技术可以把以往静态纸质书本呈现方式变成AR和VR技术呈现方式，出版介质从纸张到PC端、PAD端。

2. “互联网+”时代教育出版发展现状

2.1 缺乏高质量内容

目前，一些传统教育出版产品已经推出了各种类型电子图书。然而，深入研究后发现这类电子资料仅仅是对纸质资料的“二次复制”，仅仅是改变了读者的阅读方式，并没有真正充实资料的实质内容。一些出版商虽然把最新版本当作宣传手段，但是由于内容更新、印刷等因素的制约，仍然存在重数量、轻质量以及缺乏创意的现象。这是教育出版的数字化领域普遍存在的“同质化”问题。

2.2 产品数字化程度不高

传统教育出版以教材和辅助出版为主导，涵盖基础教育、高等教育、职业教育等多个领域，适合于教育考试、职业资格考试等。这些刊物的共同点是把题目内容和解题步骤印在纸上，学习者能在较短的时间内获得较高的学习效率，但却显得刻板、严肃，并且在一定程度上受地域因素制约，不能很好地适应学习者多元化需求。当前，我国大部分的教育出版数字化产品还处于浅薄的层面，尚未实现与计算机终端的互联与处理，与数字化出版要求的内容、生产模式及运营数字化等相去甚远。

2.3 缺乏专业人才储备

传统出版业，从选题、文字编辑到内容校对，全靠手工，而数字出版既要求编辑有良好的文字组织能力，还要有一定的新媒介运用技巧，精通网络编辑、数字设计及数字化经营等信息技术。然而，在如今的教育出版社中，仍有许多编辑持“内容与技术”分离的观念，认为只要把纸质内容做好，便可以高枕无忧，对技术的要求置若罔闻，对自身专业技术水平没有更高的要求。部分出版编辑年纪稍大，习惯应用传统编辑工作流程，并不精通电子网络。在这种情况下，思想不能更新，技术不能提高，数字技术应用效率和效果无法最大化，是制约教育出版行业转型发展的重大障碍。

3. “互联网+”时代教育出版数字化产品形态

3.1 网上教学出版物

网络教学的最大优点是不受时间和空间等因素的制约，充分尊重学生的自由意志，从时间、空间、内容及质量等各个角度来考虑学生的现实需求。当前，此类产品有两大类型：一是以教学为基础的网上教育平台；二是为学生提供多种教学资源的教学形式，如空中课堂、微课、慕课等。

3.2 移动教育出版产品

移动教育出版产品有三大类型：一是以手机为媒介的数字化教学内容，包括图书、报刊等形式的数字化图书。二是在手机上放置播放终端，可以达到类似于网上公开课的效果，目前国内手机教学的开发和应用主体以高等院校为主。三是手机教学软件，包括各类英语学习软件、词典查询软件，以及有道词典、可可宝贝、金山词霸等各类教学辅助软件。这些手机教育发行的产品，足够让手机智能终端成为一个超级的数字教学平台。

3.3 电子书包

目前，电子书包主要目标人群是小学生。老师可以通过手机终端进行即时教学，让学生有更多的时间来扩展课外知识。同时，“电子书包”也旨在实现“家与校”的无缝衔接，“成长史”及“数字化教育资源”的服务，让学生成为记录学习、记录生活的“能手”，真正实现学习与生活的数字化，也让父母实时见证孩子的学习和成长。父母及时给予孩子足够的关注，也有利于孩子身心健康。

4. “互联网+”时代教育出版数字化出版发展策略

4.1 聚焦数字化教学，出版数字化产品

在信息技术发展和信息设备广泛应用背景下，新的教学模式早已突破了传统的单一限制，学生知识获取渠道也不再僅由教师“口口相传”。在新教学模式中，教师迫切需要获得庞大、立体及生动的学习资源库。传统教育出版产业，在充分把握教育资源基础上，应逐步开发出数字化产品，如多媒体光盘、数字化教材、教育资源网站等。传统多媒体光盘、数字化教材及教育资源网站等都没有完全符合“互联网+”的含义，大部分都是单纯的数字化或网络化传统教育出版物，只是更新了产品直观形式，与传统出版相比，其优势往往仅仅在于检索过程更便捷。在“互联网+”模式下传统教育出版物具有不可忽视的作用，这就需要实施高质量的“传统教材+数字化产品+新教育模式”相互整合的方法，使得“互联网+”与传统教育出版物紧密结合。例如，对传统教育出版物进行网上增值，设置在线测试、在线组卷及在线课堂等内容。另外，可通过移动电子终端，为数字化自主学习助力。电子技术的快速发展和电子教学终端的普及，适合学生自学的在线产品、电子资源包等，为传统教育出版行业指明了新的发展方向。在出版教育内容时，要与现代教育发展趋势相结合，才能切实提高教育出版产品功能作用。

4.2 发展从业人员数字化出版思维

4.2.1 增强编辑人员的规划能力，培养“复合型”编辑人员

传统教育出版机构对编辑人员的评价，主要集中在文化知识、工作经历等方面。在“互联网+”时代，数字出版已极大地打破了传统文字、图片等单一的平面视觉，而代之以文字、图片、声音及影像多媒体等多种形态。这就要求编辑人员“一专多能”，既要具备传统出版所必需的专业知识与素养，还要具备一定的网络素养、数字技术知识与运用技巧，并具备较高的市场敏感性与规划能力，对产品数字化转型有清晰思维与操作能力[1]。

4.2.2 汇聚更多精通数字出版、知识结构完善、擅长数字出版的作者

作者是出版内容的来源，要深刻理解教育教学的规律，特别是当前教育教学的数字化进程和现实需求，对数字出版有一定的研究和了解。只有这样，才能在内容资源整合过程中融入“互联网+”思维，为教育出版内容网络化打下坚实基础[2]。

总之，“互联网+”背景下教育出版数字化发展，在表达方式上进行了创新，而内容价值也需改变。坚持以内容为核心，以网络为依托，丰富内容传播渠道，促使传统教育出版在“互联网+”时代开辟全新的生存之道。当然，如果条件允许，要重视增加数字化出版，引入更多精通数字出版的人才。为此，在“互联网+”背景下进行教育出版，不仅要考虑数字化发展理念，还要创建专业的数字化标准，并且引进先进技术人员，令其使用“互联网+”手段落实此项工作[3]。

4.3 以教科书为核心开发品牌资源

虽然教育出版数字化发展改变了人们的阅读和学习方式，但实质上仍然是传递基础知识和基本技能。因此，必须确保知识的精确性和权威性。教育出版向数字化转型，需要以教科书为依据，充分利用相关的教育资源，打造优质品牌。例如，人民教育出版社以中小学教材为核心，以教辅类图书、课外读物、VR儿童图书等为辅助，在传统教材的基础上进行突破与创新，让学生从小学阶段便能用多种获取知识的方式扩宽自己的知识面。同时，人民教育出版社也在积极开展教育博物馆等文化活动，推动教育出版的品牌建设，为当代教育出版业数字化转型提供了重要参考。

4.4 基于内容构建多元产品形式

科技不断发展，影响当代数字出版所依赖的文字和内容，积极地创造新的数字化产品，加速构建适合自己的创新模式，对于内容来讲可谓如虎添翼。传统出版业认为，教育出版内容好坏是其经得起市场检验的关键，而数字教育出版更是如此，唯有更优质内容，才能吸引人们的关注[4]。出版企业要在内容策划中充分发掘各类高质量的资源，严把质量关，发行高质量图书。在网络思维下，教育出版必须突破传统思维，主动推进向数字化产品的转变，从读者的阅读体验入手，顺应碎片化的阅读需求，改变原有出版产品的单一形式，对其进行二次或多次创新开发，形成集文字、图片、音频、视频、公式及符号等于一体的多元知识产品，并在数字化技术、VR技术驱动下，应用科技体验形式的多元化产品，为学生带来身临其境的阅读感受[5]。

4.5 整合现有教育出版资源

4.5.1 开展积极的创新活动，将已有的资源有效地结合起来

传统的纸质教科书销售渠道稳定，也让出版社安于现状，缺少对数字教材的积极思考[6]。目前，市面上的数字教育出版内容大多还处于单纯的纸质教科书复制阶段，无法充分体现其强大互动性特点。面对此种形势，教育出版社应该把重点放在资源整合与发展上。例如，中国建材出版社为了整合出版资源，搭建了首家在线发行“中国建筑”网站，并形成了一套完整的课件教材和视频课程，登录用户端便可自主收集相关网站中的学习资源，操作简单，流程清晰，增加了用户体验感，让用户感受到网络教育出版资源的便捷性。该网站将知识服务与知识付费、知识共享相结合，打造了优质的知识服务体系。

4.5.2 实现教育资源的有效补充

当前，有关教育出版社出版的数字教科书在经营方式上尚未形成相对成熟的规范。在具体运作上，出版商是服务提供者，仅仅提供了单一的教材内容，而真正高质量的资源却在运营中被平台的操作者挖掘[7]。如果发行方能统筹规划、管理平台，并参与平台的经营活动，那其收入比重将会大幅提高，然而发行方在实施数字化经营时，由于缺乏相应的技术和经验，很难实现真正的利润转化。“互联网+”时代下，数字教科书出版要实现高效转换，必须把网络技术和教科书内容有机结合，各出版商要在内容上充分运用网络技术，实现二者之间的资源互补，从而有效减少网络技术的开发和运行费用。当然，要从源头上对数字教科书的质量进行严格控制，充实和增强数字教材的内涵，保持和提高教育出版品牌影响力[8]。

结语

随着“互联网+”日益发展，“互联网+”已逐步和其他产业协同发展，出版行业也应转变传统出版观念。传统出版行业结合互联网既能丰富出版资源，又能拓展出版渠道。因此，在“互联网+”时代进行教育出版，先要明确相关思路和目标，再制定针对性的具体策略并加以优化，以保障教育出版有效性。只有将传统出版和“互联网+”时代相互融合，发挥“互联网+”的优势，抓住“互联网+”快速发展的契机，才能谋求更大的出版空间，真正保障教育出版行业长足发展。

参考文献：

[1]高波.媒介融合下图书出版数字化发展探析[J].中国报业，2022，（10）：48-49.

[2]崔婧.传统教育出版数字化融合发展探析[J].科技创业月刊，2021，34（2）：28-30.

[3]苗庆松.编辑出版工作数字化发展路径探析[J].中国报业，2020，（22）：100-101.

[4]郭照日格图.大数据时代图书出版数字化发展分析[J].信息记录材料，2020， 21（11）：44-45.

[5]戎鸿杰.互联网时代下图书出版的数字化发展道路[J].传媒论坛，2020， 3（15）：79-80.

[6]曹园妹.图书出版数字化转型发展探讨[J].新闻研究导刊，2020，11（12）：192-193.

[7]董立娟.数字化大发展背景下传统出版的发展新思路[J].传播与版权，2020， （2）：131-132，138.

[8]徐丽芳，王心雨，张慧.国外教育出版数字化发展对我国的启示——以培生集团为例[J].出版广角，2019，（1）：11-15，32.

作者简介：屈琳玉，硕士研究生，中级编辑，研究方向：编辑出版。