多元化古筝教学模式的创新简析

古筝作为中国传统音乐文化的代表之一，具有悠久的历史和丰富的艺术内涵，在国内外都有着广泛的影响力和受众群体。然而，传统的古筝教学模式存在一些问题，如缺乏灵活性、单一的教学方法和固化的评估标准，难以满足不同学生的个性化需求和培养多样化的音乐表达能力。因此，探索一种创新的古筝教学模式成为当前教育领域的一个重要议题。

本研究旨在通过引入多元化教学理论，构建一种与时俱进、适应现代教学需求的古筝教学模型，从而提升古筝教学的质量和效果。通过对现有古筝教学模式的分析，结合教育学理论和音乐学原理，本研究试图探索出一种能够激发学生潜能、培养他们综合音乐素养的创新教学方法，并验证其实施效果。该研究对于推动古筝教育的发展，提升学生的音乐表达能力以及培养具有创造力和综合素养的音乐人才具有重要的理论和实践意义[1]。

1 古筝教学现状分析

1.1 传统古筝教学模式的缺点

首先，传统古筝教学模式的教学内容相对固定，缺乏个性化和多样性。通常，教师主要关注基本技巧和经典曲目的传授，忽视了学生的个人兴趣和创造力的培养。这种单一的教学内容限制了学生对古筝艺术的全面理解和综合素养的培养。

其次，传统古筝教学模式的教学方法较为单一，缺乏灵活性。传统模式通常采用集体课堂授课的方式，教师对于学生的个别差异性关注较少。这种一刀切的教学方法无法满足不同学生的学习需求和节奏，难以激发学生的学习潜能和兴趣。

第三，传统古筝教学模式的评估方式相对单一，重视技巧训练而忽略了音乐表达能力和综合素养的培养。评估主要侧重于学生的技术掌握程度和演奏水平，忽视了学生音乐情感、表达和创作的发展。这种单一的评估方式难以全面反映学生的音乐能力和发展潜力。

1.2 现代古筝教学发展趋势

首先，个性化古筝教学成为现代古筝教育的一个重要方向。教师应该关注每个学生的个人兴趣、特长和需求，根据学生的差异性制定个性化的教学计划和教学内容。通过针对性的指导和培养，学生能够更好地发展自己的音乐潜能和个人表达能力。

其次，综合素质培养成为现代古筝教学的目标之一。除了传授技巧和经典曲目外，教师还应该注重学生的音乐表达、创作和欣赏能力的培养。通过多元化的教学内容和方法，学生能够培养出丰富的音乐素养和综合能力。

第三，现代古筝教学注重多方位的评估方式。除了技术水平的评估外，学生的音乐表达和综合能力也需要得到评估。教师可以采用多样化的评估方式，如学生演奏录像的观摩和点评、小组合作演奏的评估等，从而全面考查学生的音乐能力和进步。

最后，现代古筝教学倡导信息技术的应用。借助现代科技手段，教师可以运用音频、视频和在线学习平台等资源，提供更加便捷和丰富的学习材料和学习交流方式，促进学生的自主学习和跨时空的合作学习[2]。

2 理论框架与模型构建

2.1多元化教学理论

（1）教学目标的个性化设定。多元化教学理论要求根据学生的个体差异性和学习需求，制定个性化的教学目标。在古筝教学中，教师应该了解每个学生的音乐背景、兴趣爱好和学习水平，制定相应的个性化目标。对于初学者，重点关注基本技巧的掌握；对于高级学生，注重音乐表达和创作等方面的培养。

（2）多样化的教学内容和方法。多元化教学理论鼓励使用多样化的教学内容和方法，以满足学生的不同学习需求。在古筝教学中，可以引入丰富多样的曲目和不同的演奏风格，开展群体合作演奏、小组讨论和个人创作等活动，培养学生的综合素养和团队合作能力。教师还可以借助信息技术手段，提供在线学习材料和交流平台，拓宽学生的学习资源和学习方式。

（3）个性化指导和评价。多元化教学理论要求教师对每个学生进行个性化的指导和评价。在古筝教学中，教师应该根据学生的学习进展和表现，及时给予个别指导和反馈。通过针对性的辅导和指导，促进学生的个人进步和潜能发展。此外，教师还可以采用多样化的评估方式，如作品展示、学习笔记和自我评价等，全面了解学生的学习情况和能力发展[3]。

2.2 古筝教学创新模型构建

（1）教学目标和内容的设定。古筝教学创新模型中，教学目标和内容应根据学生的个体差异和需求来设定。通过调查问卷、学生访谈和教师观察等方式，了解学生的音乐背景、兴趣和学习水平，制定相应的教学目标和内容。同时，要充分考虑国内外的古筝教学经验和研究成果，开发具有多样性和挑战性的教学资源和活动。

（2）多元化的教学方法和活动。古筝教学创新模型注重采用多元化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。教师可以运用问题导向的教学方法，提出具有启发性的问题，引导学生思考和探索。另外，可以组织学生进行合作学习、小组演奏和演出等活动，培养学生的团队合作和表达能力。此外，还可以利用现代技术手段，如视频教学、在线交流和评价平台等，丰富学生的学习资源和方式。

（3）个性化指导和评价。古筝教学创新模型强调个性化指导和评价，关注每个学生的学习进展和个人发展。教师可以定期进行学生的个别指导和反馈，帮助他们解决问题和提升技能。同时，可以引入自主学习和自我评价的方式，鼓励学生对自己的学习进行反思和总结。此外，教师还可以组织学生之间的互相评价和交流，促进学生之间的合作学习和互助[4]。

3 实证研究方法与结果分析

3.1 研究对象和样本设计

本研究的研究對象为某市中学古筝教师和学生。通过目标抽样的方式，从不同学校中选择了10名古筝教师和100名古筝学生作为样本。其中，古筝教师包括有丰富教学经验和专业背景的教师，古筝学生涵盖不同年级和学习水平的学生。

在样本选择上，为保证代表性和多样性，通过详细调查了解每个样本的个人信息、学习背景和参与古筝教育的时间，确保样本能够反映古筝教学的整体情况。同时，根据学生的学习水平和年级，将学生分为初级、中级和高级三组，以便进行深入的数据分析和比较。

3.2 数据收集和分析方法

本研究采用了问卷调查和访谈两种数据收集方法。问卷调查主要针对学生，通过编制结构化问卷，收集学生对古筝教学多元化模型的认知和满意度评价。访谈主要针对教师，通过半结构化访谈的形式，深入了解教师对古筝教学创新模型的实施情况和认知。

在数据分析方面，主要采用定量和定性相结合的方法进行分析。对于问卷调查数据，采用统计软件进行频数分析、描述性统计和相关性分析，以了解学生对古筝教学多元化模型的认知和满意度之间的关系。对于访谈数据，采用内容分析法进行综合编码和分类，从教师角度揭示古筝教学创新模型的实施情况和问题。

3.3 研究结果与分析

根据问卷调查结果显示，大部分学生对古筝教学多元化模型有较好的认知和积极的评价。他们认为多元化教学方法能够激发学习兴趣，丰富学习内容，提高音乐表达能力，并增强团队合作意识。此外，学生对个性化指导和评价也表示满意，认为教师的反馈和指导对他们的学习有很大的帮助。

然而，研究结果还显示出一些值得关注的问题。首先，部分学生对古筝教学多元化模型的了解仍然不充分，对于某些教学方法和活动存在一定的陌生感。其次，个别学生认为多元化教学过程中的团队合作存在一定难度，他们更倾向于独立学习。最后，部分教师在实施古筝教学创新模型时，面临课堂管理和资源支持的困难。

4 多元化古箏教学模式的创新实践

4.1 创新教学模式的设计和实施

为了促进古筝教育的发展和提高教学质量，本研究尝试设计和实施了一种多元化古筝教学模式。该模式旨在通过采用不同的教学方法和活动，满足学生个性化需求，激发学习兴趣，并提高音乐表达能力和团队合作意识。

具体而言，该多元化教学模式主要包括以下几个方面：

引入现代科技手段，如智能手机应用程序和网络资源，以便学生更加轻松地获得和分享音乐资源，并方便教师进行课堂管理和教学反馈。

开展音乐分析和演奏技巧训练，尤其注重基础技能的训练和能力的巩固。通过运用视频教学、线上问答等方式，提供有针对性的指导和反馈。

进行探究性学习和课堂互动。教师引导学生自主学习和探究，组织小组合作，开展讨论和比较研究。同时，学生还会分享自己的演奏和创作，以增强课堂互动和团队合作。

组织古筝文化体验活动。通过组织校内外的参观、展览、演出等活动，增强学生对古筝文化的认知和理解。

为了确保多元化教学模式的有效实施，在教学过程中着重采用了以下方法：

制定详细的教学计划和教材选择方案，确保教学内容的连贯性和有效性。采用实施细节的梳理和总结相结合的方式，在课程中提供细致而有针对性的指导和反馈，确保教学达到预期目标。积极配合教师的教学方法，组织小组合作，开展讨论和活动，以增强课堂氛围和学生积极性[5]。

4.2 效果评估和分析

为了评估多元化古筝教学模式的有效性和学生满意度，本研究采用了定量和定性相结合的方法进行效果评估。其中，定量评估采用结构化问卷的形式，针对学生对教学效果和教学方法的认知和评价进行统计分析。而定性评估则通过访谈和教师反馈的方式，了解教学实施情况和教学成效。

据统计结果显示，多元化古筝教学模式得到了学生们的广泛认可和支持。学生对该模式能够激发学习兴趣、提高音乐表达能力以及团队合作意识表示肯定。同时，学生也对教师的指导和反馈给予了高度评价，认为老师能够针对个人开展精准指导，帮助他们解决具体问题。

此外，本研究还获得了部分关键性的访谈结果，表明多元化古筝教学模式的实施还存在一些问题和挑战。其中，一些教师表示在实施过程中遇到了一定的技术难度和资源匮乏的问题。另外，学生之间的协调和沟通也出现了一些问题，需要加强团队合作的培养和磨合。

5 结语

本研究尝试设计并实施了一种多元化古筝教学模式，采用不同方法和活动，以满足学生个性化需求，激发学习兴趣，并提高他们的音乐表达能力和团队合作意识。通过定量和定性评估，本研究证实了多元化教学模式的实施是可行和有效的。尽管在实施过程中存在一些问题和挑战，但是通过课堂教学的创新和建设教学支持体系，该教学模式可以更好地服务于学生的学习和发展，推动古筝教育取得新突破，不断提升古筝教学质量和效率。

引用

[1] 张吟.高校古筝重奏教学中多元化模式的探索与实践[J].大众文艺，2022（20）：121-123.

[2] 王岚岚.新形势下多元教学模式的探索与实践——以广西艺术学院本科古筝专业教学为例[J].中国文艺家，2019 （12）：141-143+145.

[3] 王晓译.高校古筝教学的创新对策研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2022（3）：50-53.

[4] 张薇薇.浅谈高校古筝情景教学[J].南昌教育学院学报， 2011，26（12）：68-69.

[5] 杨萍.论古筝教学中的情景教学模式[J].当代音乐，2019（5）： 68-70.

作者简介：曹洋（1998—），女，山东枣庄人，研究生，就读于哈尔滨师范大学。