整合优势支持幼儿在艺术活动中创造性表达

周志英

摘 要：为促进幼儿教育发展，各幼儿园实施了多种课程模式，包括游戏活动、主题活动、领域活动、区域活动、艺术整合活动等，其中艺术整合活动是根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”的要求应运而生的。艺术整合活动的开展需要把握适宜的“整合点”，把艺术之间相通的要素融入教学活动，有效推进艺术整合活动的开展。

关键词：艺术整合；幼儿表达；创造性

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）24-0179-03

*本文系厦门市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“在艺术整合活动中支持幼儿创造性表达的策略研究”（课题立项批准号：20098）的研究成果。

当前，在组织艺术整合活动过程中，较为突出的一个问题是部分教师过于重视幼儿艺术知识的获得和艺术技能的掌握，忽视了幼儿所思、所想和所感和幼儿的主体作用发挥。为改变这一状况，笔者积极探索艺术整合活动所需要的条件和机会，促进幼儿在内在动机驱动下充分展示自己，并通过语言交流、面部表情、肢体语言进行自由表达，用自己的方式向外输出新颖独特的思想、意愿与情感体验，真正达到“见儿童、见思想”的教育成效。

一、创设艺术活动教育环境，激发幼儿表达的主动性

教育环境指为幼儿提供的受教育空间和氛围。在艺术整合活动中，将不同形式的艺术活动融入教学活动，将产生具有积极影响的教育空间和教育氛围，通过环境的作用可唤醒幼儿的内驱力，可创设让幼儿敢想、敢说、敢做、敢于表达的氛围。

（一）创设“实景氛围”，支持幼儿自由表达

这里的实景氛围创设指利用整合的手段设置让幼儿身处其中的现实模拟情景，有利于调动幼儿感官体验，引导他们去发现、体验艺术之美，并无拘无束地表达内在感受，它分为现实模拟的实景建构和虚拟呈现的空间实景两种。

例如在“小鸟天堂”美术活动中，教师可以在开始环节播放绿水丛林的自然实景风光视频，带幼儿感知实景风光，此时，幼儿可能会边观看逼真的动画山水景色画面，边自言自语、自由表达，有的幼儿会激动地站起来说：“我去过这里了，有树林、有水，景色美极了。”有的幼儿会说：“湖水一闪一闪，亮晶晶，我爸爸告诉我这叫水波荡漾。”还有幼儿可能会一边表演山峰的动作，一边说：“一片一片的丛林绿绿的，像一座座小山峰。”可见，在欣赏画作环节开始前的实景视频导入，为“小鸟天堂”画作鉴赏活动提供了表达的基础。此时，教师可以向幼儿提出问题，“画作中的黑团与刚才山水视频中哪一处风光是相似的？画作里的浓淡相交的色块又像视频中的哪一处景色？”同时引导幼儿用丰富的词汇表达，“交错的线条画出密密麻麻的丛林”“黑团像茂密的枝干”“浓淡相交的墨就像远处的丛林、近处的树林”……可见，在画作欣赏活动中融入动画视频观看的环节，为幼儿创设视、听、说的平台，有利于幼儿更好地欣赏画作，更有利于幼儿通过自身的感知和体验，去自由表达，充分发挥幼儿的主体性作用，提高幼儿的艺术鉴赏能力和语言表达能力。

（二）创设“想象情境”，支持幼儿创意表达

想象意境是在虚拟的非实际存在的空间里体会情感、领悟并表达。例如在“我们是小士兵”艺术活动中，为引导幼儿创编小士兵相关动作，可融入配有“小士兵”旋律的看图讲述活动，教师提供士兵敬礼、打枪、打炮、伏击等作战方式的连环画，幼儿边听音乐边在看图讲述活动中通过口头交流、肢体动作、面部神情展示、情景表演等方式进行表达，有的幼儿会边讲述士兵在草地上打埋伏，边展示趴在地上匍匐前进的动作，以展现士兵的机敏；有的幼儿会边表演紧张、坚定的面部神情，边用有力连贯的动作展现冲向敌人、顶起炸药炸碉堡的英勇无畏的形象；还有的幼儿会边用语言表达士兵报告军情、请命作战的故事情节，边用敬军礼、请求冲锋陷阵的动作来结合展示……可见，在表演活动中融入看图讲述活动，为幼儿创设了无限的想象空间，可帮助幼儿充分感知、体验实际情境并通过艺术形式生动重现，促进幼儿身心全面发展。

总之，充分利用整合教育环境优势，以幼儿为主体，通过营造多元化的教育环境氛围，激励幼儿通过不同艺术形式实现自由表达，可进一步提升幼儿的语言表达能力和创造力。

二、整合不同艺术形式，支持幼儿表达的多样性

艺术活动的表现手法丰富多样，从音乐活动看，有舞蹈、歌曲、韵律打击乐等；从美术活动看，有手工制作、绘画等；从语言活动看，有儿歌、故事、诗歌等；从表演活动看，有戏剧表演、情景表演等；从建构游戏看有场景设置、空间搭建、立体塑造等。可见，不同的艺术形式表现手法各不相同，而艺术整合活动的优势表现在帮助幼儿用自己喜欢的艺术形式进行自由表达，充分展现了幼儿个体的独一无二。

（一）整合沉浸式的艺术体验方式，支持幼儿多层表达

沉浸式運用是将学习与教育有机结合，在艺术整合活动中沉浸式的艺术教育能促进幼儿围绕主题进行多元内容的创造性艺术表达。例如，在引导幼儿歌唱“小老鼠上灯台”这句歌词时，教师可以引导幼儿把身体各部位，如脸部、肩膀、手臂、手掌、腿部、腰部等当作“灯台”，还可引导幼儿两人合作，一人扮演“老鼠”，另一人演绎“灯台”，借助表演的方式实现演唱内容的整合，让幼儿沉浸在角色扮演中，为幼儿创造自由、灵活、有趣的学习环境，鼓励幼儿用自己喜欢的多种方式进行歌唱表演，调动活动气氛的同时，充分体现了以儿童为本的理念。

（二）整合多元化艺术手段，支持幼儿个性化表达

敢于表达是幼儿自信的表现之一，多元教育给幼儿提供了多种的学习方式，为具有不同潜能和特长的幼儿提供了多样化的表达方法。在艺术整合活动中，教师不应拘泥于某一种艺术形式，而是要融入多种艺术形式，满足幼儿创造性和个性化需求，真正践行多元智能的教育理念。还是以“小老鼠上灯台”的艺术活动为例，当表现“叽里咕噜滚下来”这句歌词时，教师可以通过语言提示引导幼儿用不同方式表演，比如，可以一边歌唱一边用“跳下、双手紧抱转圈和翻跟斗”等动作来表现小老鼠逃跑时紧张的情绪；也可以选择手势画方式，用“画直线、斜线、曲线、螺旋线”等方式表现小老鼠狼狈中又带有诙谐的情绪基调；还可以用声音模仿表现小老鼠的逗趣；或者选择乐器演奏，通过按节奏敲小鼓和摇铃鼓，表现小老鼠的急躁和四处乱闯的情绪……可见，融入表演、绘画、打击乐、声乐伴奏等形式，可以满足幼儿个性化表达的需求。

（三）整合跟进式艺术教育，支持幼儿深度表达

深度表达指表达主题内容不拘于表面形式，而是在内涵上进行深度剖析和拓展升华。在艺术整合活动中，跟进式教学方法让艺术教育具有无限的创造性，通过充分挖掘幼儿的艺术潜能，让每名幼儿成为更好的自己。例如在“斗鸡”艺术活动中，融入斗鸡艺术作品的手工制作环节。在活动中，有的幼儿用毛根塑造斗鸡扑、啄、攻击等形态，有的幼儿用毛根创作“一只鸡张开翅膀腾空而起”的形象，还有的幼儿用毛根打造“一鸡张开一只翅膀挡住鸡头，另一只翅膀持剑”的形象。教师可以安排幼儿4人一组，将用毛根做出的斗鸡作品张贴在版面上，让幼儿通过自编故事表演，或在舞蹈活动中融入毛根造型，或通过毛根摆图讲述故事等活动形式激活幼儿的创新思维。活动室里，幼儿可以两人一组合作，表演心中斗鸡的情景；幼儿也可以边表演邊讲述“斗鸡乐”“斗鸡小勇士”等故事，通过在斗鸡的表演中融入手工制作活动，可以促使幼儿从个体表达、小组表达走向集体表达，从美术作品表达走向言语交流、表演展示，实现了让幼儿的创造性学习被看见这一理念。可见，将各种整合手段运用到极致，将有效促进幼儿将感知理解的内容和情感大胆、有创意地表达出来，让幼儿尽情享受自由表达的快乐。

三、对各类生活资源进行艺术整合，支持幼儿表达的独特性

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会……引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术活动的组织需尊重幼儿个体的独立性和独特性，支持幼儿展现自己的想法和情感。而艺术整合活动正是通过对不同形式艺术活动和艺术资源的充分运用，为幼儿自由表达提供了无限的可能，让幼儿自由发挥创造力和想象力。

（一）巧用生活资源，支持幼儿真实表达

幼儿通常会用各种艺术媒介来表现熟悉的人、事、物，而生活性材料有利于幼儿将艺术与自己的生活相结合。因此，整合活动中，注重提供生活性资源，有利于幼儿真实地表达和创造。比如在“快乐洗刷刷的律动”活动中，教师可以提供生活中的多种劳动工具如袖套、围裙、抹布、长刷、拖把、海绵擦、抹布等让幼儿选择，同时结合音乐律动来打扫卫生，可以让幼儿在拖地板、擦窗户、洗锅具、擦桌子等场景中感受音乐的律动美，提升劳动的乐趣。可见，生活性资源的“活”用，给幼儿带来了无穷无尽的表达想象空间，让幼儿展示真实的、个性化的情感和想法。

（二）有目标地投放资源，支持幼儿有意表达

在艺术整合活动中，融入另一种艺术形式，能为原有的艺术活动提供新的表达资源支持，幼儿可根据自身意愿自主选择和大胆表达。一般来说，美术活动的自然类辅助物有树枝、叶子等，纸张类辅助物有素描纸、宣纸、砂纸、牛皮纸、皱纹纸、瓦楞纸，生活类辅助物有纸袋、纸箱、面具、布等；音乐活动的表演道具辅助物有丝巾、绸带、扇子、绣球等，节奏乐辅助物有竹子、树叶、玻璃瓶等。

在投放资源时，教师需围绕主题目标进行提供。例如，在“春天来了”歌唱活动中，融入整合自制表演道具的美术活动环节，教师可先投放能表现春天特征的辅助材料，有蛋糕盒、塑料花、彩色纽扣、塑料袋等可用于制作花环、手链、服饰的材料。幼儿可用不同颜色的纽扣串成手链戴在手上，运用蜡光纸、皱纹纸制作五颜六色的花束挂在胸前，还可把彩色蛋糕盒、葵花籽壳张贴在纸板上制作成向日葵背景板，完成后，幼儿可以运用自制表演道具边唱歌曲边表演。活动通过充分利用围绕目标投放的美术活动资源，让幼儿自由创作，进一步增进了幼儿对春天的认识，还增强了幼儿对大自然的热爱之情，同时也让幼儿通过选择不同的材料表达不同的认知和情感，充分挖掘每位幼儿的“艺术家”潜能。

四、巧借情境创设和倾听、观察，探索多种支持策略

（一）创设情境调动感官

在支持幼儿在艺术整合活动中进行创造性表达方面，运用整合优势并模拟适宜的意境创设可以发挥重要作用。幼儿的创造性发展会受到环境、机会、自由和时间等因素的影响，这与整合优势理论相契合，该理论强调不同感官和认知领域的整合对于创造性思维的重要性。首先，整合优势理论强调多感官的整合对于创造性表达的促进作用。在艺术整合活动中，教师可以创造适宜的意境，通过多感官的刺激来激发幼儿的创造力。例如，在“春姑娘的小花园”活动中，教师可以将活动搬到户外，创造视觉、嗅觉和触觉的刺激，让幼儿通过多重感官体验更全面地感受花朵的美。这种多重感官体验可以激发幼儿的创造性思维，使他们在艺术表达中表现出独特的想法和感受。此外，整合优势理论还强调不同认知领域之间的整合对于创造性思维的推动作用。在艺术整合活动中，教师可以创造适宜的情境，帮助幼儿将不同的思维方式和概念联系起来。例如，在“脸谱”活动中，教师可以通过上演川剧变脸，创造一个戏剧性的情境，激发幼儿的兴趣和想象力。这种情感体验和认知体验的结合可以促使幼儿在后续的观察和创作中表现出更多元的创造性表达。

（二）通过倾听关注多元表达形式

在幼儿的艺术整合活动中，关键要素之一是“倾听”，这涵盖了对语言表达和非语言表达的敏锐观察。这个过程建立在运用整合优势的理念上，旨在激发幼儿的创造性表达。通过倾听，教师能深入了解幼儿对艺术作品的感受和理解。一方面，教师鼓励幼儿用语言表达对艺术作品的理解，另一方面，教师通过提问引导幼儿用语言描述他们对艺术作品的情感和印象，这不仅有助于提高幼儿的语言表达能力，还鼓励幼儿深入、独立思考。然而，倾听不能局限于语言表达，教师也要关注幼儿的非语言表达，如肢体动作和面部表情，这是另一种重要的倾听形式。通过仔细观察幼儿的肢体语言，教师可洞察到他们内心深处的情感和想法。例如，在活动中，教师要鼓励幼儿用肢体动作表现花的形态，这是一种非常直观的方式，可以帮助幼儿将内心的感受转化为动作。这种综合的“倾听”方法有助于幼儿全面表达他们的创造性思维和情感体验，不仅培养了他们的语言技能，还鼓励了他们通过肢体和表情来表达自己的独特观点。通过整合语言和非语言表达，幼儿能够更富有创造性地参与艺术活动，将他们的感受和想法以多种方式呈现出来，在提高艺术素养的同时，促进他们对世界的深层次的思考。

五、结语

综上所述，艺术整合活动提供了新的教育环境、新的教育资源和新的教育方式，为基于幼儿视角的创造性表达提供了更全面的保障。通过开展多元化的艺术整合活动，允许幼儿用自己的方式表达对世界的理解与感受，可使幼儿的内在潜能得到充分挖掘，艺术素养和综合素质得到全面提升，进一步促进幼儿身心全面健康发展。

参考文献

[1]宋红姣. 生态式艺术教育理念下幼儿园艺术教学活动的现状研究[D].陕西师范大学，2019.

[2]吴益斐.幼儿园“生态式”艺术主题活动教育策略的研究——江苏省教育科学“十一五”规划重点课题[J].华人时刊（校长），2014（10）.

[3]陈颖.“生态式艺术教育”促进幼儿心理健康发展的实践研究[J].家教世界，2023（12）.

[4]华秀珍.幼儿园语言与艺术整合课程的实践研究[J].新课程研究，2022（27）.

[5]张静.幼儿园语言与艺术整合课程的实践研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（07）.

[6]周兢，余珍有，温碧珠，等.幼儿园整合课程状态下的语言教育——关于目前我国幼儿园语言教育问题的讨论[J].幼儿教育，2006（23）.