高校教师智慧教学能力提升的探索与思考——以河南城建学院为例

张思瑾,朱 涛,杜亚冰,李芳菲,杨海波

(河南城建学院 生命科学与工程学院,河南 平顶山 467036)

教育部党组书记、部长怀进鹏于2022年1月在全国教育工作会议上提出了实施国家教育数字化战略行动,深入推进智慧教育。《教育部2022年工作要点》明确提出了实施教育数字化战略行动,积极发展“互联网+教育”,加快推进教育数字转型和智能升级[1-2]。在2022年,教育变革峰会上,怀进鹏指出要大力推动教育数字化转型,改变教育生态以适应数字化时代。2022年底,在国际人工智能与教育会议上,怀进鹏再次指出,以数字化为杠杆,为教师赋能,促进教学升级,撬动教育整体变革,推动教育更加包容、更加公平、更有质量[3-4]。

河南省为全面落实《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等文件精神,于2021年8月发布《河南省本科高等学校智慧教学三年行动计划》,聚焦河南省高等教育高质量发展目标,以教育理念创新为先导[5],以教学模式和学习方式改革为重点,持续推进新一代信息技术和教育教学的深度融合创新,充分发挥智慧教学在高校人才培养过程中的重要作用,努力培养担当民族复兴大任的时代新人[6],为加快推进河南省高等教育现代化提供强力支撑。

现代教育正以高速的步伐在“智慧教育”的轨道上前进,教师的智慧教学能力是连接智慧教学内容、智慧教学手段、智慧教学方法、智慧教学反馈和智慧教学效果的主要线索和载体。教师的智慧教学能力直接关系到高校育人的质量,教师智慧教学能力的提升势在必行。

1 智慧教学能力的内涵

(1)智慧教学技术手段运用能力。

智慧教学技术手段运用能力体现在教师基于真实教学情境,运用智慧化教学工具及设备,结合大数据、云计算、物联网等一系列先进智能技术[7-8],实现教学资源智能化、交流互动开放化、评价反馈及时化,进而辅佐教学实践的能力。

在智慧教学环境中,高校教师需要熟悉并掌握计算机、电子黑板、智慧教学平台等基础智慧教学设施,了解智慧教学手机终端的协助功能,以及各类公共教育教学平台在教学资源供应、教学手段革新和教学效果提升方面的作用[9]。

(2)智慧教学资源整合建设能力。

智慧教学资源是教师与学生开展“智慧课堂”的载体。智慧教学资源整合建设能力体现在三个层面。首先,高校教师需要找准学生学习需求,根据具体授课内容,筛选出合适的智慧化教学资源,并将其有机融入真实教学情境中,最大限度地利用这些资源辅助提升教学效果。其次,教师应具备改造相关智慧教学资源的能力,重新整合智慧教学资源,以适应具体教学情境[10]。最后,教师应具备独立的智慧教学资源建设能力,如将优质的实例、素材、课件等传统资源制作成相应的音频、视频、翻转课堂主题等。

(3)智慧教学设计能力。

智慧教学设计主要包括教学方法的创新、教学计划的优化、教学模式的融合。智慧化教学设计能力的内涵是指教师依托智慧教学手段,依据教学内容,针对学生学习需求,对教学策略、教学过程、教学评价等元素聚合的能力[11],以期达成对学生知识传递、能力培养、素质提升,提高育人质量,提升教学效率的目的。

(4)智慧教学组织实施能力。

智慧教学组织实施能力是指教师对智慧课堂的整体节奏把控及设计实施调控。高校教师应充分将智慧化资源通过智慧化教学手段,有机融合于实际教学情境中,以提升教学内容的活力,激发学生学习积极性,打破传统课堂单一点对点互动的人员、时间、空间局限性[12],延展教学宽度,发掘教学深度,并根据智慧教学平台的反馈数据,及时追踪教学实施情况,针对性调整教学组织实施,并对学生学习行为作出客观的评价。优秀的智慧教学组织实施能力是提升智慧教学品质的重要保障。

2 高校教师智慧教学能力提升过程中的问题

为了更好地研究高校教师智慧教学能力,针对部分高校教师开展调查问卷,随机发放问卷1 000份,回收有效问卷908份,对问卷结果进行分析和总结,提出以下几个方面的建议。

(1)智慧教学理念有待进一步深化。

智慧教学理念对教师开展智慧教学具有规范和指导作用,是智慧教学实施的基本前提[13]。经统计分析,87.56%的教师对智慧教育理念有一定了解,其中对智慧教育理念非常了解的教师不足半数。部分高校教师的智慧教学理念较为陈旧,认为应用多媒体设备替换传统教学设施即为智慧教学。对智慧教育理念理解不深,硬性引入智慧教学手段,无法充分发挥智慧教学的优势[14]。

(2)智慧教学资源建设有待进一步加强。

网络资源鱼龙混杂、质量不一,将网络资源转化为利于学生使用的智慧教学资源并不是一件简单的事情。数据统计显示,597名教师在智慧教学实施过程中工作量有一定幅度地增加,占65.75%。高校专业课程逐步倾向于小班教学发展趋势,通常一门课程仅由一名教师承担,同类型课程的师资覆盖面窄,智慧教学资源建设在一定程度上易受到授课教师个人时间、精力的限制[15-16]。

(3)智慧教学水平有待进一步提升。

教师需要具备熟练使用相关软件的能力,如图片处理、视频编辑、微课制作等,才能保障智慧教学的顺利和高效开展。目前部分教师对这些软件的掌握不够熟练,致使课程资源缺乏创新性、互动性,对学生学习兴趣激发作用不足,影响教学效果。

部分教师对智慧教学手段的应用多集中在签到、提问等,对整体的智慧教学课程设计与实施能力相对薄弱。教学设计中课前任务驱动性较小,课堂教学活动的全覆盖性不足,课后延伸拓展度有待加强。课程实施在测评测试、作业布置、平台互动、资源分享方面,衔接性不强,线上、线下教学融合度仍需提升。

3 高校教师智慧教学能力提升措施

随着科学技术的发展,教育教学方式也在不断地变化和进步。本文提出4个提升高校教师智慧教学能力的措施。

(1)迎接智能时代挑战,加强智慧教学理念。

智慧教学理念的深化是高校教师智慧教学能力提升的基础,也是高校教师实施智慧教学的难点之一。以此为基点,教师应当始终保持终身学习的理念,对自身的教学理念要做到与时俱进,实现教学技能的持续提升与内在价值的长期追求。教师要主动思考并审视作为教师与学生的关系,将自身定位为学生的“学习伙伴”“引路人”[17]。

(2)建设智慧教学队伍,深入挖掘资源。

通过智慧教学队伍建设,可以解决课程资源整合受限于教师“单兵作战”的发展困境。智慧教学队伍建设的前期应充分调研教师的教学需求[18]。在建设过程中及时听取教师反馈,解决遇到的困难,营造良好的智慧教学氛围,带动教师智慧教学能力同步提升。

(3)搭建智慧教学能力培训体系,定制提升途径。

智慧教学能力培训体系的优化与重构是切实提升高校教师智慧教学能力的有力保障[2]。智慧教学能力的提升是学校培训和教师主观能动性结合的成果,完整的智慧教学培训体系应当向教师提供完整且长期的能力提升学习机会和成果验收机遇。培训内容应当是智慧教学理论提升与技能运用并重,灵活性与实用性并存。以此加深教师智慧教学理念,适应智慧教学环境,提升智慧教学能力。

(4)健全智慧教学评价机制,激励教师主动求变。

智慧教学不只是教师的个体教学行为,更是高等教育现代化的推进方向。智慧教学建设的激励和鼓励性政策是评价机制导向性的基础,例如智慧课程建设期的教师工作量折合、维护期的课时量计算等,以及智慧教学建设经费支持等导向性机制。以正向的支持激励教师主动求变,积极参与智慧教学建设。

4 智慧教学改革成效

河南城建学院全面贯彻党的教育方针,把握新发展阶段,贯彻新发展理念,构建新发展格局,在智慧教学改革过程中不断探索并取得了一定成效,主要体现在以下几个方面。

(1)优化智慧教学环境,营造良好智慧教学氛围。

河南城建学院在智慧教学基础设施建设过程中,以实际应用效果为内驱,以解决教学需求为导向,明确学生不仅是教学活动的中心,更是智慧教学环境设计的中心。根据教学需求,合理规划智慧教室楼宇分布,使智慧教室的使用更加便捷、高效、实用。将智慧教室进行功能分区,使其具备智能控制、多屏互动、课堂讨论、翻转课堂等功能,适用于全覆盖式互动、课程录播、创新研讨等多种场景。目前已建设基础性智慧教室178间、扩展型智慧教室19间,增幅达45%,并增设智慧教室预约系统,对全体教师开放使用,使师生时刻感受到智慧化教学带来的便利,同时潜移默化地加深师生的智慧教学理念。

为突破“时空”沟通,河南城建学院以数据可视、高效应用、信息安全为基准搭建“学在城建”智慧教学平台,推动教学与信息技术的深度融合,打造集学、教、管、考、评为一体的全周期综合智慧教学平台。教师及学生通过“学在城建”PC端、移动端、智慧教学屏幕等多终端无缝连接,实现多通道实时互动,支持翻转课堂、混合式教学等新型教学模式的开展。通过课前任务引导、课中全覆盖互动、课后知识拓展等教学活动设计与实施,打通了教学时空壁垒,让师生充分体验智慧教学延展性和连贯性。通过智慧教学平台大数据分析,教师可有效掌握学生的兴趣点、参与度、学习能力,并及时评估教学成效,优化教学策略。全面推进课堂教学的智慧化变革,形成教学闭环管理,为教学资源整合、教学模式改革、教学方法创新提供稳固的教学平台支撑。

(2)打造智慧教学团队,共建智慧教学资源。

河南城建学院着力于课程组、专业集群的建设,根据教师队伍的差异化优势,探索互补路径,推进智慧教学团队建设。近年来高学历人才引进比例显著提升,调研数据显示,35岁以内的青年教师占比50%,青年教师逐步成为高校重要的师资力量。高学历青年教师有较好的科研基础,对于智慧教学设备、智慧教学技术的掌握较为迅速;而资深教师的教学经验丰富,教学设计与教学实施能力强。通过开展“新老教师助课联授”“经验传帮带”等模式,有效地实现了教师队伍智慧教学能力的综合提升。

(3)健全订单式分类培训体系,以赛促教提升智慧教学能力。

河南城建学院以教师工坊为载体,开设了智慧教学能力岗前培训、校内外专家讲座、数字化高级研修班、教学创新大赛、教学创新大赛观摩暨经验分享等智慧教学能力培训活动。在开展智慧教学能力培训前,根据课程性质、教师年龄、开设专业等有针对性地调查教师的智慧教学能力水平,分层次建设教师能力培训体系。目前,河南城建学院年均开展分层分类教师培训50余次,专任教师覆盖率达100%。

(4)完善考核评价制度,建立智慧教学激励机制。

河南城建学院采取了一系列激励措施加大网络课程、在线精品课程的建设力度。开展课堂教学创新大赛,强化“以赛促教、以赛促建、以赛促改”,在荣誉和经济上对教师双重激励。在职称评审中增加教学竞赛所占分值。聘请智慧教学开展效果好的教师、课堂教学创新大赛获奖教师等作为培训师,定期开展专题讲座、工作坊、沙龙等活动,并给予一定的工作量奖励。

5 结语

在教育信息化2.0背景下,传统单一的教学模式已经难以适应和满足高校对于人才培养的需求,高校教师的智慧教学能力提升是教学水平提升的一条必经之路,也是人才培养的一项基础保障。高校必须在实践中思考,并坚持探索教师智慧教学能力提升途径,为建设优秀的教学队伍、推进高校教学工作持续发展、优化人才培养质量打下坚实的基础。河南城建学院作为地方高校,通过不断探索,在教师智慧教学能力提升中取得成效,初步实现教学环境、教学内容、教学方法的智慧化,逐步实现学生差异化教学,进一步促进了智慧化课程改革。