小学英语教学中师生共构导图式板书的运用

张娅

[摘 要] 在课堂中，师生、生生之间的多维互动、随机生成，以及学生的思考都会随着教师的引导及板书的呈现步步深入。精心设计的导图式板书对学生的语用能力和核心素养的提升有很大的辅助作用。笔者从传统的英语课堂出发，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》具体要求，通过教学方法和教学活动等层面，探讨师生共构的导图式板书在课堂中的实践运用。

[关键词] 师生共构；导图式板书；英语教学；实践运用

英语课堂上的板书看似随机生成，其实都是授课教师的微型教案。《义务教育英语课程标准（2022年版）》中，注重实现“教学评”一致性，要求设计教学活动时考虑师生、生生、学生与文本等的多元互动，让学生体验到英语学习的愉悦生成，做到乐学善学，这就对英语课堂教学提出了更高的要求。因此，课堂板书也应该根据课堂教学过程中的师生、生生之间的多元互动随机生成。

授课教师在备课过程中，要提前预设好板书，将互动和生成考虑到板书设计之中，为学生知识目标的达成、语用能力和核心素养的提升服务。在板书设计中，教师可借助各种图式，设计导图式板书，通过图表提炼知识，进行区域划分，再根据导图中的线索、脉络，凸显文本的结构和作者的创作思路等，直观地帮助学生理解教学重难点。同时，学生的思考也会随着教师的引导及板书的呈现步步深入。在思考过程中，学生的学习能力和思维能力得到了同步提升。

一、选、贴、移、写，共构“图卡式”板书

小学英语課堂上的板书主要由文字、图画等构成，在黑板上围绕课堂目标形成知识导图，帮助学生更好地理解课堂知识点。小学生年龄尚小，注意力容易分散，视图比教师的学术语言更具有吸引力和冲击力。图卡式板书主要由图片、卡片等构成，优点在于教师可在备课时根据教学目标设计好知识信息，节约课堂时间，同时在课堂上使用图卡，便于移动、张贴，画面也更容易吸引学生的注意力，师生共构，更好地达成课堂目标。

（一）借助图画，选、贴匹配

目前，江苏小学英语课堂上用的主要是译林版教材，画面丰富，Story time中的主人公Miss Li、Mike、Helen、Liu Tao、Yang Ling、Wang Bing、Su Hai、Su Yang和Cartoon time中的主人公Sam、Bobby、Tina等，将每个单元的知识点串联起来，贯穿小学六年生活，和学生一起长大，所以我们经常在板书中直接用画面替代这些人物，更直观具体，也更有趣。另外，教材中分话题设置单元，其中有动物、玩具、食品、标志等话题，物品比较具体，图画比较丰富。如果在板书中光用文字会显得呆板，而改变思路，利用图画设计“图卡式”板书，画面生动有趣，学生看到图片，迅速对接英语单词，可以给学生更加直观的英语记忆，画面接受程度不亚于英语单词，甚至比死记硬背更加方便，学生更乐于接受。教师还可以在教学过程中，借助图卡完善整体的图文板书，进行选贴匹配，现场生成，和学生共构导图式板书。

例如，4A Unit 2 After school的Story time语篇教学（图1），教师通过歌曲导入一周七天，在黑板上出示单词板贴，新授学习；引入句型学习“What day is it today？ Its... ”出示板贴；导入课文，进行语篇教学，教师利用板贴、人物头像对课文进行分析，提取重点信息，帮助学生形成完整的文本脉络，引导学生复述。

（二）设计图卡，移、写生成

英语课堂通常是围绕一个话题展开，巧妙的板书设计能够给学生提供一种新的信息加工方式，引发学生主动思考，建立合理的知识网络，再根据网络结构形成有效的导图式板书，明确各个知识点之间的联系，促进学生将新旧知识进行整合分析，形成自己独特的学习方式。与传统的板书相比较，在图卡式板书的课堂活动中，教师可提前或者作为课堂参与奖励将图卡发给学生，学生在图卡上面或写或画，参与度比较广。教师也可根据图卡的内容反馈，及时了解学生的学习效率，并挑选优秀的作品张贴在板书上，选择性比较大，师生共构导图式板书。

例如，在5A Unit 4 Hobbies 的Story time语篇教学环节中，Mike、Helen、Su Hai、Su Yang在一起讨论各自的爱好，文本以对话形式呈现。在课堂导入环节中，教师和学生一起说唱：“I am a teacher./ You are a teacher./ She is a teacher. I like drawing./ You like drawing./ She likes drawing.”引出几种时态表达，张贴在黑板上，初步构建板书。基于这个对话文本，教师带着学生进行思维碰撞，找出Mike和Liu Tao的爱好，移动板书贴，形成动态板书。接着，教师继续引导学生，用同样的学习方法，通过小组活动，自读课文，提炼出Helen、Su Hai、Su Yang的爱好，书写板书贴，现场生成，将听、说、读、写结合起来，给学生留下深刻印象，再由小组推荐代表，自主张贴板书，以导图式板书呈现文本的脉络结构，提炼语篇框架（图2）。整套板书，师生共构，互动生成。学完文本后，学生复述课文时，可借助脉络清晰的导图式板书“触景生情”，把握重点，厘清思路。板书利用了图片，激发了兴趣，也提高了效率。

由此可见，充分的师生互动可以调动学生的参与热情，辅助英语课堂，让学生更好地习得知识。在呈现教学重点和教学梗概时，利用师生互动，让学生参与板书共构，有助于提高学生的课堂参与度。

二、设问激思，共构“问题式”板书

提问是小学英语课堂教学非常普遍而有效的教学活动，教师在导入、新授、操练、巩固等环节都经常围绕教学主题和目标来发问。而其中很多核心问题直接指向教学目标的达成。教师可将这些问题作为课堂教学的重点之一，融入板书中，便于学生理解教学内容，看到问题，引发思考。

（一）引发提问，发展思维，共构板书

例如，5A Unit 6 My e-friend的Grammar time和Fun time的综合版块教学，教师将枯燥的一般现在时语法句型结构教学转化为对话式文本教学，创设贴近学生生活的场景，逐步引入教学重点。在课堂导入环节，教师在 Free talk中，有意创设各种生活交流情境，引导学生根据生活经验，针对本节课上的语法进行发散性提问，并随意地贴在黑板上；然后师生通过看似不经意的对话交流进行思维碰撞，现场生成，再引导学生主动思考，归类摆放板书；最后通过小组活动，学生互问互答，将板书上的答案逐步呈现，由教师笔录在黑板上（图3）。这节课的设计对教师自身素养要求很高，需要做好一切准备，驾驭各种可能出现的现场生成，将备课的预设与教学的生成相结合，灵活应对各种可能出现的情况，将学生的问题与思考巧妙地呈现在黑板上，将原本深涩难懂的知识点转化为日常所见。师生共构的板书设计，更有思考的价值，问题是学生提的，归类摆放是学生做的，答案也是学生呈现的。课上，教师不仅留给学生思考和拓展的时间和空间，还呈现出一些高于文本的知识结构，让好学生的思维带动所有的学生，一起进步。整个教学过程中，教师只是引导和帮助，学生才是学习的主体。

因此，在这样巧妙的板书设计中，以问激思，引导学生主动动脑思考，动口交流，学生就会有解决问题的期待，更能激发浓厚的英语学习兴趣。

（二）巧用KWL， 自我卷入（involve），助力板书

传统的英语教学课堂中，教师会基于既定的教学目标，进行课堂教学设计，很少关注学生真正需要什么。教师巧妙借用“KWL”教学法，助力导图式板书设计，让学生根据已知探索未知，最后获得新知。学生在学习过程中，通过自我卷入，主动探知，从而引发学习方式的转变。

KWL教学法的第一步What I know，调研学生的知识背景，引出话题，教师利用集体讨论、头脑风暴等引导学生，获取学生的已有知识；第二步 What I want to know，引导学生利用问题，分享问题后，提问心中渴望知道的新知识，问题就是学生的阅读目的；第三步What I have Learned，学生通过阅读，从文本中找出问题的答案，收获新知识。

例如，《跟上兔子》绘本阅读教学5A A Silkworms Life Cycle，执教者巧妙地采用了KWL教学法。在课堂实践过程中，教师启发学生根据已有背景知识进行K和W两个环节的教学，结合绘本封面图画，引导学生提问，将学生感兴趣的问题以板书的形式呈现在黑板上，再结合学生的思维问题，围绕学生的兴趣点展开文本阅读教学。学生一读绘本，在教师的引导下，围绕板书上所提出的问题，一步步进行知识探究；二读绘本，搜寻文本中的重要信息作为证据，回答自己的疑问Where/What/How等，逐个击破；三读绘本，发现Silkworms Life Cycle从egg到egg，形成一个循环往复的cycle；最后再次回到课题A Silkworms Life Cycle，一个基于文本特点的师生共构的现场生成性板书就完成了（图4）。

发问是英语课堂上常见的形式，教師可以利用板书发问，让学生主动参与到课堂共构板书中。本节课最大的亮点在于打破传统师问生答的教学模式，让学生成为绘本文本阅读的真正主人。课程中，学生提出相关的问题，教师记录问题，书写板书，师生共构板书。随着文本阅读过程的层层递进，逐步深入，板书上学生提出的问题，学生自己也逐渐找到了答案。教师再让学生回答在W环节所提出的问题，回答对了画钩，表明学生已经完成既定的学习目标。对于学生提出的但暂时不能回答出来的问题，如“How many feet does the silkworm have？”教师让学生发挥想象力，思考答案。如果学生还是回答不了，可以作为课后探究性作业布置。

巧妙地借用KWL教学法，助力课程设计，在知识整理的过程中，学生需要发挥自己的联想与想象，对文本进行分析，师生共建文本知识网络，将文本知识贯穿成一个整体，实现教师的既定教学目标，培养学生的学习能力和思维品质。

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