线上线下融合的中职语文课外阅读推广探索

◎ 海南省农业学校 安 珏

阅读是语文的根，同样也是各学科的根系所在。当前，线上阅读具有时空优势，学生可以随时随地进行阅读。而线下文本阅读又可以弥补阅读碎片化的问题，引导阅读主体最终走向深度阅读和终身阅读。本文结合当前新媒体背景，探讨线上线下融合的中职语文课外阅读推广策略。

一、当前中职语文课外阅读推广的困境

1.学生阅读能力不强。部分中职学生文化课基础薄弱，识字量不够，缺乏阅读长文的经验，阅读能力不强。阅读能力与专注力有极大的关系，专注力不好的学生无法持续阅读，而阅读能力的培养能提升阅读主体的专注力。幼年时期专注的程度与大脑髓鞘化的程度相关联，阅读的过程就是培养专注力的过程，也是促进大脑髓鞘化的过程。大脑髓鞘化程度越高，专注力越好，阅读能力也越强。三者互为因果、正态发展时，可呈螺旋式上升趋势。大部分中职学生在幼年时期没有正态发展，识字量不够，阅读经验不足，专注力欠佳，阅读能力不强。

2.没有养成阅读习惯。18岁之前，人的大脑前额叶皮层没有发育完善，自控能力有所欠缺。目前很多中职学生在小学阅读习惯养成的黄金时期缺乏引导、鼓励与监督，导致其最终未能养成良好的阅读习惯。中职学生随着年龄的增长，生理机能日趋成熟，大脑前额叶皮层发育日趋完善，自控能力会越来越强。在此前提下，如果正确引导、适时鼓励、科学管理，中职学生是可以养成良好的阅读习惯的。

3.班级缺少阅读氛围。绝大多数中职学校注重对学生专业知识与技能的培养，但是对文化课的重视程度不够，尤其对阅读的重视程度不够，许多班级缺少阅读氛围。

本课题项目组通过调查问卷发现，中职语文教师在过去的语文教学中提供过读书清单的比例为60.89%，有57.12%的学生表示自己正在尝试阅读读书清单中推荐的书目；教师做过课本延伸阅读的比例为75.64%，有71.70%的学生表示自己能配合课本延伸阅读；教师组织过读书沙龙的比例为56.26%，有51.63%的学生表示自己能配合开展读书沙龙；教师做过线上阅读推广的比例为59.01%，有52.14%的学生表示自己能配合进行线上阅读。

二、线上线下融合突破中职语文课外阅读困境的措施

1.选好平台，方便快捷。本课题项目组成员经过多方考察、层层筛选，最终敲定以“全国青少年诵读党史故事”小程序为平台，将其作为线上阅读的“主战场”。原因有三：一是网络阅读内容良莠不齐，而该平台内容由党和国家把关，不会出现意识形态问题；二是该平台的阅读内容既可以看文字又可以听声音，视觉通道与听觉通道同时打通，有利于帮助阅读能力不强的中职生度过阅读初期；三是学生可以跟读和分享，输入与输出同时进行，如此由被动阅读转变为主动阅读，可以有效调动学生阅读的积极性。

2.线上线下，形成合力。基于阅读最终指向终身阅读和深度阅读，课题项目组把线上阅读与线下阅读进行了有机融合，各取其长，形成合力。线上阅读与线下阅读相辅相成，形成多维阅读。由线上阅读打通学生的视觉通道和听觉通道，在诵读的过程中完成输出与输入的螺旋式上升态势，激发学生阅读的兴趣，筑牢学生阅读的基础能力。线下阅读会逐步提高学生大脑髓鞘化程度，髓鞘化的程度越高，专注力越强，又进一步提升了学生的阅读能力，最终引导学生走向深度阅读和终身阅读。

3.由易到难，循序渐进。线上诵读的操作模式是由教师提前在“全国青少年诵读党史故事”小程序里录制作品，按时分享到学生阅读群。学生边看边听并跟读，跟读以后点击上传作品，系统审核后就可以分享。教师逐个听学生的诵读作品，逐一点评；学生之间相互听，进行互评。教师挑选作品时要遵循由易到难的规律，统筹诗歌、故事和新闻报道，兼顾学生从小耳熟能详的革命故事和地方革命历史。每周一作品，周周不落下，作品难度由易到难，引领学生在诵读中循序渐进。

4.养成习惯，形成氛围。中职学生的课余时间较多，本课题项目组成员每周六早上都会在试点班阅读群分享诵读作品，提醒学生从早上开始诵读，学生逐个响应。每个周末都是属于师生诵读的美好时光，试点班弥漫着阅读的良好氛围。

再后来学生就不满足于线上诵读了，会对照着教师推荐的读书清单去学校图书馆借书籍阅读。教师引导学生在阅读的同时撰写心得体会，抒发真实的阅读感受。学生从阅读到分享的过程，就是输入到输出的过程，是消化吸收的过程，也是思维发展的过程，更是价值观形成的过程。在以往传统的阅读活动中，阅读与分享对时空均有很高的要求，无法体现即时性。本课题项目组利用线上线下融合，打破时空的壁垒，实现全员全程参与阅读分享活动，提高了阅读活动的效率和质量。

5.多元评价，创新机制。长期以来，课外阅读缺乏评价机制，无法跟踪课外阅读效果，不能通过有效评价促进阅读效果、提升阅读质量。本课题项目组在分年级进行阅读推广的过程中，通过语文教师、专业课教师、实习指导教师、学生等多主体联动，解决了课外阅读评价主体缺失或单一的问题；通过突出过程性评价（学生线上朗读，教师即时点评）和赋能增值评价（学生参加“新时代好少年·红心向党”主题教育读书活动征文比赛、朗诵比赛、演讲比赛等），解决了评价方式缺失或单一的问题；通过以提升中等职业学校学生语文学科核心素养为目标，多维度丰富评价内容（杜绝“一张试卷说了算”的情况），解决了评价内容缺失或单一的问题。本课题项目组经过试点实验等方法的探索研究，借助网络评价渠道，最终构建起评价体系，创新中等职业学校语文课外阅读评价机制。

三、线上线下融合课外阅读推广取得的成绩

1.学生阅读能力有所提升。2021年9月，课题组在学校三个年级中分别选取了一个试点班和一个对比班进行问卷调查。当时试点班和对比班之间差别微乎其微。2022年5月，课题组又对三个年级的试点班级和对比班级展开问卷调查，结果显示，试点班级通过近两个学期的线上线下融合的语文课外阅读推广，学生的阅读能力有所提升（表1）。

表1 阅读能力调查问卷数据汇总

2.学生阅读习惯逐步养成。通过近两个学期的试点实践，三个试点班级的学生都逐渐养成了阅读习惯（表2）。其中一年级试点班级变化最大，整个班级的学生每天都坚持阅读。三年级试点班级的学生由于是在校外顶岗实习，故只采用了线上阅读推广的方式，学生也会利用工作之余进行诵读。

表2 阅读习惯调查问卷数据汇总

3.做好校内校外后期推广。自2021年12月起，本课题项目组增加了试点班级数量，在海南省农业学校种植、养殖、信息工程等专业的班级中进行了试点教学。2022年5月起，在海南省农垦海口中等专业学校、海口旅游职业学校、海南省华侨商业学校进行中职语文课外阅读推广。迄今为止，各校反馈情况较好。

本课题项目组将进一步优化海南省中等职业学校语文课外阅读推广策略，针对不同学情进一步细化，进行分层推广，并持之以恒，助力学生自主进行课外阅读习惯的养成。