浅谈小学数学教学生活化的误区及应对措施

张 虹

（山东省日照市献唐学校，山东日照 276800）

传统的小学数学教学虽然在一定程度上能够帮助学生掌握基础知识和基本技能，但是无法促使学生深刻理解数学知识，无法构建相应的知识体系，导致他们难以灵活处理生活中遇到的数学问题，达不到学以致用的教学目标。新课程改革提倡教师要联系生活实际开展教学活动，而且陶行知先生也曾提出“生活即教育”的理论。由此可见，在小学数学教学中实现教学生活化刻不容缓。但是在具体的教学过程中，虽然很多教师已经意识到教学联系生活的重要性，却因为缺乏科学合理的实施方式，难以发挥生活化教学的优势，无法提高教学效率和学生的学习效率，甚至出现一些生活化教学形式化的情况。基于此，小学数学教师必须积极地更新教学理念，大胆创新教学方式，并根据教学内容科学合理地创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

一、小学数学教学生活化的误区

（一）教学目标偏离生活

教学目标是教师进行教学设计的起点，也是教学活动的最终归宿。小学数学教学确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，该目标充分体现了“为了一切学生的发展”的理念。荷兰著名数学家弗赖登塔尔以数学特点为出发点，强调数学教学要面向社会现实，必须联系生活实际。因此，教师要注重培养学生从生活中发现数学问题的能力；用再创造的方法去进行教学；反对灌输式和死记硬背的教学方式；提倡讨论式、指导式的教学形式，反对传统的讲演式的教学形式。但在实际的数学教学中，一些教师认为教学目标是加强学生对基本知识和技能的掌握，注重的是提高学生的数学知识掌握能力和解题能力，同时过于重视科学性和逻辑性的教学内容无法落实教学生活化。这种教学方式是枯燥乏味的，而且为了夯实学生的知识基础，教师往往会采用强化练习的方式反复让学生做题，这样会导致学生逐渐失去学习的兴趣和动力，从而影响教学效率的提高。

（二）生活化趋于表面，形式化

随着新课程改革的不断深入，一些小学数学教师认识到了生活化教学的优势，并且有意识地在搜寻相关的“生活化”素材，但是由于并没有完全理解生活化教学模式的内涵，只是将相关的知识进行简单的生活化处理，没有进行深入的探究，没有真正地从生活素材中抽取并整理出相关数学知识。而且在教学的过程中教学形式往往流于表面，形式化现象十分严重，教师只是将生活化教学当成一种热闹的游戏，导致学生大部分时间都在玩游戏，并没有深入领会游戏所涉及的教学内容，教学效果不尽如人意。比如，在教学“测量”相关知识的时候，教师先将学生分组，然后以小组为单位对教室进行测量，虽然说这涉及了生活实际，但是学生在具体测量的过程中会遇到很多问题，如测量的工具、测量的方式，对测量结果的估算等。在测量的过程中，虽然学生的积极性很强，他们也能主动地参与其中，但是教师并没有给予学生及时的指导和帮助，达不到预期的教学效果。这种教学形式实际上已经偏离了正常的教学轨道。另外，在教学的过程中，有的数学知识是完全理论化的，无须联系生活，教师用传统的教学方式讲解即可，若是一味地将这些理论知识与生活实际联系起来，就有可能适得其反。

（三）生活化素材选择失误

小学数学教学生活化的主要着力点是有机结合生活实际和课堂教学，但就目前的数学教学来看，许多教师并没有深入观察和了解小学生的生活，没有充分了解学生的认知特点、思维方式以及实际的生活经验。在选取素材的过程中，教师只是根据自己的认知和生活经验，并没有结合学情，即便在形式上采用学生都喜闻乐见的游戏、情景剧等方式，也难以使学生产生共鸣。这主要因为学生没办法对教师的意图进行充分理解，无法结合生活学习知识，难以提高学习效率。

另外，小学数学教学还存在对生活化理解不够深入等问题。和传统的课堂教学不同，生活化教学是在现实的生活背景中融入教学活动，让学生可以在生活中应用课堂上所学习的知识解决实际问题。这样才能够调动学生的积极性，集中学生的注意力，促使学生积极探索和实践。但一些教师对生活化教学的理解存在误区，在选取素材的过程中没有结合当地的生活条件、生活背景和生活状况，甚至是捏造生活化案例，牵强附会，最终导致所讲解的数学知识脱离了现实生活。受此影响，学生根本无法在思维逻辑上产生对应的联想，也就无法发挥教学生活化的效应。

（四）忽视学生的主体地位

小学数学教学生活化的目的是让学生通过生活认识学习和应用数学，是让学生可以在生活中以数学解决问题，提高学生对数学知识掌握能力和学以致用能力。因此，在教学的过程中，教师应当遵循学生为主体。但在现阶段的教学中，一些教师并没有认识到这一点，没有把学生当作教学的主体，自身仍旧掌控课堂，让学生按照自己的思维和节奏进行学习，学生处于被动接受知识的局面。师生之间的互动和沟通也很少，或者只是以简单的回答方式进行。在这样的教学氛围中，即便实施了生活化教学方式，学生也难以发挥出学习的主动性和积极性，思维难以得到拓展，只是亦步亦趋地跟随着教师的节奏，这样生活化就成了“伪生活化”，实质上仍旧是传统的教学方式，自然不利于高效课堂的构建以及学生综合素养的提升。

二、小学数学教学生活化的应对措施

（一）更新教学观念

新课程改革背景下，小学数学教师要想实现教学生活化，理应根据新课程标准更新自己的教学观念。数学教学应该是大众化和基础性的，所以小学数学教师应该以数学课程标准为中心，以学生的生活实际为前提，树立起“学生是发展中的人”“数学课程注重基础性”“教学应遵循学生的心理发展规律”“讲解现实有意义的学习内容”等观念，并且在教学实际中以学生为学习主体，激发他们的学习兴趣，发挥他们学习的能动性。教师要加强教育的普及性和生活性，以学生的生活经验为结合点，根据教学内容创设相应的生活化情境，让学生学习与生活实际相贴合的知识内容，并且能够根据所学知识发现生活中所蕴含的数学问题，提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）科学合理地选取生活化素材

在生活化素材的选取上，小学数学教师应该以学生熟悉的生活环境为出发点，根据学生的认知规律和生活经验进行选取，然后结合教材内容设置相关的生活情景。比如，在人教版六年级上册“百分比”这节课的教学中，教师可以通过引入生活情景的方式来设计问题：“张明同学周末在商场买了衣服，正好当时商家在搞促销活动，买衣服一件8 折，两件可以优惠到6 折。张明在考虑之后，买了两件相同款式的衣服，一共花了210 元，请问一件衣服多少钱？”促销打折问题是生活中常见的现象，各种打折促销的方式让人眼花缭乱，学生自然就很熟悉，理解起来也没有障碍。因此，这种生活化的教学实例可以帮助学生理解百分比的知识，也知道这些知识在生活中的普遍应用，从而消除了数学知识符号化、抽象化的特点。在这种活跃的学习氛围中，小学生对数学学习方法能够掌握得更加熟练，并把它运用在实际的生活问题中。又如，在学习“统计”的相关知识的时候，学生在接触相关表格的时候往往感觉很陌生，不知道如何进行学习。针对于此，教师就可以根据学生都熟悉的、都经历过的校运动会创设生活化情境，让学生统计当时报名参加各种运动项目的同学的人数，如跳绳的有多少人、参加立定跳远的有多少人、参加田径比赛又有多少人等等。在统计的过程中，学生对统计思想方法有了基本的认识，数学思维能力也得到了相应的提高。

（三）以生为本，采取多样化的教学方式

教学方式是教师在教学过程中采用的手段，而数学属于蕴含了大量理论知识和实践知识的学科，因此教师应该“以生为本”建立以学生为课堂主体的教学形式。在小学数学教学中，教师应该采用各种形式发挥学生学习的主动性和积极性，让学生积极地参与到数学活动过程中，从中感知自主探索的快乐。另外，基于数学知识过于抽象的特点，小学数学教师应以学生学习数学的心理发展规律为结合点，指导学生抽象化生活实际问题并构建数学模型，以自己已有的生活经验为出发点，在解释和应用模型的途中理解这些数学问题，以此运用知识发展思维提高能力。

在实现教学生活化的过程中，教师可以应用的教学方式有很多种，包括了活动游戏方式、问题探索方式、自主学习方式和角色扮演方式等等。

小学阶段的学生都比较喜欢玩游戏，所以教师可以借助活动游戏方式开展教学活动，以学生熟悉的故事导入课题，设置游戏时间，指导学生以自己今天所学的内容进行游戏。在应用此方式之前，教师要提前制定教学目标，要以学生的认知能力和学习潜能为基础，然后结合教学内容设置游戏的形式。在游戏的过程中，教师要注意和学生进行互动，引导学生在游戏的过程中对学习的内容进行思考，逐步完成相应的学习任务。

问题探索式具有开放性，适用于中高阶段的学生。在教学之前，教师可以教学内容为前提，提出一些和学生生活紧密联系的数学问题，引发学生思考，然后引导学生根据所学知识和自己的生活经验对问题展开讨论，并进行归纳总结，这样不仅可以挖掘出学生的潜能，还能够培养其创造性思维。

自主学习式有助于学生自主学习能力的提升，这种方式适合学生课前预习和课后复习阶段。在这两个阶段，学生都是自主进行的，教师在布置预习做作业或者课后作业的时候，可以根据学习内容从学生熟悉的生活中选取素材，让学生自主探究。比如，在学生学习完四边形这一章节的知识后，教师可以引导学生观察自己生活中那些常见事物的形状，如桌椅、电器等，并引导他们思考“为什么要设计成这样的形状，有什么作用”等等。这样将所学知识融入具体生活中，既能够让学生对知识的了解更加透彻，又能使课堂教学事半功倍，取得高效。

角色扮演式强调的是自主参与，学生可以对自己喜欢的角色进行选择，而后扮演该角色并在表演的过程中学得知识，增长能力，优化学习。在利用这种教学形式开展教学活动的过程中，教师要灵活选取教学内容中比较有趣的、故事化的内容，这样既能激发学生的学习兴趣，又能提高学生的学习效率和质量。

（四）加强学校和家庭、社会的联系

教学生活化的落实其实与家庭、社会的联系非常密切。家庭教育、社会教育和学校教育都有其各自的优势、目的、特点和地位，在不同的领域发挥着不同的作用。基于此，小学数学教师要想实现教学形式的生活化，就必须明确家庭教育和社会教育的重要性，同时整合三种教育形式，发挥它们在不同领域的教育价值。

教师要加强和家长的联系，要和家长进行沟通，对学生的生活环境进行充分了解。为了支持教师的教学生活化工作，学校方面应该积极和家长委员会进行沟通，定期举行对应的会议。在举行会议的过程中，教师可以向家长介绍学校的教育理念、工作计划，给家长传授科学合理的教育教学理念，引导家长帮助孩子挖掘日常生活中蕴含的数学知识；家长也可以向学校反映孩子在家的学习生活状况，从而便于教师在教学中能够根据学生的实际情况进行教学。学校还应该通过和家长、社区的交流，给予学生自主学习探究的空间，指导学生寻找生活化的学习素材，将所学知识应用在家庭和社区中，从而帮助学生增强学以致用的能力，达到对学生自主学习习惯和生活化学习意识的培养。另外，学校还需要聘请相关的教育专家，开展相关的生活化教学主题讲座，引导教师学习教学新理念、强化教学技能，促使广大教师能够在实际教学中实施更加科学合理的生活化教学方式。

三、结语

新课程改革实施以来，教学生活化得到了广大教师的高度重视。小学数学教师应积极响应新课程改革要求，及时更新教学理念，大胆创新和优化教学形式，为学生创设生活化的教学情境。在具体的生活化教学过程中，小学数学教师应遵循“生活即教育”的教学理论，从教学内容、教学方式、教学过程、教学评价等多方面联系生活，改进措施，贯彻落实教学生活化。