在中职计算机专业教学中渗透产教融合的理念

陈灿辉

（福建省南安职业中专学校，福建南安 362300）

随着数字经济时代到来，传统的知识型社会面临转型，以往仅注重高知识、高学历的人才评价体系已经不符合社会的发展趋势，当前社会的发展趋势对综合性培养人才提出了更高的要求。中职计算机专业教学不仅要注重讲授计算机理论知识，还要培养学生的实践能力和职业素养，形成理论与实践相结合的教育特色，为中职学生未来职业生涯的长远发展打下坚实的基础。近几年中职学校广泛传播与认可产教融合理念，给日常教育教学带来极大的帮助，为学生打造应用知识的平台，不断完善双师型保障体系，实现学生由单边培训向多方位培训转化的目标。为此，教师要将产教融合理念巧妙融入计算机专业教学，缩短学生从学习理论到实践工作之间的时间跨度，提高学生的社会适应性和实践能力，为区域经济发展贡献力量。

一、中职计算机专业教学现状

（一）计算机教学资源单调、枯燥

当前中职计算机教学存在明显的地区差异问题，有些学校的计算机教学资源单一，缺乏创新性和实用性，导致学生对计算机提不起兴趣。教师没有搜集深层次的计算机教学内容，缺乏挖掘学生的潜力和能力，导致学生理解不透彻，甚至产生厌学的情绪。教师教学也没有结合职业素养教育，学生不了解未来计算机专业的就业前景，内心会出现矛盾，不积极主动学习相关的技术、技能。

（二）计算机教学缺乏实践环节

中职学校计算机专业教学经历了一次又一次改革，虽然增加了一些实践环节，但是实际教学仍然深陷“瘸子走道”的窘境。有些计算机专业的授课教师受到传统观念的影响，认为教学改革无非就是披着课程改革外衣的课堂教学任务指标，因此会按部就班地讲述教材内容，同时也缺少拓展和延伸新兴理论知识，阻碍学生扩展视野。还有一些教师虽然认识到计算机教学需要实践环节，但是选择实践内容时却脱离实际，而且也没有联系学生就业的实际，导致计算机教学与实践结合的改革成果流于形式，达不到预期目标。

（三）校企合作达不到预期效果

如今许多中职学校都在大力推进校企合作，希望给学生提供更加广阔的施展空间，能够深度融合学到的知识，促进学生实现可持续发展。但是实际教学实施校企合作的过程往往并不是一帆风顺的，校方与企业之间的合作形式有限，没有建立良好的沟通媒介和理想的锻炼平台，导致学生得不到应有的锻炼，合作效果不尽如人意。一方面，学校没有与企业建立常态化合作机制，企业对于学生的培训和教育不够完善，合作范围窄、合作内容空洞等问题司空见惯，而且较普遍的现象是很多学生参与企业实训时找不到合适的定位，最终无所事事，远远达不到锻炼的目的；另一方面，中职学生适应企业需求的能力还有待提高，需要不断完善产品研发和技术服务能力，增强合作企业的吸引力。

二、在中职计算机专业教学中渗透产教融合的理念

（一）转变教学方向，树立产教融合理念

职业教育和普通中等或高等教育不同，更加注重培养技术运用型人才，无论是专业设置、培养方式，还是课程设置、教学过程都应该体现实践性和创新性。这就要求中职教师必须转变传统“知识本位”的思想，把教学重心转向培养学生的计算机技术和信息化素养，树立与新时代职业教育改革和发展相适应的教学理念，从“大国工匠”的高度重新确立培养计算机专业人才的定位。因此，树立产教融合的教育理念，在给学生传授计算机理论知识的同时渗透培养实践能力和应用意识极其必要。

长期以来中职教师过分注重知识教学，没有考虑学生的学习感受，导致课堂枯燥乏味，缺乏生机与活力。在当前的大环境下，这种教学方式已经明显不适应中职学生的实际需求。为此，教师要调整教学目标，有机结合以理论教学为主的计算机专业教学和直接获取实践经验的企业工作，树立以人为本、全面发展的教育观，构建“教、学、做”一体化的教学模式，着重培养学生解决实际问题的能力。还要打破传统教学方式的壁垒，不再搞以应付考试为目的的题海训练，而是要为学生提供更多实践、锻炼的机会，培养学生的思维能力和创新精神，落实素质教育。大部分中职学生毕业之后都将走上工作岗位，其个人的修养和素质决定了他们专业发展的高度，任何工作岗位都不是只需要知识与能力，而更需要深厚的文化素养。所以，教师要在教学内容中渗透产教融合理念，在教学理论知识的过程中给学生讲述计算机专业前沿信息，让学生了解更多计算机相关的概念与方法，提高学生获取现代知识的能力，感受计算机知识对于现实工作的重要作用。同时，学生不仅要“学会”计算机知识，还要“会学”，教师可以创设逼真的工作环境，引导学生模拟现实工作的具体操作，让学生掌握处理问题的一般思想与方法，提高举一反三的能力，优化学生对计算机专业的认知，调动学习的积极性。

（二）创设实训情境，培养学生的应用意识

计算机专业是一门技术类专业，对学生的操作能力要求较高，如果教师仅凭口头讲解，学生会产生混淆和困扰，难以掌握计算机知识的精髓和本质。因此，教师要根据实际教学需要创设多样化的教学情境，让学生在情境中尽情思考和探究，找到学习计算机的乐趣，从而全身心地投入学习，配合教师完成教学任务。但是情境并不是越多越好，应该科学、合理地创设情境，使其为学生学习服务，开发学生的计算机潜质，增强计算机学习的可操作性。

深化产教融合是现代职业教育的重要发展方向，在此背景下，中职学校可以聘请校外计算机技术专家与学校计算机教师共同指导学生实训，以丰富的实训案例为情境，一方面符合不同水平学生的操作需求，另一方面促使学生体验多元化的实训效果。中职学校应该贯彻落实以人为本的理念，分阶段、差异化培养、激发学生的主体意识，让每个层次的学生都可以参与计算机实训，培养学生的综合职业能力，提高人才培养的质量和针对性。中职学校还要开发实训基地，建立校企合作指导委员会，给学生提供源源不断的计算机知识，制定主题式教育方案，将职业规划、商务礼仪等内容融入实训，开阔学生的学习思路，更好地促成合作办学。企业的重要性不言而喻，企业必须和学校做好对接，企业人员和教师加强合作，创设趣味性的实训情境，让学生零距离接触企业工作岗位，明确就业目标，成为能从事生产、服务一线工作的技术技能型人才，挖掘学生的职场潜力。学生可以参与企业的业务运营、项目研发等实际工作，不仅能熟悉计算机行业的要求，也为以后的学习和工作奠定扎实的基础。

（三）运用信息技术，促进产教协同发展

信息技术的发展为中职计算机专业教学带来了新的机遇，教师在日常教学过程中要充分发挥信息技术的作用，利用网络整合学校和企业双方资源，把传统教学模式向信息化、开放化和个性化转变，构建数字化的产教融合和协同创新平台，实现地方产业和中职学校强强联合，提高中职学校的教育质量，确保中职学校为地方产业发展提供智力库，为企业输送大量合格的人才；地方产业为中职学校可持续发展注入动力，给学生创造施展才华的机会，促进教学内容与生产过程对接，实现产教协同发展。

中职学校可以利用网络的交互性和资源的共享性，在学校和企业之间搭建交流平台。企业把自己的用人需求、岗位职责、职位晋升等内容上传到平台上，教师则根据企业对人才的要求及时调整教学内容和教学方案，使专业教学更加贴近社会实际，更好地满足社会发展的需要。中职计算机教师可以运用信息化技术把自己的课堂教学视频传送到企业端，作为培训素材供企业使用，通过资源共享推进校企协同发展。学校是科研创新的动力源泉，很多最新的科技成果都出自学校。中职学校的学生虽然文化基础薄弱，但不乏计算机专业的“精英”，他们在学习过程中总会涌现一些创新性想法和行为，能为企业科技创新提供参考与借鉴。教师可以利用网络在学校和企业之间搭建创新平台，给企业推荐学生好的想法和成果，把学校的科研成果及时转化为社会生产力，为企业和社会带来更多经济效益，提高学生的创新意识和创新能力。为了更好地提升中职学生的专业技能，校企可以共同开发校本教材，将企业工作过程中涉及的计算机领域知识融入其中，建立独立的教学单元，按照企业的实际需求更新教学内容，将校本教材上传到学生交流群中，便于学生随时、随地学习，建立“互联网+”产教融合新模式。

（四）构建教学团队，着眼于双师型师资

双师型教师是中职教学的中坚力量，能够实现建设精品课程，提升校企合作质量，让学生都喜欢上计算机专业，发挥学生的主观能动性，促使中职学生有更好的发展前途。因此，学校和企业应该共同打造双师型教学团队，提倡中职计算机教师参与企业一线实践锻炼、开发与维护生产技术，将计算机理论知识融入工作环境，提高教师的实践操作技能。教师只有具备完善的操作技能，才能给学生创造最佳的学习机会，为后续的专业教学累积经验。教师进入企业参训，与学生走两条不同路线的企业实训，不仅有利于师生之间交流互动，还可以给学生树立学习的榜样，坚定学生学习计算机的信心。

中职学校的实际工作必须着眼于构建双师型师资力量，制订双师型教师培训计划，严格落实相关的制度和标准，形成切实可行的常态化培养机制，确保中职教师收获成就感和归属感。学校要为教师提供进修培训的机会，尤其是骨干教师的深造，使其成为学科带头人，拓宽教师的专业视野，推动计算机专业建设与产业转型升级相适应。为了开发更高效的计算机课程，中职学校要鼓励计算机教师结成团队，既能胜任理论教学、又能指导学生实践，以双师型教师为核心积极开展形式多样的教研活动，设计一系列计算机精品课程，较好地利用教学资源。校企合作是培育计算机专业双师型教师的关键，目前我国职业学校培养技能型人才面临的突出问题就是双师型教师队伍建设不足，虽然教师的规模在增长，但是教学质量的提升速度却无法满足实践发展的迫切需求。所以中职学校要逐步完善奖惩机制，规定教师产教融合的责任和权利，健全教师或学生参与企业实习的劳动保护制度，让学校和企业都没有后顾之忧。双师型教师在新时代有新的含义，中职学校可以拓宽教师的选拔渠道，从企业中挑选优秀的专业人才到校任教，以此促进落实校企双向兼职。

（五）创新考评机制，激励学生更好的发展

目前很多中职学校计算机专业的考核方式仍然以传统的期末闭卷考试为主，这种考核方式虽然能有效检验学生掌握计算机基础理论的情况，但却无法考核学生的计算机综合能力，有一些片面性，不利于学生全面发展。为此，教师要创新考评机制，把产教融合理念融入其中，在试卷考核方式的基础上增加实践考核，特别是要考查学生的应用能力和创新能力，以此激励学生自主学习，获得更大的发展。

在产教融合的教育理念下，教师要着重考核学生运用计算机知识解决实际问题的能力，在考核中加入计算机建模内容，鼓励学生用计算机语言描述实际现象、化解生活难题，建立自己的公众号、短视频平台展示自己的研究成果。教师可以邀请企业的计算机专业人员承担学生的考核任务，以真实的案例为背景，既可以锻炼学生学以致用的能力，又能培养创新思维。在考核学生时，教师要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，考核理论知识可以采用笔试的形式，凸显教学重点；考核学习过程，可以采用档案袋的形式，把学生的课堂表现、作业完成情况、出勤率等记录其中，等期末考核时结合档案袋内容整体评价学生的学习过程；考核应用能力时，教师可以采用上机操作的形式，结合真实的生产企业案例设计一些探究课题，让学生以小组为单位在限定的时间内完成，通过交流与讨论实现相互启发、相互促进。基于学生的合作学习成果既可以看出他们掌握知识的情况，又能启发学生的创造性思维，加速专业建设。

三、结语

综上所述，产教融合是中职教育的发展趋势，符合中职学生的成长规律。中职计算机教师应该坚持与时俱进，深入挖掘产教融合理念的内涵，帮助中职学生建立完善的计算机学习体系，让他们能够将所学知识运用于实际，最终实现校企共赢。还要积极搭建合作平台，促进校企双向对接，凸显中职计算机专业的特色和优势，全面提升职业教育水平。