互联网背景下高中物理课堂教学的方法探究

汪有太

(甘肃省天水市清水县第六中学,甘肃 天水 741400)

目前,如何在教学活动中运用互联网开展教学活动,已经成为教师不得不深入思考的问题.因为信息技术在课堂教学中的有效应用可为课堂教学带来新的可能,且可将学生的积极性及主动性充分调动起来,从而为高中物理课堂教学的顺利开展提供保障,为学生的成长与发展奠定良好基础.鉴于其涉及较多内容,且需考虑到学生的实际情况及教学内容的特点,所以下面进行深入研究,希望为教师带来一定启发.

1 基于互联网开展高中物理课堂教学的优势

1.1 突破时间与空间的限制

互联网具有突破时间与空间限制的特点,具体表现为:教师和学生可以通过相关软件进行交流沟通,可以借助社交平台上传微课视频或PPT课件,而在另一个区域的学生可以借助社交平台进行接收并学习.而且,在传送完相关知识后,学生可根据自己的情况进行学习,因为其一旦接收便可自动下载,学生只需要翻阅聊天记录,便可以进行观看[1].

1.2 满足时代发展的要求

随着时代的发展,信息技术在各行各业的应用非常广泛.而互联网与信息技术有着密切联系,所以在教学活动中运用互联网是顺应时代发展的一种表现.而且,由于互联网的应用可以使学生利用电子设备进行学习,所以可以将学生的主动性及积极性调动起来,从而实现高中物理课堂教学的有效开展.

1.3 丰富物理教学方式

丰富多样的教学方式可以为学生带来学习动力,使其更好地学习物理知识,而互联网在高中物理课堂教学的运用可达到丰富教学方式的目的.比如,教师可以引导学生通过观看微课视频进行学习,可以引导学生以小组合作讨论的方式进行学习,可以引导学生进行模拟实验……在这些教学方式下,学生可切实感知物理实验的魅力及乐趣,从而对其产生较大兴趣.

2 基于互联网开展高中物理课堂教学的策略

2.1 用互联网强化互动交流,开展高效高中物理课堂教学

课堂教学的本质为互动交流.具体表现为:教师设置一些任务或提出一些问题,学生基于这些任务或问题进行探究思考,在发现答案后举手回答,如果其他学生在学习过程中产生了别的看法,可以及时举手回答,与其进行辩论.在这一过程中,每个学生都可参与教学活动,有利于提高教学效率.而互联网在此方面有着一定优势,所以教师可进行运用[2].

例如,在教学“重力”的相关知识时,教师便可将这种方法利用起来,开展高中物理课堂教学,在充分体现学生的主体地位的同时,实现高中物理课堂教学的高效开展.课前,教师可花费一定时间与精力对重力知识进行研究,了解哪些知识是重难点,然后站在学生的角度上,对相关资料进行收集,内容包括但不限于:重力的由来、重力的基础知识、有关于重力的游戏等.在收集完相关资料后,教师可以按照学生的认知特点制作PPT课件和微课视频、设计教学活动,为学生在教学活动中与他人进行有效互动提供保障.在课堂伊始,教师可以将多媒体技术利用起来,通过呈现制作好的“重力的由来”的微课视频,集中学生的注意力,为其快速进入学习状态进行相关知识的有效学习提供保障.这是因为视频具有图文声结合的特点,可以调动学生的各项感官,所以有利于吸引学生的注意力,并明确重力知识是由物理学家们通过观察生活中的现象进行不断探究总结而来的.在学生进入学习状态后,教师可利用制作好的PPT课件进行引导,通过呈现问题、任务引导学生以小组的形式进行探讨,为其快速理解知识及掌握知识提供保障.之所以选择小组学习这一方式是因为其可以强化学生的互动交流,且真正将学生的主体地位体现出来,为高中物理教学的效率及质量提供保障.在学生进行小组学习时,教师需要时时走进学生,一来可以了解学生的学习情况,二来可以及时了解学生在学习过程中遇到的问题,并予以指导.在学生对相关知识有了一定了解后,教师可引入设计好的开发智力的小游戏,在玩乐的过程中,帮助学生巩固所学知识、构建完善的知识体系.

2.2 利用互联网呈现教学资源,开展高效高中物理课堂教学

互联网中蕴含着较多的教学资源,所以在高中物理课堂教学中应用互联网有利于丰富教学内容、开阔学生视野,使学生学习到课堂上无法学习到的知识,为其感知物理知识的魅力提供保障.所以,在高中物理课堂教学中运用互联网时,教师需将呈现教学资源这一方式重视起来[3].

例如,在教学“弹力”的相关知识时,教师就需明确,以往的教学方式虽然也可以对相关知识进行有效教授,但是不利于体现学生的主体地位,教学活动的效率和质量可能会与理想存在较大差异,且会对学生的成长与发展造成一定负面影响.而互联网的有效应用可以呈现较多学生所喜欢的资源,使其主动积极地参与到教学活动中,并在探究思考的同时理解知识、掌握知识,从而为高中物理课堂教学的有效开展提供保障.在开展弹力教学之前,教师需要深入挖掘教材内容,找到适合的延伸点.然后,教师可以利用互联网进行相关资料的收集,并通过梳理整合将其呈现于学生面前.在梳理整合相关资料时,教师需注意几点,一是教学资源不能太乱太杂,太乱太杂的知识会使学生抓不住重点,导致高中物理课堂教学与理想存在较大差异;二是呈现教学资源要以学生所喜欢的方式呈现.在教学活动中,教师可以在课堂伊始呈现蹦床比赛、车子行驶过程中的缓冲、蹦极等图片或视频,以此完成所学知识的有效导入,并将学生的积极性及主动性调动起来.之后,教师可以呈现物理学家们探究弹力的知识的过程,并引导学生以小组的形式进行角色扮演,通过站在物理学家的角度上,对弹力的相关知识进行探究、思考.在这一过程中,学生可切实感知弹力的独特性,可加深对弹力的相关知识的认知.课后,教师可引导学生利用所学知识解决生活中的弹力现象,从而帮助学生发现知识与生活的联系.在这样的教学活动中,学生的知识面会变得更加开阔,视野可得到有效拓宽.

2.3 利用互联网进行动态演示,开展高效高中物理课堂教学

动态显示是互联网的一种特点,其可将学生的学习动力调动起来,所以在高中物理课堂教学中,教师可以结合实际情况,运用互联网进行动态演示,使学生真正参与到教学活动中,并加深对知识的印象[4].

例如,在教学“宇宙航行”的相关知识时,教师便可将互联网的应用重视起来,通过动态演示这一方式降低教学难度.因为宇宙航行是看不见摸不着的,所以很多学生会觉得其很抽象,无法快速理解与掌握,导致教学活动的效率及质量受到直接影响,但通过互联网进行动态演示,可以解决这一问题.在开展教学活动前,教师可利用互联网搜集有关于宇宙航行的视频,如:嫦娥一号的发射模拟视频,在播放视频的过程中,教师可将各种各样的功能利用起来,如:暂停、重放等,使学生加深对重点内容的理解及掌握.而在观看视频的过程中,学生会对发射速度、运行速度等知识形成全面认知,从而降低相关知识的学习难度,实现高中物理课堂教学的高效开展.

2.4 利用互联网进行翻转课堂教学,开展高效高中物理课堂教学

翻转课堂课能对学生的自主学习能力进行有效培养,为学生今后的学习与发展奠定良好基础.通过互联网可实现任务、问题、目标的有效传输,使学生明确自己在学习过程中应当注意什么,从而为翻转课堂的高效开展提供保障[5].

例如,在教学“力的合成”时,教师便可采用互联网进行翻转课堂教学,以此激活学生的学习积极性及主动性,为学生探究及思考提供保障.具体而言,教师需要结合教学内容进行微课视频的制作,通过其帮助学生了解自己应该怎样进行预习?预习什么?就这部分知识而言,可包括如下内容:怎样寻找合力、分力?合力与分力之间的关系是什么?在课堂教学中,教师可以先给予学生一定时间与空间,使其就自主预习的成果进行展示.通过这一过程,教师可以了解学生的学习情况,从而开展针对性教学,使学生真正理解知识及掌握知识,并在探究学习的同时,形成相应的学习能力.比如,学生在分力和合力之间的关系方面存在较多问题.教师便可利用互联网直观呈现相关视频,借助其帮助学生对相关知识进行初步了解.随后,教师可呈现模拟软件,通过引导学生以小组的形式进行实验探究,切实看到物理现象、加深对知识的理解及掌握.由此可见,在互联网的支持下,翻转课堂教学会具有形象性、生动性、趣味性,可使学生在思考探究的同时,加深对知识的印象,形成自主学习能力及思考能力,从而提高教学活动的效率及质量,为学生接下来的学习与发展奠定良好基础.

综上所述,可以看出,互联网在高中物理课堂教学中的有效应用是顺应时代发展的一种方式,是提高教学效率和质量的有效路径.所以教师需要根据教学内容和学生的身心发展规律,选择科学可行的方法,助力高效课堂的构建,培育学生的核心素养.