地方高校新闻传播专业“1+N”产教融合实践实训教学体系创新研究

陈雪, 贺政委

(1. 三峡大学 文学与传媒学院, 湖北 宜昌 443002; 2. 鹤峰县融媒体中心, 湖北 鹤峰 445800)

新闻传播学是一门实践性极强的学科,正如2015 年联合国教科文组织发布的《新闻教育课程模板》中所指,“新闻教育是一种社会实践,其知识和技能是跨学科的”,这决定了该学科在人才培养方面必须时刻契合业界需求。在移动互联网技术快速发展的推动下,中国的媒介发展日新月异,融合趋势不断加深。2013年,习近平总书记就提出了加快传统媒体和新兴媒体融合发展的思路,2014年中央全面深化改革委员会第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》,要求打造一批形态多样、手段先进、具有竞争力的新型主流媒体,正式提出了媒介融合战略。近十年来,中央先后出台了多个相关政策文件,指导媒介融合不断向纵深发展。在国家宏观政策引导和技术发展的推动下,各地积极推进各级媒体的融合转型升级工作,落实并基本完成了“四级办台”的战略部署。

“全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体”的媒介深度融合发展,对高校新闻传播专业的人才培养提出了挑战。在上述媒介融合的指导性政策文件中,都有对强化人才队伍建设的要求,更是支持出版单位与高校联合开展出版融合发展全媒体新人才培养。与此同时,专门针对高校新闻传播专业人才培养的相关文件也陆续出台,要求构建学界业界优势互补、理论实践深度融合的长效机制,为当下各高校新闻传播专业人才培养的产教融合实践提供了政策基础、方向引领和纲领性指导。

一、文献回顾:媒介融合背景下高校新闻传播专业人才培养的产教融合实践教学

产教融合是我国职业教育的一项战略,习近平总书记分别在党的十九大、二十大报告中提及,要求高等教育要大力推进实施产教融合战略,持续强化组织领导、平台建设和精准合作,不断增强科技创新和社会服务能力,努力为区域经济社会高质量发展提供人才保障和智力支撑。产教融合要求当下高校新闻传播专业加强校媒合作,面向媒介市场培养“玩转技术、深谙策划、了解运营”的全媒体新人才。

近年来,各地高校在新闻传播专业人才培养的产教融合方面进行了诸多探索,取得了许多成果,学者们对这些实践经验展开研究,进行了归纳和总结。这些研究都充分肯定了媒介深度融合背景下产教融合路径在高校新闻传播专业人才培养中的价值,认为产教融合可以促进教育教学、人才培养、生产制造、创新创业四大链条的有序衔接,满足当前人力资源供给侧结构性改革的要求[1],有利于激发学生的创造力、创新力,并为学生工读结合、优势就业创造条件,对培养高素质的新闻传播人才有重要的意义[2]。

从研究内容上看,目前针对高校新闻传播专业人才培养产教融合实践活动进行的研究还不多,主要集中在整体情况的概述式研究以及对具体实践教学探索的个案研究。

相关概述式研究往往遵循“陈述现状——提出问题——提出解决路径”的分析逻辑,对当下高校新闻传播专业人才培养的产教融合实践活动进行整体考察。这些研究普遍认为,受资金投入、人员配备、工作机制等因素的影响,高校新闻传播专业人才培养的产教融合实践教学最突出的问题表现在校企合作不深入、未落实、持续性不足方面,致使学生无法得到长期稳定的业界实战机会,专业实践能力提升缓慢。若试图破局,必须转换合作机制,切实推进校企合作,如校媒共同进行新闻传播专业人才培养方案的制定和实施,专业教师和行业导师定期交换挂职等,牢牢围绕新闻传播应用型人才的培养目标,致力于学生实践能力的提升与突破,构建科学务实、颇具特色的实践教学体系,突出“内炼基础能力,外联地方与企业”的改革思路[3]。此类研究为媒介融合背景下高校新闻传播专业人才培养的产教融合实践教学提供了相对宏观层面的指引,但缺乏深度和针对性,重复研究比较明显。

与高校新闻传播专业人才培养的产教融合具体实践教学的相关个案研究较少,主要遵循从个别到整体的创新扩散式分析逻辑,以微观层面切入,通过个案样本探索总结可供借鉴的经验。从这些研究中可以发现,受办学层次及人才培养目标等因素的影响,地方高校新闻传播专业对于人才培养的产教融合实践教学改革更加迫切,进行的创新性探索也颇具特色。其本质上都是秉承协同育人理念,在新闻传播专业的课程内容、教学场所、教学方式、教学队伍、成果检验等环节充分调动整合校内资源、媒体资源、企业资源以及社会资源[4],共同培养高质量的实战型新闻传播人才。除此外,也有零星研究介绍了国外经验,如有学者追溯了日本高等教育传播教育的发展历程,从教育理念、人才培养、课程设置、新闻实践和师资队伍五个方面分析了早稻田大学新闻学院产学对接的路径重建策略,并提出其改革对中国的借鉴意义,尤其强调了在校企合作和专业认证方面都要实现产学对接,以整合和优化学界与业界资源,实现学科价值和社会价值的统一[5]。

本研究属于个案研究,是基于媒介深度融合的背景,对笔者所在高校新闻传播专业人才培养的产教融合实践实训教学“1+N”体系模式创新性探索进行了初步总结,并以此为基础,进一步探寻了该模式的未来发展趋势。

二、“1+N”产教融合实践实训教学体系建设的可能性

河北传媒学院新闻传播学院副院长、融媒体传播实验中心主任朱良志提出,参与并助力县级融媒体中心建设,是新闻传播专业发挥自身优势,服务社会的重要方式,也是专业教学改革和建设的新方向[6]。但在笔者看来,中央级、省级和县级融媒体建设推进较快,地市级融媒体建设则相对缓慢,而各企事业单位的融媒体中心建设则处于起步阶段,因而高校新闻传播专业可参与并助力的对象,还应该包括地方高校所在区域内的地市级融媒体中心和各企事业单位的融媒体中心。笔者所在学校新闻传播专业进行初步探索的人才培养“1+N”产教融合实践实训体系,即是建立在参与和服务本区域内各级融媒体中心建设理念基础上的,又是以县级融媒体中心为主,地市级融媒体中心为辅的。因为融媒体中心是目前中国媒介深度融合发展的主体,而县级融媒体中心在与高校进行产教融合合作方面的需求则最为急迫。

各级融媒体中心的需求重在人才。在融媒体时代,实现融媒体中心的发展需要具备跨平台、跨领域、跨界联动的媒体人才,他们能够在多个媒体平台和领域中进行创作和传播,并具备数字化和社交媒体管理技能。但人才队伍建设一直以来都是地方高校所在区域内的县级融媒体中心建设的痛点,尤其是在一些经济欠发达地区,主要表现为人才流动性强,人才转型难、整合难、更新难[7]。对此,研究者们提出融媒体中心,尤其是欠发达地区或是民族地区的县级融媒体中心,可以依托“部校共建”模式与所在地区地方高校新闻传播学院开展合作,联手打造“产教融合”平台,实现媒体与高校的合作共赢[8]。

地方高校的需求则重在实践实训平台。实践实训是迅速提高新闻传播专业学生实战能力的途径,校媒合作共建的实践实训平台理论上可以为学生提供优越的实际操作环境,使得学生能够更好更快地掌握实践技能,拓宽就业渠道,提升综合素质。同时,在不断探索和创新中,还能够推动新闻传播教育的创新发展。但这些实践实训平台在实际运作管理中,新闻传播院校和传媒业在人力、资源、技术、平台等方面还没有形成很好的交融和互动,合作模式单一、责权不明、动力不足[9],进而表现为“重建成轻使用”的普遍现象,校企合作停留于表面。对此,地方高校的新闻传播专业在与传媒业合作中,必须全方位激活双方共建的实践实训平台,调动传媒从业人员的积极性,让其深入地参与到高校新闻传播人才的培养中来,促进校企合作质变为产教融合。

综上可知,在媒介深度融合和产教深度融合的战略背景下,地方高校新闻传播专业与地方高校所在区域内的各级融媒体中心互为补充的优势和困境,为“1+N”产教融合实践实训教学体系建设提供了可能性。一方面,地方高校所在区域内的各级融媒体中有平台、有渠道,但缺人才,他们需要地方高校新闻传播专业具有一定基础的学生参与到新闻产品生产流程中来,也需要地方高校新闻传播专业能为本单位人员提供进修的机会;另一方面,地方高校新闻传播专业有教学资源、有基础全媒技能的学生,但缺平台,他们需要区域内各级融媒体中心为学生提供实战机会,进一步培养完善学生的职业能力。因此,“1+N”产教融合实践实训教学体系的建成可以满足各自需求的对接,实现稳定的“人才供给+平台实战”双赢。

三、“1+N”产教融合实践实训教学体系建设的初步探索

笔者所在高校的新闻传播专业共两个,一为广播电视学专业,一为播音与主持艺术专业,参与到“1+N”产教融合实践实训教学体系建设初步探索阶段的专业主要是播音与主持艺术专业,而媒体则是湖北省恩施州鹤峰县融媒体中心。

2018年9月,鹤峰县融媒体中心被纳入“国家县级融媒体中心试点县”建设单位。地处民族地区的鹤峰县融媒体中心虽然抓住机遇,进行融合转型改革,且初具成效,但其有从业人员团队小、专业素质与发展需求严重不匹配,尤其是缺乏播音、配音人才,而笔者所在高校的播音与主持艺术专业自2013年创办以来,已组建了一支具有专业实践背景的教师队伍,在人才培养的实践实训教学上,除在校内各专业实验室完成课程实践学习和分段式、短期的校媒合作基地实地实习外,也在不断探求更具日常化的产教融合实践实训路径。

此次探索始于2022年4月,当时还处于疫情期间,加上鹤峰处于交通非常不便的山区,双方主要通过云端模式进行合作。播音主持艺术系老师指导的7人实训小组,利用课余时间,在校内为鹤峰县融媒体中心完成《一周要闻》《清廉鹤峰》《鹤峰新闻》、鹤峰县相关部门宣传片以及政府公告等项目的配音工作,鹤峰县融媒体中心则按次进行付费。在一年多来的合作中,双方都有专人负责对接此项工作,按照分工要求,各自在规定时间内完成工作任务,对合作中存在的问题会定期进行研究解决。

通过长期持续性的“线上+线下”合作,双方初步达到了双赢:鹤峰县融媒体中心播音质量不高的难题得到了极大的缓解,学生们进行配音的节目、宣传片以及专题片在鹤峰人民广播电台FM102.1、“村村响”广播等平台播出,得到了鹤峰县委、县人民政府以及全县人民群众的青睐与认可;笔者所在高校的新闻传播专业既让学生获得了直接参与融合新闻作品生产的机会,提高了专业能力,也让他们获得了一定的经济报酬,参与的老师与学生普遍反映良好;双方一年多的持续性良性合作也引起了鹤峰县周边诸多县级融媒体中心的关注,他们先后与笔者所在高校新闻与传播专业进行了初步的合作接洽。

在“1+N”产教融合实践实训教学体系建设初步探索中也也存在一些问题:第一,由于鹤峰县融媒体中心提供给学校参与生产的节目体量较小,且主要局限于配音方面,学生重复性完成同类型节目,能力提高相对有限。第二,由于目前用于为鹤峰融媒体中心进行配音的场所(主要包括演播室和录音室)平日有繁重的日常课程安排,这使得录制设备与时间上存在不便之处,往往会与校内课程产生冲突,导致工作交付有时候会不太流畅。第三,参与的固定人员较少,工作分配很难均衡,性别需求差异大。合作伊始,笔者所在高校播音与主持专业参与的团队为教师三人、学生七人,其中女生四人、男生三人,但随着合作的开展,工作安排主要集中在男生方面,女生可参与生产的工作内容非常少,这对于女生占绝大多数的新闻传播专业而言,是非常不利的合作方式。第四,薪资结算周期较长,且费用由鹤峰县融媒体中心与学生之间直接进行交接,学院无法对学生进行有效管理。

四、“1+N”产教融合实践实训教学体系建设的未来发展

在前期产教融合实践实训探索的基础上,双方经过沟通,吸取经验和教训,在节目类型、人员配备、交流版块等方面达成了共识:鹤峰县融媒体中心可以给予高校更多的音频节目或者其他更多的配音项目,同时也力求实现项目合作多样化、多元化,开设更多的交流合作版块,让笔者所在高校两个新闻与传播专业都能参与其中,给每一位学生提供实战机会。

按照合作方案,双方将共同建设一个校园演播室,由笔者所在高校相关院系提供一间30平方米左右的演播室,并承担演播室内隔音等方面的装修,鹤峰县融媒体中心则承担演播室内的硬件设施,包含摄像机、电脑、提字器、灯光等。在运行过程中,该校园演播室不纳入相关专业基础课程实践教学,而是专门用于鹤峰县融媒体中心日常制作节目使用,由笔者所在高校的相关学院负责管理和使用。鹤峰县融媒体中心负责提供播音和出镜内容,并对内容进行校对,对符合要求者每期新闻出镜给予一定的化妆费补助和播音(按分计算)报酬。同时,鹤峰县融媒体中心派驻一名记者或主持人作为联络员,既到高校进行专业进修,也负责对校园演播室节目制作进行必要的行业指导。目前,校园演播室的场地已确定下来,鹤峰县融媒体中心也已完成了设备购买方案的审批,其派驻到校的主持人已开始在笔者所在高校进行先期进修。双方希望本着互利互惠原则,加强在新闻生产、视频制作、人才培养等方面进行全方位合作,共同打造校媒合作全省试点。

通过建设校园演播室,一方面“从留人到用可用之人”,解决基层融媒体中心播音主持人员短缺的实际问题,提高基层办台能力和水平,另一方面也为在校播音主持系学生提供实战岗位和机会,提高学院学生综合能力和水平。这样的合作模式可以为地方高校新闻传播专业与其所在区域内的各级融媒体中心产教融合实践实训体系长效运行提供补充和借鉴。

首先,校园演播室可延伸为校园新闻与传播专业实践实训中心,此实践实训中心由校内外合作共建,可以根据合作媒体的多少和参与合作时间,不断增加新的场所和设备,逐步形成以媒介生产实战为导向的“1+N”产教融合实践实训体系。这与以往校媒合作相比,最鲜明的转变表现在此举将新闻与传播专业学生参与相关合作媒体内容生产的平台基地从分散走向集中,地方高校新闻传播专业所在的学院本质上就成了媒体的分部。校媒联合共建将成为一个持续性的互动过程,有助于实现地方高校新闻传播专业人才培养的校内和校外不同阶段实战能力训练日常化。

其次,“1+N”产教融合实践实训体系的建设并不仅仅着眼于地方高校新闻传播专业人才培养,而且指向地方高校新闻传播专业的学科发展和媒体的深度融合发展。根据合作区域内各级融媒体中心需要,地方高校新闻传播专业不仅可利用自身教学和学术资源,为其新闻策划、节目包装与制作、媒介运营等提供帮助,还可为其新闻产品的业务总结、理论评介提供学术支持,如双方可联合开展业务与学术研究,促进校地合作。此外,地方高校的新闻传播专业若拥有硕士点,则可根据区域内合作的融媒体中心需要,为其定向培养硕士研究生,帮助融媒体中心的人才队伍建设,增强融媒体中心为区域社会经济服务能力。

综上所述,地方高校新闻传播专业在产教融合趋势下,可以地方高校新闻传播专业为“1个锚”,以区域内的众多融媒体中心为“N个网点”,充分利用互联网技术和数字化云端技术,将分散在各个融媒体中心的实践实训基地进行整合,合作共建一个与校外各基地联动的“1+N”校内全媒体新人才培养实践实训中心。地方高校新闻传播专业“1+N”产教融合实践实训教学体系的建设,可健全“校内+校外、人才供给+平台实战”的产教融合长效模式,最终达成充分发挥各自优势、实现合作共赢及服务区域发展的全媒体新人才协同培养目标。