“新课标”背景下如何建立阅读任务群

杨 柳

一、“新课标” 背景下如何建立语文学习任务群

在《义务教育语文课程标准(2022 年版)》的开篇课程理念介绍中,有两项新的内容值得关注。一是构建语文学习任务群。关于学习任务群的概念是这样表述的: 以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。

“以学习主题为引领” 体现着学习任务群的“整体性”;“以学习任务为载体” 体现着学习任务群的“问题性”,学生要带着问题去思考,并解决问题;“整合学习内容、情境、方法和资源等要素”体现着学习任务群的“综合性”,语文学习的内容和手段要相辅相成,不能千篇一律地设计,注意知识的关联性。语文学习任务群这一概念要求未来教师能够综合利用学习资源给予学生主题与问题式的课堂引导,语文教学的实践性更强了,学语文和用语文的思路将并行不悖地在语文教学中施行。

关于语文学习任务群具体如何开展,在“新课标” 的课程内容设计介绍上,具体提出了三个层次,第一层次是“语言文字积累与梳理”;第二个层次“实用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”;第三个层次是设计“整本书阅读” “跨学科学习”。

第一层次强调学习语文的基础知识。难点和变化是第二个层次。第二层次,核心要求还是语文教学要保证学生读得懂,表达得明白。这与叶圣陶先生讲的“我们以为学生必须能够了解所读到的普通文字,必须能够下笔实际写出像这样的普通文字,然后再去追求文艺才不是徒劳” 是一脉相承的。

表述细微的差别体现在阅读的三个定语“实用性” “文学性” “思辨性” 上,这些定语是对阅读内容进一步提出要求。“实用性” 考虑到语用问题,要贴近生活。“思辨性” 则强调要选择更具思想性和启发性的阅读内容。

表述上另一处细微变化是“交流和表达”。“百度知道” 中对交流的解释是: 交流是信息互换的过程。彼此间把自己有的提供给对方。交流是人与人之间的互动,没有交流也就没有情感。“百度知道”中对表达的解释是用口说或用文字把思想感情表示出来。“新课标” 中多次出现“交流和表达” 的字样,说明“新课标” 更加看重学生的主体性。主体性主要是人能够自主、主动、自由,有目的的活动地位和特性。现有的教学多是以教师为主体的教学模式,学生和教师之间不是主动地交流,而是围绕着正确答案的问与答,很多课堂还是教师的一言堂。学生的主体性得不到发挥,交流无从谈起。

“新课标” 中从“阅读与写作” 到“阅读与表达” 的指导性词语的转变,则说明语文教学也不能单单注重文字的呈现,语文教学更注重过程,口语表达和书面写作将同样受到重视。事实上,叶圣陶先生在最初为语文学科定名时就说过: “语即口头语言,文即字面语言,口头语言与字面语言结合一起便是语文。” 而在实际的语文教学实践中,口语表达一直得不到重视。

建立语文学习任务群,对多数现有的普通公立小学是一个巨大的挑战。现有的公立小学语文教学是以语文本体性、工具性为主的教学——以教授语文的基础知识、语法知识为主,同时培养学生的人文素养为目的的教学课堂。课堂上教师采用的教学方式则多是历史沿袭下来的,依赖于教师经验,以文本分析为主的一种教学模式。如果继续完全依赖这一教学模式,依赖统编新教材的设计——单元主题编排方式,教师进行简单的知识重组,很难达到“新课标” 中学习任务群想要实现的效果。

“新课标” 中课程理念里提到的另一个观点——关注课程内容的时代性和典范性。这一点具体介绍了要关注数字时代语言的新发展……注重听说读写的整合,促进知识与能力、过程与方法的整体发展。

有关数字时代语言特性和新媒介的表述在“新课标” 和此前课程标准中的阐释,学者吴勇在其论文《基于核心素养的小学写作教学重构——2022 年版〈义务教育语文课程标准〉 表达层面的热词解读及实施建议》 中做了以下梳理: 跨媒介文本在2011年课程标准中被称之为“非连续性文本”,在2017年高中课程标准中,就有了专门的“跨媒介阅读与交流” 板块。在义务阶段的语文学习中,跨媒介阅读和写作虽然没有明确提出,但隐含在不同学段的语文实践活动中。

媒介概念在“新课标” 中不断地出现说明语文实践,语文学习任务群的建立需要考虑数字时代阅读和写作新的特点。语文学习群建立中第三点跨学科学习也是与之密切相关的。

在数字时代,互联网和多媒体的广泛运用,使每个人都成为表达者。表达的方式发生了变化,知识结构不断整合。语文本身的工具性和人文性在数字媒体时代也被糅杂进媒介中。这意味着阅读和写作的表达不再是单一的文本表达,还应当包括跨媒介表达,媒介已经作为语言实践的新路径和新手段,逐渐融入写作学习,正在服务言语表达。

如上所述,从教学的实际情况出发,遵照“新课标” 的语文学习群建设的指导性意见,按照建立语文学习任务群的层次要求,本文认为,先建立阅读学习任务群就是一种有效的途径。阅读任务群应该是一种实验性的阅读课堂——这一课堂上课的形式应该是系统的,是重视表达和交流、重视主题的设计和问题的导引、重视多媒体的运用的。具体形式可以借鉴德国和美国阅读课的教学内容和教学设计。

二、现有阅读教学以及阅读教学研究中存在的问题

要建立阅读学习群,首先要了解现有的阅读教学情况以及学者对“新课标” 背景下阅读教学研究的情况。

依照作者张现钰的硕士论文《指向言语实践的小学阅读教学课例研究》 中对现有小学阅读教学课例进行的分析,结合与本市几所公办小学语文教师的交流,笔者总结了有关普通公立小学阅读教学的情况: 一方面小学的阅读教学是以学习教材、分析课文为主的教学,分析的方式以文本为主,多是单纯的课文思想内容的理解分析。

作者认为这样的教学属于标签化的本体性教学内容,她认为本体性教学内容指向语文知识、方法和技能,但是并非单纯指向静态的陈述知识。很多教师在教学中过分重视语法和文本结构的分层次分析,如比喻句、排比句、反问句等句式结构的理解运用;有的教师认为课文内容的理解和语文基础知识是语文教学的重点。文本分析很多还是围绕着文章写了什么、主题思想是什么的陈旧套路在提问。

另一方面,随着语文学科越来越受到重视,阅读也越来越被重视,很多小学都开展了形式多样的阅读活动。比如很多学校在班级建立了公众读书角;有的学校开展读书打卡活动;有些学校还开展了阅读交流会,交流的形式包括做阅读题、写读后感、进行阅读感受的分享和交流等。

以“新课标” 和阅读教学为关键词,依据中国知网数据库搜索的结果,可以将现有的有关“新课标” 背景下阅读教学情况研究的论文概括为以下两类: 其一,多聚焦在如何更好地运用传统阅读教学法,如精读、泛读等的讲授,开展拓展性阅读,知识迁移型的学习。其二,对“新课标” 中的情境式阅读法和整本书阅读具体的操作进行深入研究。代表论文如陈倩荣的《学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究》。

这些研究对于现有阅读教学内容的设计,是一种很有益的参考和补充,实操性比较强,能在一定程度上体现语文的实践性。但并没有做到语文学习群要求的综合性、任务性,也无法实现“新课标”中反复强调的交流与表达。

三、关于建立阅读任务群的几点建议

阅读任务群的建立应该根据语文学习任务群的要求去进行,是具有层次性、分阶段的教学。阅读任务群是注重实践和表达的课堂。

在阅读了有关国外教育的相关书籍,特别是美国小学相关书籍和国内外语言教学比较的论文后,笔者发现,国外的一些教学理念和课堂设计可以启发、帮助我们建立阅读任务群。

学者孔德轩在其论文《国内外小学语文教学之比较》 中,对比了中德语文课与中美语言课的差别。其中有一些表述令人深思:

一是孔德轩指出德国和美国小学教育不会对基础知识吹毛求疵,他们在掌握了拼读之初就开始阅读和写作。德国的这一教学方式将阅读写作与学习语文知识同步的好处是——阅读和写作为主导的教学思想,是在试图通过大量的阅读和写作训练来使学生在经验中获得知识和技能,而不是单纯地灌输知识。这也是培育学生综合素质的一种方式,与“新课标” 中语文学习群要达到的目的是一致的。德国阅读写作课程的设置也是想通过阅读训练、写作训练让学生尽快掌握表达自我和认识世界的手段。

二是论文谈到了德国小学的阅读和写作课也要求生活化和实用化,尽量和日常生活联系起来。比如,调查报告和自编故事等内容的设计。这一点和语文学习群中强调的以生活为基础,从生活出发的想法是一致的,可以考虑作为阅读任务群内容设计的一部分。

三是德国小学从小就开始学术性写作。初读到这一情况,读者可能会觉得不可思议,小学就开始写论文? 事实上,写论文的过程就是在阅读材料、整合材料,提取观点的过程中解决问题,是阅读和写作的高度融合,也是思辨的过程。这个在我国大学教育时才开始训练和学习的模式,是解决生活中多学科问题共同的一种方法和思路。这也符合学语文、用语文的思路。小学阶段,只要解决好阅读的难度问题,教师详细地解释材料的选择和组织方式,学生应该能够掌握。

在文中,作者将德国和美国从阅读和写作整体中学习的理念概括为“全语文” 的思维教学。论文还介绍了美国的阅读课具体是怎样展开的,谈到了美国阅读课是具有实用性的——学生能在生活中随时应用到语文学习的内容,极大地提高了学生的积极性。课堂形式是以学生为中心的,是“互动式的全班教学”。多采用讨论式的教学方式,这一过程就是交流和表达的过程。

在我国,小学阶段开展阅读学习群,采用讨论式教学可以很好地锻炼学生的交流和表达能力。可行性也很高,40 人左右的班级,以5 人左右分成小组,小组群围绕适当的主题展开讨论,解决问题,可以让学生更好地表达和交流。他们围绕的对象是阅读主题和问题,交流对象是文本和同学,只要交流是带着问题的、解决问题的,讨论就不会过于松散和流于形式,同时学生的观点可以以更轻松的方式得到表达和重视。

作者吕一哲的硕士论文《国际中文小学语文课堂问答情况比较研究》,让我们了解到了一些国际课程设计与国内小学语文课堂的差别。很多数据,如学生和教师互动情况的数据说明国际学校的教学中,沟通和交流的机会更多。而国际学校的语言教育多是基于国内学情的同时,利用欧美的教学模式开展的,是以学生为主体的教学,这也是阅读任务群开展的有益参考。

他山之石可以攻玉。既然国外的阅读写作课可以满足“新课标” 中对学习任务群建立的要求。很多教学设计就可以参考借鉴,并结合实际学情,做出适当的调整。

在阅读任务群具体实施方案上,还是需要具体的学习分析国外阅读课程的具体形式和相关教材阅读问题的设计思路。在总体实施思路上有如下建议:第一,阅读任务群需要有完整的课程体系,课程内容设计不能单纯地是学生自主的阅读和偶尔开展的阅读交流活动。第二,阅读任务群学习的内容不应该单纯地是教材阅读内容的扩充,应该考虑到跨学科和数字化时代下文学的一些内容的新变化和典范性,要贴近生活,有思辨性的问题引导。针对国内阅读课的内容多是学校规定或者建议的,国外则更看重学生的自主选择。在阅读内容选择上,可以考虑做到两者的结合。第三,阅读任务群的建立,应该达到“新课标” 中提到的交流和表达的要求。王云五先生在谈到给青少年朋友的阅读建议时,就曾强调学生的自主性,发挥他们的主观能动性和自主性很重要。因此,阅读任务群是以学生为主体的教学。第四,阅读和写作是相互融合的,同时考虑到新媒介的作用,可以利用新媒介获取题材,搜集材料,解决问题。