例谈教学插图在小学英语课堂中的结构化运用

文 |侯心洁

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》多次提到“结构化”这一概念，所谓“结构化”，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化、做到纲举目张，形成清晰、完整、系统的结构的过程。结构化教学可以帮助学生将杂乱、碎片化的知识变得有序，且更具逻辑性、整体性。

当前沿用的小学英语教材中都配有丰富的课文插图，教师在制作课件时，也会搜集一些与文本相关的教学插图。插图，在小学英语课堂教学中起着非常重要的作用，它给人以直观的视觉信息，为学生提供了生动的语言场景。然而，当下小学英语课堂教学中，很多教师并未有效地运用好教学插图，具体体现在：对插图本身的关注甚少或者一知半解，没有充分厘清插图与文本信息的关联；根据插图开展语言活动时，缺少结构化的语言支撑，导致表述凌乱；对图与图之间的关联缺少重视，造成学生认知策略的零散、低效等。要解决以上问题，笔者认为重在立足于结构化教学的视角，深度研究插图、运用插图，让学生更好地理解、掌握文本内容，并逐步提升语言、思维能力。下面笔者就以译林版《英语》教材为例，结合具体课例，谈谈教学插图在小学英语课堂教学中的结构化运用。

一、结构化解图：系统探究信息关联

在教学中，教师可以先整体出示插图，引导学生观察插图中的信息，启发学生的思维，将所获信息加以整合、梳理，把碎片化知识结构化，让原本零散的信息形成一个整体。

例如在执教五年级上册Unit 6 My e-friend 这一课时，教师在课件中出示了一幅插图（见图1），插图中隐藏着某些线索，学生通过仔细观察、自主探索，找出网友的信息，并填入表格中（见表1）。

图1

表1

图1 中有许多关于网友Lucy 的信息，例如房间里有一个大花瓶，旁边有一把吉他，还有一双溜冰鞋，画架上有一幅画，上面显示“Happy Canada Day”字样，电视柜上有一杯饮料，上面写着hot chocolate,旁边放着一个唱歌比赛的奖杯，柜子下有几本书，电视机里播放着动画片。基于以上信息，师生之间展开交流：

T: Where is Lucy from?

S1: She’s from Canada.

T: How do you know?

S1: She draws a picture, and there are some words“Happy Canada Day! ”

T: What’s her hobby?

S2: Her hobbies are drawing, skating and playing the guitar.

T: Is she good at playing the guitar? Let’s listen.（课件中的吉他变成动态状，并演奏出了动听的音乐）

Ss: Yes, she is.

T: What else does she like?（教师拖动奖杯并放大，奖杯上写着“To Lucy A wonderful singer Music Festival”）

Ss: She likes singing.

T: What’s her favourite drink?

S3: Her favourite drink is hot chocolate.

T：Does she study Chinese?

S4: Yes.

T: How do you know?（电视机下面有几本书，教师把图片放大，学生看到了有一本书写着“Chinese”,还有一本写着《西游记》）

S4: There are Chinese books.

T: What’s her favourite film? Let’s look.（播放电视画面中的动画片）

Ss: Toy Story.

大部分信息学生均已找到，但还不知道她最喜爱的动物是什么，此处教师设置了一个“彩蛋”，花瓶后面露出一只耳朵，刚想上前一探，“砰——”，没想到淘气的猫咪竟然把花瓶打碎了，结局出人意料。

从这则案例中，教师通过指导学生结构化解图，逐一发现零散的信息，并形成可视化的表格。这样，学生对于人物的信息便一目了然。

二、结构化述图：合理优化语言表达

插图，为教学提供了丰富的资源，特别是教材中的插图与课文内容密切相关，它可以帮助学生理解文本内容。教材中的插图色彩鲜艳，容易使学生获得丰富的视觉表象，它能方便学生学习英语知识，也能促进学生逻辑思维能力以及形象思维能力的培养，从整体上加深学生的理解与记忆。在教学中，教师引导学生运用结构化语言支架表述插图的方式，帮助其更好地理解、记忆文本内容，采用提问、追问等方式，为学生的表达提供语言支撑，激发学生的表达欲望，让学生把自己看到的、想到的表达出来，指导学生语言表达结构化、有序化。

例如六年级下册Unit 2 Good habits 这一单元的话题是生活习惯和学习习惯，此话题贴近学生生活实际，教师要引导学生分清好习惯与坏习惯，帮助他们在今后的学习与生活中养成好习惯，摒弃坏习惯，有效学习，健康生活。

图2 和图3 分别列举了王兵和刘涛的习惯，在教学中，教师可以逐步出示每个画面，并和学生展开交流，这样就能为学生奠定良好的说的基础，并将插图和学生实际紧密结合，潜移默化地融入语言情境中，调动学生参与学习的积极性，促进学生的语言表达。

图2

图3

逐图表述完以后，教师可以引导学生将两人的习惯进行对比，并完成表格（见表2），根据所填表格再次复述课文，谈论王兵和刘涛的好习惯与坏习惯，并给刘涛提出合理的建议。插图和表格为学生的语言表达提供了支撑，并使之结构化，在很大程度上提高了学生的语言能力。如果没有插图和表格的帮助，学生很容易东一榔头西一棒子，语言表达会显得混乱、无序或不完整。

表2

三、结构化串图：精准制导学习策略

译林版《英语》教材以课标为基础，教材结构的编排符合学生的认知规律，具有趣味性、科学性、时代性等特点，理念新颖、内容生活化，具有时代感，所选题材均来自生活，且话题内容丰富多样，图文搭配，便于学生理解。教材还将语文、思品、科学、美术等相关学科的知识融入其中，拓宽学生的知识视野。话题内容衔接度比较高，不同年级、不同单元可能会出现相同或类似的话题，但侧重点和难度会按照由浅入深、循序渐进的规律来编写，逐步提高学生的英语水平。据此，教师应全面关注、阅读整套教材，善于发现不同单元文本之间的有序关联，通过对插图的串联、嫁接，为学生精准制导学习策略，引导学生自主探究语言知识的相关性，培养学生的学习能力。

例如五年级上册Unit 7 At weekends 话题是周末活动，主要内容是学习活动类词组和表示频率的副词，以及一般现在时的句型。六年级上册Unit 2 What a day 话题也是周末活动，不同的是时态变成了一般过去时。两次出现同一个话题，加深了学生对这一话题的理解运用，在难度上也做了区分，符合学生语言发展的特点，体现了教材内容在结构编排上的科学性。同样关于假期的话题在六年级上、下册都提到了，上册练习的是一般过去时，下册则换成了一般将来时。在教学时，教师可以串联相关图片（见图4），指导学生画结构图（见图5），并加以复述，甚至可以让学生用不同的时态来说一说，语法知识融会贯通，时态切换自如。

图4

图5

例如某学生根据教师提供的部分插图这样介绍Mike：At weekends, Mike usually chats with his grandparents on the Internet. He usually plays football with Liu Tao. Sometimes he goes to the park with his family. He flies a kite and has a picnic there. One day, he went to a park with his friends by bike. They saw a parrot show and flew a kite. They brought some food, but they didn’t eat because there were some ants and bees on their food. Then it rained heavily. They were hungry and wet.

On a National Day holiday, he went to a farm near Star Lake. He picked oranges and caught a big fish.

This summer holiday, he will go back to London for a month, his grandparents live there.

如此的教学设计，暗示着学生对文本内容、语言知识“瞻前顾后”“承上启下”的学习方式的调整，这样的认知策略转变显然更有助于学生学习能力和素养的提升。

下面是学生整理的教材人物并制作的手抄报，把前后内容整合结构化，以某个人物作为主人公，将故事情节串联起来，构建比较完整的人物形象，丰富学生的语言表达，达到了巩固复习的目的，学生复习起来也有意思（见图6、图7）。

图6

图7

四、结构化补图：有效提升思维品质

鲜活的插图资源蕴藏着许多细节，留给我们更多的想象与创造的空间，为进一步展开语言提供平台。教师可以通过引导学生观察插图，发掘并延伸画面背后的信息，鼓励学生大胆想象，并联想之前的学习内容，对插图进行拓展补充，丰富语言内容，激活学生已有的语言储备。大胆猜测可以培养学生的想象力和发散性思维，促进学生多元化思考。在脑补画面的过程中，可以发展学生的创新思维，有效提升学生的思维品质。

例如在执教六年级上册Unit 3 Holiday fun 第四课时Checkout time 时，可以让学生借助插图，展开想象，每一幅图围绕板书Who、When、Where、What、How、Why 等关键词谈论插图上的内容（板书见图8）。

图8

在教学这一板块时，很多教师往往只是简单地校对一下所填单词，然后读一读句子就结束了。这样处理显然忽视了该板块的功能和价值。Checkout time板块是对一个单元的综合检测，也是对该单元的重点内容进行巩固、拓展、延伸，可以考查学生的语言运用能力，同时提升学生的思维能力。

下面笔者以其中三幅插图为例加以说明。

1.学生观察到图9 中李老师正在开生日派对，并邀请了许多朋友来参加。如果只看此画面，学生一句话就描述完了。此时，教师可以利用板书提出一系列问题：Who are they? Where were they? Whose birthday party is it? 这几个问题都比较简单，学生能从画面中直接找到答案。接着教师继续引导：Yes,Miss Li had a birthday party. And she invited her friends. So many friends came to the party. What did they do at the party? Please guess. 这时就需要学生们发挥想象力脑补画面了。学生思考后回答：Maybe they sang “Happy birthday”to Miss Li./Miss Li made a wish./They gave presents to Miss Li./They ate the birthday cake...

图9

2.出示图10, 教师先把苏海、苏阳的头像遮住，让学生猜：Where did Yang Ling go? Did Yang Ling visit Miss Li/Mike?（No, she didn’t.）PPT 出示答案：Yang Ling visited Su Hai and Su Yang. 教师继续提问：How did Yang Ling go there? Can you guess?（Maybe she went there by metro.）引导学生回顾五年级下册Unit 3 Asking the way, 杨玲是乘地铁去苏海家的。教师追问：Then, what did they do? You can imagine. 学生发挥想象力：Maybe they played a lot of games./Maybe they ate a lot of nice food./Maybe they watched TV...接着教师指导学生完整地叙述这幅插图。围绕插图聊完以后，教师又设计了一个环节：After that, Yang Ling went home and wrote a passage. Can you help her to finish it?（见图12）如此，这幅图的训练就非常到位了。

图10

图11

图12

3.出示插图（见图11），教学过程如下：

Where were Liu Tao and Mike?（They went to the Car Museum.）

What did they see?（They saw many cool cars.）

What else did they do? Look at the picture.（They took photos.）

How was the holiday?（I think it was very interesting.）

Mike wrote a passage，too. I think Mike likes toy cars very much.（回顾四年级上册 Unit 3 How many）Look, in Grade Four, Unit 3, we know Mike has a lot of toy cars. On the wall, there is a picture of a car. And he has 13 toy cars. And he likes drawing cars. So we can see he likes cars very much.

出示Mike’s diary，学生自读（见图13）

若只看这些插图，学生可能只会说：Miss Li had a birthday party./Yang Ling visited Su Hai and Su Yang./Mike and Liu Tao went to the Car Museum. 这样的语言表达无法充分实现思维的有效提升。通过教师的引导，学生对插图进行补白想象，其思维的丰富性、有序性、合理性得到了充分的实践和印证，从而为之后的语言知识运用提供了良好的平台。

总之，结构化运用插图，可以引领学生对文本进行深入解读与探究，让语言知识呈现结构化的有序组合，让学习方式发生整体性的框架调整，从而为小学英语课堂教学质量带来明显的提升，让教师教得清楚，学生学得明白。