幼儿园教师自我评价研究——以专业发展为目的导向

徐 英

(渤海大学 教育科学学院,辽宁 锦州 121000)

在基础教育课程改革纲要中明确提出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”随着新幼儿教师不断走上幼儿园教师的岗位,如何利用幼儿园教师自我评价的发展来推动幼儿教师专业发展的水平,开始成为学前教育工作者关注的焦点。

一、幼儿园教师自我评价对教师专业发展的推动作用

(一)有利于提高幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念不仅包括外在的学习和培训,还需要通过幼儿园教师不断的自我提升,而能够使幼儿园教师不断得以提升的主要途径之一就是教师的自我评价[1]。因此,教师自我评价不仅仅是幼儿园教师认识自我、教育自我、提高自我的途径,同时也是幼儿园教师提升自我教育信念的有效途径。

(二)有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

在幼儿园教师的专业发展中,教师不应该只做专业发展的既得受益者,更应该做教师专业发展中的主动参与者。虽然通过自主学习、与家长合作等多元化的途径,可以让教师在自身的自我更新和专业发展等方面得到提升,但是归根结底,最能够直接促进幼儿园教师专业发展的活动形式还是一线的教育教学。由此可得出结论,幼儿园教师的自我评价是培养幼儿园教师专业发展的最优途径之一。

(三)有利于幼儿园教师专业知识的增长和专业能力的提高

虽然外在的学习方式也可以帮助幼儿园教师提高专业能力,但是只有在实践中学习才能得到最大的提升。并且,幼儿园教师的专业发展要求具备的各类知识中,实践知识最为重要。但是实践知识存在于教师的头脑中,由此可得出结论,幼儿园教师团队之间的交流和幼儿教师的自我评价是幼儿教师增长专业知识和提高专业能力的最有效获得途径。

二、有效开展幼儿园教师自我评价的策略

(一)从幼儿园角度出发

1.制定可操作的幼儿园教师自评指标体系

教师自我评价能力的提高,有赖于幼儿园是否为教师进行自我评价提供了准备。在进行自我评价时,量表是应用最为普遍的一种形式,进行自我评价的幼儿园教师通过将自己的行为与量表的各项要求进行对照,就可以为自己的行为进行赋值,进而明确自己专业发展的程度[2]。但在实际的教育工作中,幼儿园教师在进行自我评价时,最缺乏的往往就是进行自我评价的指标体系。而自评的指标体系恰恰是教师进行自我评价的专业依据,它会在教师客观评价自己行为时,为幼儿园教师提供一个专业的参考。幼儿园在制定可操作的教师自我评价指标体系时,具体应该注意以下几个方面的问题:

(1)明确影响教学结果的有关因素

幼儿园在制定可操作的教师自评指标体系时,要想指标体系更加地具有可操作性,就应该将目光集中在有可能会影响教学效果的因素上,以获得最大限度的效果。

(2)教师自评指标体系的制定要因园制宜

在重视发展幼儿园特色的教育变革大环境背景之下,每个幼儿园的发展目标、发展方式、现有发展水平等是因园而异的。因此,教师自评指标体系的制定不应该是简单的国内外已有研究的照搬,而要因园制宜[3],在专家和教师的共同探讨努力之下共同制定,使其综合教师、幼儿园和教育的所需。

2.对幼儿园教师专业发展进行追踪

根据现实的发展情况,幼儿园教师的专业发展是一个随着时间变化,经验在不断更新的动态发展过程。因此,要想能够有效的开展幼儿园教师的自我评价,幼儿园就应主动地关注到幼儿园教师发展的过程,并不断的促进幼儿园教师的专业发展。既要关注幼儿园教师的发展现状,又要关注到教师在教学工作中作用的发挥程度和教师经过自我反思和评价后可能会达到的结果。这个过程是动态的[4],就注定了它拥有时间上和空间上的跨度,因此,幼儿园就应采用一些办法对本园内幼儿教师的专业发展进行记录与追踪。在实际的教育教学工作中,幼儿园最常采用的记录追踪方法就是档案记录法,即幼儿园通过给本园幼儿教师建立专业发展的档案,关注和记录幼儿园教师的专业发展过程,使幼儿园教师评价得以有效开展,进而真正促进幼儿园教师专业发展。

3.注重教师的自评结果

为了幼儿园教师评价得到的结果能够保持客观性,我国传统的幼儿园教师评价通常是依照主客体的模式展开的。也就是说,为了过程中得到的数据更加真实、避免教师个人的主观意见参与到教师评价的过程,幼儿园往往会邀请幼儿园教育教学活动的外在人员,如幼儿园的管理者、教育专家、家长等对幼儿园教师进行评价,以借此保证评价结果的准确性。所以,幼儿园教师往往就成为了被评价人的角色,成为了教师评价的局外人[5]。但回到评价的最初,幼儿园教师评价的根本目的并不是为了得出所谓的良好数据,而是旨在通过幼儿园教师的自我评价来促进教师实现自主性的专业发展。一旦教师成为了评价的局外人,丧失了在教师评价中的话语权,就难以通过评价来实现促进自身的专业发展。

因此,我们应该把幼儿园教师评价中的教师自我评价作为重点,注重教师的自评结果。只有这样,才能使幼儿园教师的评价过程成为教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决教育教学问题的过程,才能有效的开展幼儿园教师的自我评价。

4.创设促进教师自我评价的幼儿园氛围

营造良好、和谐的幼儿园自我评价氛围,可以很好地推动幼儿园教师之间的沟通与交流,这会对教师进行积极的自我评价产生有力的推动作用。想要在幼儿园中创设促进教师自我评价的幼儿园氛围,首先应该注重良好文化氛围的创建,为教师的学习发展创造机会,如组织教育专家进园分享经验、开展名师研讨会等活动,通过组织幼儿园教师参加形式多样的活动,促进幼儿园教师进行交流反思。其次,幼儿园可以通过园内的比较,推选出本园内的榜样教师,通过榜样教师的示范带头作用,对其他教师进行激励。

5.引导幼儿园教师树立正确的自我评价观

从人的本性出发,一个人很难对自己本身进行客观的分析、反思与评价,所以幼儿园教师进行自我评价的前提就是幼儿园教师要对自己有一定的标准要求。在实际的幼儿园工作中,由于当局者迷的惯性,幼儿园教师在进行自我评价时,很难认识到自己的优势和不足,也就难以发扬优点,克服不足。人的自我更新是一个持续一辈子的漫长过程,需要在长时间的实践中逐渐成长。作为新时代的教师,就应该意识到,随着社会的不断进步,人们对于教师的期望和要求也在不断的提高,为了达到这种高要求、高标准,幼儿园就要主动对幼儿园教师进行自我评价的教育,首先对教师思想层面的自我评价观进行纠正和重新塑造,以帮助幼儿园教师在进行自我评价时,可以在正确的评价观的前提下,对自己进行积极的评价。

(二)从幼儿园教师角度出发

1.了解教学的不同世界,超越自我循环

很多幼儿园教师善于从教学录像中进行反思和自我评价,试图了解教学的不同世界,但是很多因素仍旧会被屏蔽,因为教师往往会被自己的感觉框架限制住,进而陷入自我循环。所以幼儿园教师应该跳脱出自我循环,更多地从身边同事、幼儿身上寻找突破点,帮助自己做出更为准确的判断,从而使幼儿园教师本人像审视学生一样来审视自己,有效的避免陷入熟悉的自我认识境地,才能看到教学的不同世界[6]。

2.走出自己的世界,寻找合作者

在实际的教育教学工作中,很多幼儿园教师会把自己封闭在自己的小世界里,不与周围的同事、同年龄班的教师、同一地区的幼儿教师等进行交流,导致了对自我评价的偏差和局限[7]。但实践证明,幼儿园教师完全依赖自己的实践进行分析和评价难免不够全面,有局限性,但是通过集体的努力就可以帮助教师更好、更快地认识自我,进而进行积极的自我评价。

3.通过幼儿的反馈,做好教学反思,进而进行自我评价

在实际的教育教学工作中,很多幼儿园教师会认为幼儿年纪尚小,没有资格和能力对自己的教育教学工作进行评价,所以会忽略从幼儿那里获得寻常的反馈。但事实上,幼儿评价是教师全面收集反馈信息的有效途径[8]。如,在教师自我评价的判断阶段,幼儿教师需要对已经实施的教学目标的实现程度进行评价,这时,幼儿的表现情况就成为了最主要的评价依据。教师通过幼儿的表现情况,做好教学反思,反思自己教的目的是否达到,反思幼儿学的效果是否良好,以便积累经验、总结教训,从而进行及时的调整和弥补,更好地进行自我评价。

三、幼儿园教师自我评价中应注意的问题

(一)强调自评与他评相结合

鼓励幼儿园教师进行自我评价的根本目的,并不是得出“客观的”的数据结论,而是在于促进教师实现自主性的专业发展,教师在自我评价中的主体地位得不到体现,就无法实现教师自我评价的应然价值。心理学的研究表明,内部动机比外部刺激具有更持续的作用,故外在评价人员通过与教师的交流获得丰富的信息,更好地对教师进行意义建构的同时,还要更多依靠教师的自主性反思。所以,自评与他评相结合,才能更好地实现以促进教师专业发展为目的的教师自我评价研究。

(二)促进量化评价和质性评价相结合

在评价方式上,幼儿园教师自我评价如果想要实现以教师专业发展为目的导向,就要注意促进量化研究与质性研究的结合。既要避免量化研究一家独大,也要避免质性研究盲目完全取代量化研究。这是由教育教学工作的性质所决定的,教育教学事务纷繁复杂,其中可以被标准化、被量化的只有极少一部分[9],因而单纯的采用量化会遗漏诸多重要信息;单纯的质性研究又难以提供教师自我评价的可靠数据。所以在进行以教师专业发展为目的导向的幼儿园教师自我评价研究时,要注意促进量化研究与质性研究相结合。

(三)强化传统教师评价与发展性教师评价的整合

传统幼儿园的教师评价是一种面向过去的教师评价,即教师评价的目的仅仅是为教师的以往教学成果优劣的判定提供辅助性依据,多为奖惩性评价,比如在教育教学过程中最常见到的末位淘汰、职称晋升等都是典型的传统教师评价的例子。这种传统的教师评价忽视了教师在评价后的改进与提高,同时也人为地造成了被评价者之间的恶意竞争与隔阂,从而对教师的专业发展产生了消极的作用[10]。以教师专业发展为目的导向的幼儿园教师自我评价则是一种面向未来的教师评价,从促进教师专业发展的视角审视教师,最终实现帮助幼儿教师正确认识自我、培养幼儿教师自我反思的意识、能力和习惯等目的。只有强化传统教师评价与发展性教师评价的整合,才能最终有效促进以教师专业发展为目的导向的幼儿园教师自我评价。