红领巾奖章与幸福课程融合发展的策略探究

曾乐 赵国梅

摘要

红领巾奖章活动和嘉定区幸福课程在育人目标、内容、师资队伍、评价上具有高度的一致性。幸福课程实施助力红领巾奖章活动开展，虹领巾奖章促进幸福课程实施，它们相互融合、相互促进，助力队员的幸福成长。本文以红领巾奖章之基础章——“保健章”为例，探索与幸福课程融合发展的策略，促进少先队员幸福成长。

2019年11月，共青团中央、教育部、全国少工委联合印发《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队光荣感的指导意见》，强调要尊重少年儿童不同成长阶段的认知规律和行为特点，激发少先队员光荣感的内生动力，促进队员积极行为的养成。嘉定区队员幸福课程依据社会发展需求和队员主体发展规律，以培养具有良好行为习惯与幸福生活能力的队员为核心理念，把培养健康人格、培育公民素养作为课程总体目标，以生活体验方式，指导队员获得幸福和自信的能力。

一、红领巾奖章与幸福课程相辅相成

1.红领巾奖章活动与队员幸福课程的内容具有融合性。红领巾奖章分为基础章、特色章和星级章。嘉定区队员幸福课程聚焦队员生活六大学习领域18个条目，培养队员自信向上、健康生活、乐学高效、善于交流、合作进取、责任正义等品质，聚焦核心素养，坚持立德树人，落实五育并举，促进队员的幸福成长。“保健章”属于基础章红旗章下健体章的内容，其争章目的是学会自我保健，爱护身体健康，这与幸福课程“我与家庭”中“健康起居”条目的要求异曲同工。

2.红领巾奖章活动与幸福课程育人目标具有一致性。红领巾奖章活动和幸福课程尊重少年儿童发展特点，与儿童的生活紧密相连，在日常生活中培养儿童良好的行为习惯、健康的品格，用科学、民主、理性的方式调动队员的主动性和积极性，使其习得本领，成为全面发展的人，两者的育人目标契合。在“保健章”的争章过程中，队员们通过小队合作开展红领巾假日活动、访问导师团成员、阅读书籍、网上查找等多种方式学习自我保健的方法，逐步养成良好的生活习惯。

3.红领巾奖章活动辅导队伍与幸福课程师资队伍具有同质性。学校是实施红领巾奖章教育的主阵地，大、中队辅导员是红领巾奖章活动的实施者。中队辅导员、家长、学科教师在争章训练中起辅助作用，他们共同参与到定章、争章训练、考章、颁章的全过程。幸福课程师资队伍的构成以中队辅导员（班主任）为主，社团老师、学科教师、心理老师、家委会成员为辅，通过课程建设、特色活动、实践研究、案例分析等途径开展校本教研，提升幸福课程师资队伍的整体发展。

4.红领巾奖章活动与幸福课程在评价上具有相似性。红领巾奖章以实践活动为载体，将少年儿童发展目标内化于形式多样的活动之中，评价方式以中、小队为主体，辅导员、队员、家长、社会等多方参与。评价内容丰富多样，评价主体多元。幸福课程关注队员在学习课程中的形成性评价和队员的过程性表现，这里没有优劣，没有等第，有的是鼓励、互助和共同进步，和红领巾奖章评价体系有异曲同工之处。

二、红领巾奖章与幸福课程相得益彰

红领巾奖章活动与幸福课程在目标、内容、队伍构成和评价方式上的一致性，决定了红领巾奖章活动与幸福课程在实施中能够互相作用、相得益彰。

1.争章活动前，积极策划、厘清目标。“保健章”的争章目标是：学会自我保健，爱护身体。学校根据争章目标和达标要求，组建幸福课程团队，确定此次红领巾奖章活动的参与人员有中队辅导员（班主任）、大队辅导员、卫生老师、相关学科教师、家长。

围绕争章目标和达标要求，教研团队认真研读嘉定区幸福课程实施指导纲要，确定这节争章课可以与幸福课程“我与家庭：热爱生活”这一学习领域中的健康起居相融合。经过团队研讨，确定本节课可以通过统一授课进行争章启动，通过专题教育、采访、查阅资料、社会实践、小组合作等形式开展争章训练。

2.争章过程中，明确流程、责任到人。幸福课程辅导团队确定后，团队成员根据自身的优势与职责，共同辅导队员进行争章活动。

大队辅导员是本次教研活动的主要负责人，负责做好此次争章活动的顶层规划。主要负责：（1）确定争章时机。大队辅导员结合重大节日和校园主题活动适时开展争章活动。例如一年级结合开学第一周安全周争安全章；二年级结合重阳节争孝敬章；三年级结合学校阅读攀登者活动争阅读章；四年级结合结对仪式争小辅导员章等等。（2）统整课程资源。将争章训练与学科教学和校园特色活动有机整合，落实到日常教学和活动中去。例如，四年级在争“小辅导员章”时，结合学校特色活动“开笔礼”，让小辅导员与新生结对，牵手走过智慧门、共写“人”字。（3）做好争章培训工作。学校作为嘉定区见习规范化培训基地，确立了针对新教师的N个“第一次”培训活动，也会利用教研时间对团队人员进行辅导。

中队辅导员是争章活动的具体执行人，主要职责：动员宣传，明晰目标。通过争章启动课让队员们知道争章目标和达标要求，巧妙地利用红领巾奖章栏做好动员、宣传、激励等工作。引导队员“知章名、解章义、定活动、明标准”。根据队员的情况做好分组，指导队员通过多种途径开展争章活动。

各相关学科教师在红领巾奖章活动中起着辅助的作用。他们结合学科课程内容和自身特长，围绕“保健章”争章要求，对队员进行争章辅导，各司其职，激励队员不断进步。例如，体育老师指导队员适量运动增强体质，预防感冒；自然老师在自然课上带领队员收集资料、讨论交流，养成习惯；卫生老师从饮食、休息和卫生等角度，了解健康生活的一些基本要求，从总体上認识保持身体健康与日常生活行为的关系等。

家长作为学校教育的亲密合伙人，对队员的成长起着举足轻重的作用。中队聘请具有相关特长的家长作为校外辅导员，参与辅导红领巾奖章活动。有时作为考章者，有时作为颁章者，有时还可以进行争章辅导和训练。一方面可以了解孩子们的学习生活，另一方面减轻了辅导员的辅导压力，形成家校合作、家校共育的全新格局。

3.争章活动后，记录成长、继续攀登。争章后，大队部在“中国学生营养日”邀请学科老师、家长利用升旗仪式给队员颁发奖章，见证队员的成长。结合学校“养正蕴秀”发展性评价体系，用阶梯式的激励体系激励队员继续攀登。平时由中队辅导员根据队员表现，发放“养分卡”，队员在学校公众号平台“成长足迹”小程序扫码录入。队员获得的“养分卡”以及教师、家长给予的星级评价都转化为“向善、向上、向美”的积分，助力队员不断升级。每学期开展一次“小脚丫”积分兑换活动，不仅有队员喜欢的各式小礼品，还设计了“升旗手荣誉券”“茶话会邀请券”“播音荣誉券”“班长荣誉券”等荣誉券，队员根据积分值的多少兑换相应的奖品，并从中推选出十佳向善好少年、十佳向上好少年和十佳向美好少年等。

总之，红领巾奖章活动与幸福课程相遇相融，通过幸福课程多样的实施策略，为队员搭建多样的争章平台，提供多元的争章辅导。幸福课程实施与丰富多彩的争章活动合作共赢，少先队员得到锻炼与提升，乐在其中、喜在其中。