项目式教学在高中地理学科中的应用

李 薇

(南京外国语学校,江苏 南京 210008)

项目式教学是20世纪70年代起源于丹麦工程教育领域,而后在大学教育中率先发展起来的新兴教育模式,目前,越来越多地被应用于中学教学中。在具体实践中,它是以学生为主体,以问题解决和科学探究为基础,通过小组合作完成项目和任务来实现学习和教育目标的教学方法。

《普通高中地理课程标准》(2017年版)明确提出要培养学生必备的地理学核心素养,提升地理学科方面的品格和关键能力。在地理教学中要想实现对学生核心素养的培养,改变以往的教学方式是很有必要的。项目式教学强调在课堂教学中项目是教学主线,贯穿于课堂教学的始终,学生对知识的学习要建立在真实问题情境中,从而激发学生的创新思维能力与自主思考能力[1]。在项目式教学中,学生需要在学习过程中自己主动地设计问题、收集资料,并在探究中学会与人合作。随着探究活动的不断深入,引导学生获得地理知识,提升地理实践能力,因此,项目式教学被越来越多地运用到地理教学中。

一、项目式教学法引入高中地理学科的必要性

(一)有利于突出学生的主体地位

有效的教学能够充分调动学生的学习积极性。传统的课堂以教师为主体,强调的是“教”的过程,学生的“学”则是一个被动的过程。而项目式教学强调学生要发挥选择权、发言权,由学生根据自己的兴趣选择项目主题,并且参与项目规划、项目实施等[2]。在这个过程中教师要从课堂的主导者转变为引导者,从而保证项目探究过程顺利进行。整个探究过程锻炼了学生的能力,改变了学生被动接受知识的状态,提高了教学质量。

(二)有利于增强学生的学习体验感

在确定项目式教学的主题时,教师要充分结合学生的年龄、兴趣,设置真实有趣的情境,并创设富有挑战性的项目任务,让学生紧扣主题,结合所学知识和生活经验进行科学探究。这样的项目式教学比传统的教科书学习更能激发学生的学习兴趣,能让学生在解决实际问题中感受到学习的价值。如学习荒漠化这部分内容时,可以引入智利的阿塔卡马沙漠的例子,当地因为气候干旱,获取水资源的方式不同于传统方式,而是利用“捕雾网”收集水源,这个情境对于学生来说很新奇,将此作为探究的主题,引导学生探究此地干旱的原因以及利用“捕雾网”获取水资源的条件,可增强学生学习地理知识的兴趣,激发学生的学习热情,从而增强学生的学习体验。

(三)有利于提升学生的综合素质

高中地理内容抽象,覆盖面广,不仅要求学生注重知识的理解和积累,还要求学生能理解复杂的地理模型,对学生的要求比较高。因此,如果学生的学习还是停留在死记硬背或者重复式训练,教学效果难以提高。在这个注重创新的时代,对学生的综合素质要求是全方位的,即便是高考,对学生思考问题的深度和广度也都提出了更高要求,学生不能只是简单地回答问题,还要学会自己提出问题,解决问题,这也是新课标要求下的学习过程的养成。如2023年江苏高考卷中,第1-2题就是以澳大利亚西海岸的蒙基米亚砂质海岸为情境,考察了学生对当地自然条件的判断;第20-22题则是给出了江苏省高铁分布线路,让学生辨析交通运输方式选址和走向的原因及意义;最后一个大题是以希腊萨索斯岛作为情境抛出问题,让学生探究城镇空间分布特点、建筑特点及区域发展方向。高考试题的这些变化要求我们必须改变传统的教学方式,项目式教学就是一个比较有利于提升学生综合素质的较有操作性的教学方式,因为它要求学生主动地搜寻解决问题所需要的知识,将知识的获取、问题的设计、信息的搜集等多个环节充分糅合,让学生拥有主动参与课堂教学的权利,既促进了学生主动学习,也有助于了解知识之间的相关性,构建完整的知识体系,锻炼逻辑推理能力。

二、项目式教学引入高中地理课的设计原则

(一)创设的情境应该是真实有效的

课堂教学选择真实情境的案例,既可以让学生将真实情境与所学知识点有效关联,也更加容易让学生在解决问题的过程中对目前所学内容产生认同感。所以,在选择项目式教学的主题内容时,需要教师更多地关注身边的新闻报刊,搜集、运用本地资料,创设真实或有一定时效性的情境。如2023年7月底的华北暴雨,这是一个引发社会广泛关注的事件,在学习天气系统以及大气降水的条件时,便可以引入这次的华北暴雨作为探究主题,引发学生探究暴雨产生的原因以及暴雨带来的影响。在这个过程中,通过探究让学生对降水的条件、洪灾发生的条件产生深刻的认识和比较,有助于取得较好的教学效果。

(二)选取的项目问题应该与课标要求相吻合

虽然项目式教学更加强调学生的主体地位,但教师作为引导者,需认真研读课程标准,关注和把握一节课所需要达到的教学效果。每一节课都应该完成相应的教学目标,不能仅仅是流于探究的形式,没有实际的知识点,从而耽误了学生的学习。在开展项目式教学时,教师应该明确地让学生知道通过这节课的主题探究,我们需要达成的学习目标,让学生在进行探究过程时做到心中有数。学生是否对预设的知识点充分掌握是判断教学是否成功的关键。

(三)探究活动所涉及的内容具有综合性

地理学科具有综合性特征,教师在选择项目式教学的主题时,应该充分考虑如何将多个知识点有效地融合在一起,可能既包括自然地理,也包括人文地理,甚至还会关联到其他科目的知识,如土壤植被章节中往往会和生物学科结合,地理信息技术的内容会涉及到计算机的知识等。教师需要根据真实情境合理设计探究主题,引导学生在探究过程中将多个知识点融会贯通。

(四)探究活动应以课堂为主,具有可操作性

目前的中学生学习负担普遍较重,学生的时间和精力有限,项目式教学的开展应该尽量在课堂上完成,如果占据太多课后时间,或者时间成本太高,学生将无暇顾及,最终无法达成预定效果。同时因为项目式教学活动的开展需要学生的充分参与,必须要保证其具备一定的可操作性。因此,教师在进行地理探究活动时应该确定目标,确保可以引入合理的知识,通过多种措施解决所面临的问题,了解诸多因素,通过理论与实践联系的方式,让学生深入理解重点知识[3]。

(五)探究活动的难度要契合学生学情

项目式教学内容的选择应该适合学生的发展需要,难度要契合学生学情。难度过低,达不到既定的教学目标要求,难度太大则会使学生失去信心和探究的兴趣。在具体设计过程中,要确保探究问题具备一定的挑战性,这种挑战性不仅是指知识积累的层面,也包括知识体系的构建,如各种地理模型的应用、图表的分析、逻辑链的梳理等。因此,教师在创设问题时的难度标准应该是学生“够一够”能达到的程度。

三、项目式教学在高中地理教学中应注意的问题

项目式教学能够更好地实现教育目标,特别是在中学教育阶段,项目式教学的应用已经涉及到各个年级、各个学科。在知网上以“项目式教学”为关键词进行搜索,论文数量高达2 166篇,其中高中项目式教学的论文接近500篇,并且覆盖到每个学科,但再科学的教学方法都有其需要注意的问题,只有恰当使用才能达到最佳效果。

(一)注意与其他教学方法融合使用

每一种教学方法都有其各自突出的优点。真正优秀的教师会根据学生的情况和教学任务选择最合适的教学方法。新课标对学生能力提出的要求越来越高,一种教学方法往往很难达到预期效果,往往需要多种教学方法互相补充,相互融合。如上文提到以华北暴雨作为探究主题时,其实就是项目式教学和情境教学的融合;又如在探究地球运动问题时,项目式教学也可以和大单元教学相互融合;学习洋流、大气运动等问题,则可以将项目式教学与实验教学结合起来。总之,在具体实践中,应该充分评估各种教学方法适用的条件,有效地融合多种教学方法,以取得最佳教学效果为目的。

(二)为跨学科教学提供可能性

地理学科是一门文理兼容的学科,在教学过程中经常会涉及到一些其他学科知识,如在学习地质学和自然带植被时,与生物学科关系紧密;又如涉及到区域地理发展的问题时,往往需要借助一些历史学科的知识;还有地球运动和大气运动这部分就需要一定的物理学知识。项目式教学是基于一个真实的问题作为基础,这个真实的问题本身常常包括了多个学科交融的部分,而不是像教科书一样是将知识点按学科分隔开来。随着项目式教学的开展,高中地理教学中传统分学科教学的现状逐渐得到改善。在未来的教育中,相信项目式教学可以进一步促进跨学科教学的开展。

(三)项目式教学在实际应用中存在的弊端

中学教学时间相对固定,教学内容有严格的任务要求,还有考试的压力。开展项目式教学虽然有诸多优点,但确实也存在一些弊端。

首先,中学教师面临巨大的升学压力,繁忙的教学工作使得绝大多数教师都缺少系统的教学理论学习,对项目式教学的了解也不多,因此,在实践操作过程中容易流于形式,致使学生缺少深入的思考,也缺少探究的驱动力,这样的教学不仅不能起到对学生核心素养的培养,也浪费了宝贵的教学时间。其次,在高考的指挥棒下,对于每一个知识点精讲和精练才是最高效的提升分数的方法,如果大量开展项目式教学可能在有限的课堂时间里完成不了应试的训练,这也是在一线工作的教师们必须要考虑的实际问题。再次,项目式教学是基于学生主体原则的,离不开学生之间的合作,对于自觉性高的学生来说,项目式教学无疑是锦上添花,不仅增长了理论知识,也提升了探究能力。但是对于一些自觉性不太好的学生来说,项目式教学容易让他们隐匿在群体中不被察觉,久而久之,他们不仅核心素养没锻炼到,连基础知识也可能没有学到。

总之,随着对学生能力要求的不断提高,项目式教学会越来越多地发挥其独特的作用。但课堂永远是需要教师引导的,教学及学习方法需要教师根据教学目标、学生学情合理应用。只有这样,项目式教学在高中地理课堂中才会有更广泛的应用前景。