习作单元教学路径探析

刘玉红

【关键词】想象；心理机制；想象策略；习作指导

想象是创造力和创新的源泉。通过想象，可以形成新的想法或解决问题的方法，勾勒出新的形象，产生丰富的情感体验，从而深入感受生活，推动科技创新和进步。然而，传统的语文教学，教师往往更关注学生知识的掌握情况，忽视了对学生想象力和创造性思维的培养。本文从厘清想象力的内涵和心理机制入手，以三年级下册习作单元为例，谈谈如何培养、发展学生的想象力，帮助其进行想象，写出生动的故事，实现读写的转化。

一、明确想象内涵，了解课标要求

培养学生的想象力一直是语文教学中的薄弱环节，这可能与语文教师对此重视不够、不熟悉想象的心理机制、不清楚具体的培养路径有关，因此有必要明确想象的内涵，了解想象的相关知识，有针对性地培养学生的想象能力。《现代汉语词典》（第7 版）对“想象”的解释为：①对于不在眼前的事物想出它的具体形象；设想。②心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。“想象力”就是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力。综合认知心理学、神经科学有关知识，我们认为，想象的心理机制涉及感知、记忆、思维、灵感、动机、情感、认知灵活性等，具体如下。

感知：当大脑收到外界感官信息时，会对它们进行加工和解释，通过想象重塑或创造新的认识。

记忆：通过回忆和想象，在脑海中再现和重塑相关体验和经历，创造出新的场景。

思维：通过思考、推理和联想，将已知信息或图像进行重组、扩展，创造出与现实不同的想象世界。

灵感：灵感往往来自人们对现实的观察和思考，而想象力则能将这些灵感转化为新的创意和想法，提出新的解决方案。

动机：当目标性特别强时，往往会用想象力来探索更多可能。

情感：當情感沉浸其中时，想象力会更加生动和有感染力。

认知：当认知灵活时，会打破常规思维模式，产生独特想法。

想象并非单一的线性思维，而是由多点触发的复杂、多维的心理活动。这种心理活动需要一定的动力激发和维持，也正是这种特性，使得想象力成为一种富有创造性和灵活性的思维能力。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中关于想象的表述也与想象的心理机制相契合：积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。它们大致存在对应关系，“积极观察，感知生活”对应“感知”，“发展联想与想象”对应“思维”，“激发创造潜能”对应“灵感”，“丰富语言经验”对应“记忆”，“培养语言直觉”对应“情感”，等等。

发展学生的想象力，就要采取对应的教学策略，如创设情境，多感官刺激，激发学生的感知能力，打开想象的大门；阅读课文或有想象力的故事，触发学生的相关记忆，整合和再创造过往信息；梳理作者思路，根据作者的描述发展联想和想象，形成丰富的想象图景；抓住灵感的火花，以创作故事为目的，激发创造力；提供创作题材，借助集体智慧、发散思维，产生灵活独特的想象写作方案；按照想象故事的写作步骤，创作出生动形象的故事。

二、运用想象策略，开展想象教学

三年级下册第五单元围绕主题“大胆想象”，编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》和两篇习作例文，启发学生从阅读中感受想象的神奇，激发想象的火花，引导学生表达想象中的世界。本单元为习作单元，不管是单元语文要素“走进想象的世界，感受想象的神奇”，还是写作要求“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，都指向一点，就是激发想象，把想象的故事写下来。明确了这个教学目标，便明确了教学指向和策略。

1. 创设情境，多感官刺激想象

在教学本单元之前，教师可给学生布置作业（选做题）：晚上去户外走走，望向星空，展开想象；上网查找资料，看一看有关宇宙、黑洞、星系的图片、视频或电影，记下灵光闪现的想法；参观天文馆或科技馆，利用专业仪器感受宇宙星空；发挥创意和想象，绘制关于宇宙的图画；阅读有关宇宙、天文的科幻故事或科普文章。通过这些活动为《宇宙的另一边》教学预热，引导学生说说关于宇宙的奇思妙想。

学生的想象充满了童趣：宇宙是一张巨大的画布，星星就是巨大生物洒下的糖果，黑洞就是魔法口袋，藏着宇宙间丢失的物品和星球；月亮看起来很漂亮，里面有兔子和冰激凌工厂；太空有专门的太空邮递员，在各个星球间传递消息和礼物；星球间有飞船或滑梯，可以到每个星球旅行、打卡；宇宙像一个巨大的房子，里面有很多秘密房间，行星和黑洞就是其中之一；宇宙中有外星人，人会飞，动物会说话，时间会倒流……也有学生提出问题：宇宙是怎么来的？星星会消失吗？它们是如何诞生的？黑洞通往哪里？……浩瀚而又神秘的宇宙为学生提供了无穷的想象空间。请他们记录下此刻的想象和描绘的画面，为想象故事的写作储备素材。

同样，另一篇精读课文《我变成了一棵树》也可以用这种方式进行想象，或者启发学生思考“如果你变成一棵树，接下来会发生什么”，与课文进行比较阅读。

2. 品读课文，感知作者的想象世界

感知作者的想象世界是一个相对主观的过程，但教师可以通过问题或提示的方式引导学生把握课文内容。如提问：课文中“宇宙的另一边”有哪些秘密？围绕这个问题寻找关键词或中心句，勾画相关信息，并用自己的话说说“另一边”的世界。学生很快发现，这个秘密就是“宇宙的另一边，是这一边的倒影”。这句话是全文的中心句，所有内容都围绕其展开：“另一边”和“这一边”完全相反，雪在夏天下，太阳从西边升起；“我”出门向左，宇宙另一边的“我”出门向右；“我”上语文课，他们上数学课；他们的加法是大地万物加一场大雪等于无数孩子的节日，乘法是“早春二月”乘“竹外桃花三两枝”，再乘“春雨贵如油”……

另外，教师也可引导学生仔细阅读文本，探究作者产生想象的诱因是什么，他想象中的世界是什么样子的。如《我变成了一棵树》中，“我”为什么想变成一棵树？变成一棵树之后发生了哪些有趣的事？学生带着问题阅读，了解“我”不想回家吃饭，想变成一棵树，后面发生了一连串有趣的事情：小动物住在各种形状的鸟窝里，妈妈坐在鸟窝里给小动物分食物，“我”馋得直流口水，妈妈早发现了“我”的秘密……

教师还可以引导学生将自己置身于作者所描绘的情境中，想象自己正在经历作者所描绘的事情，从而理解作者的想象世界，产生更深刻的感受。如学生在学习《我变成了一棵树》时，想象自己是一棵树，妈妈在树下乘凉，非常快乐，但晚上妈妈回家了，自己也想回家，却发现自己无法动弹……

3. 梳理思维，汲取写作灵感，习得写作方法

除了解作者的想象世界，激发自己的想象，获得写作灵感外，教师还可以引导学生关注课文标题、表现手法、结构等，学习作者的行文思路，习得写作的方法。

如《宇宙的另一边》，从标题来看，意味着宇宙还有“這一边”，这一边是现实生活，另一边是想象的世界，互为“倒影”，暗含对比手法。文章开头从趴在窗台上进入宇宙世界，又从现实中的语文课想到宇宙另一边的神奇课堂，然后被语文老师拉回现实生活中。最后照应开头：“我趴在窗台上，看着浩瀚的星空。”由现实产生想象，再从想象回到现实，是一个“现实—想象—回到现实”的圆形结构。《我变成了一棵树》的标题，确定了想象故事的范围。内容围绕“成为一棵树”展开，不断产生新的情节，在结尾处照应开头，和《宇宙的另一边》结构相同。从这两篇课文中能学到的写作手法有：根据标题确定想象范围，灵活运用对比和照应手法，必要时嵌入中心句，思路由此及彼等。

三、根据习作要求，创作想象故事

本单元习作以“奇妙的想象”为话题，可以从“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“小树的心思”“躲在草丛里的星星”“手罢工啦”“滚来滚去的小土豆”“假如人类可以冬眠”中选一个题目写一个想象故事，或者写其他想象故事。虽然学生在上课时想象无拘无束，但真要写作，又备感茫然，不知道该如何想象，如何下笔。

1. 示范引导，开展创意热身

教师可就其中一个题目作热身示范和指导，引导学生展开联想和想象。如题目“最好玩的国王”，启发学生：这个标题的主语是谁？关键词是什么？（国王、最好玩），想象一下：一位国王，他与众不同，非常好玩，体现在什么地方？如这位国王拥有一个魔法戒指，他每次转动戒指，就会出现一个人们从未玩过的游戏，人们对此非常感兴趣。接下来会发生什么？学生可以想想这个故事发生在哪里，有哪些人参加，他们开启了怎样的冒险之旅，你能想到的“最好玩的国王”是什么样子的。

学生七嘴八舌地说起来：

发生在宫殿游乐场，国王的宫殿并不是传统宫殿，而是一个大游乐场，有滑梯、旋转木马、飞天椅；参加人员有国王的动物朋友，如会说话的狐狸、会跳舞的大象；每当国王心情不好或需要娱乐时，这些动物就会出现。国王会转动魔法戒指，一台时间机器出现了，他带领大家穿越时空，体验不同的朝代，小孩子们不乐意了，他再次转动魔戒，一架宇宙飞船出现了……国王有一种超能力，可以让人体验最美好的梦；国王是一个音乐天才，他的音乐能让人翩翩起舞；国王每年都会给每个小孩送一个神秘礼物；国王创设了很多新奇的节日，如“反向日”，大家都要倒着走……

经过这样的热身活动，学生体验到大胆想象带来的快乐，了解了想象的方法。

2. 指导写作，构思想象故事，掌握想象的方法

有了想象，还要引导学生了解想象故事的主要元素，如主角、敌人或朋友、冒险和魔法等。构思可以遵循以下步骤：首先，根据题目思考故事的可能性，如题目“一本有魔法的书”，可以想想如果自己拥有一本有魔法的书，会做些什么。其次，设定环境，想想这个故事发生在什么地方，可以是虚构的，也可以是真实存在的。再其次，设定角色，想想围绕这本有魔法的书，有哪些角色出现，可以是人，也可以是动物，他们的外形、性格是什么样的，他们具有什么样的能力等。构思情节：开端，设定背景，介绍主要人物，主角遇到麻烦；发展，主角努力解决问题，遇到障碍或困难；高潮，冲突或矛盾达到最高点；结局，问题得到解决，人物经历成长，生活因此改变。最后，完成创作，修改润色，加强故事情节，丰富角色性格，改进语言表达。

3. 分享故事，开展交流，进行评价

习作完成之后，学生根据评价量表进行自评、组内他评。每组选出三位优秀代表，在故事分享会讲述故事，最终评选出五位“想象之星”。评价要素包括创意和想象力、故事情节、角色塑造、语言表达、主题和意义等，每一项细分为几个方面，每个方面设满星值，共60 颗星，根据表现酌情打分，详见表1。

如题目“躲在草丛里的星星”，有位学生写这颗星星名叫斯蒂拉，拥有超能力，他想和人类做好朋友，于是变成了一只闪闪发光的小猫，他用尾巴画出有趣的图案，给朋友带来快乐……无论创意、情节、角色、语言都表现上佳。学生互相分享后，进一步修改完善。有绘画基础的同学，可以图文并茂地绘制想象故事连环画。

想象力如果长期得不到开发、培养和训练，就会慢慢钝化、弱化。教师要创设情境，引导学生大胆想象，充分表达，创作出富有想象力的故事，从而发展思维能力，实现审美创造。