指向“实用”，多项“实践”，提升“实力”——“实用性阅读与交流”任务群教学路径探寻

文|沈新芳

2022年版课标指出：“义务教育课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。“实用性阅读与交流”任务群作为发展型任务群层级中的第一个，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活的交流沟通需要”。“实用性阅读与交流”任务群的落地，将对学生语言学习与实际生活实现有效关联。

一、要义解读，让理念落地

任务群要落地，明确核心概念是根本。“实用性阅读与交流”包含两个层面，即“实用性阅读”与“实用性交流”。所谓“实用性阅读”，笔者认为是学生在阅读过程中，从实际应用的阅读需求出发，以实用性阅读文本为内容，通过精读、速读、略读、比较阅读等多种实用性阅读方法和策略，进行信息的提取、梳理、整合、分析等。“实用性交流”则是在“实用性阅读”的基础之上，培养学生适应社会生活需要的口头表述与书面叙写的关键能力。

“实用性阅读与交流”是一个不可分割的整体。“实用性阅读”是基础，也是策略；“实用性交流”是过程，也是旨归。

二、进阶解析，让目标定位

新课标从阅读和交流两个维度，明确了“实用性阅读与交流”任务群的学习目标与内容（见下页表1）。

表1

在梳理的过程中，我们不难发现，“实用性阅读与交流”既是一个有机融合的主体，又有各自螺旋式上升的进阶。

1.从阅读角度看进阶

阅读范围渐次扩大，由第一学段学生熟悉的个人、家庭、社会生活，扩展到第二学段的自然与科学世界，第三学段要求进一步提高。阅读文体更为多样，有写人叙事性文本，有标牌、图示、说明书等非连续性文本，第三学段还有参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等。同时，阅读的文化主题也在逐渐丰富，第一学段学习中华优秀传统文化，第二学段聚焦革命文化，第三学段倾向于社会主义先进文化。

2.从交流角度看进阶

交流对象越来越复杂，由家庭成员、亲朋好友到同学、老师，再到或熟悉或陌生的“他人”。交流要求越来越高，学习运用文明礼貌的语言交流沟通，文明地沟通，学会有礼貌地交流，用多种媒介交流，在交流过程中表达自己的真实感受。交流的形式与内容越来越丰富，第一学段注重生活中的口语表达，讲读到、看到、听到的故事；第二学段口语表达与书面叙写相结合，客观地表述；第三学段则在第二学段的基础上，通过口语表达与书面叙写难忘的人和事、生活中的新鲜事，表达自己的感动、崇敬之情。哪怕是其中一个讲故事的要求，也有看得见的进阶：第一学段把读到、看到、听到的讲给他人听，第二学段学习具体、清楚、生动地讲述，第三学段学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法，尝试用多种媒介方式记录、展示、讲述革命英雄和劳动模范的故事，表达自己的崇敬之情。

解析了目标与内容的进阶，我们就更加明确了“实用性阅读与交流”任务群的目标定位，也更有利于我们进一步探寻这一任务群在实际教学中的实施策略。

三、策略举隅，让素养生根

1.关联任务驱动

薛法根老师这样解读任务群的结构形式：“每一个语文学习任务群，都有系列的学习主题，每一个学习主题都有相互关联的学习任务，每一个学习任务都有内在逻辑关系的学习活动，每一个学习活动都可以具体化为若干个活动步骤。”

“实用性阅读与交流”任务群要求教师在“实用性”的语文实践活动中，以实用性文本的阅读与交流为基础，学习“实用性表达与交流”的策略和方法，进而培养学生“实用性表达与交流”的关键能力。下面以五年级上册第五单元教学为例，谈一谈如何设计关联性任务，驱动语文学习活动。

（1）单元内容简析。

五年级上册第五单元是习作单元，这一单元的语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。阅读是前提与基础，表达与交流是目标与任务。

为此，教材安排了两篇精读课文《太阳》和《松鼠》。《太阳》用科学平实的语言，用列数字、作比较、打比方、举例子等多种说明方法，介绍了太阳的特点。《松鼠》用生动活泼的语言，抓住主要特点，介绍了松鼠的外形与习性。“交流平台”中进行内容与方法的梳理，“初试身手”部分引导学生尝试用多种方法说明一种事物，接下来两篇“习作例文”，为学生呈现了另外两篇说明文《鲸》和《风向袋的制作》，提供了介绍事物和介绍制作流程两种不同的说明性文章，进一步学习恰当的说明方法，有条理地表达。最后是《介绍一种事物》的习作要求，是单元学习的综合运用，建构起学生课内学习与社会生活紧密关联，并在交流与分享中，感受说明性文章的妙趣。

（2）单元任务群设计。

依据以上教材内容简析，笔者设计了如下四个相互关联的语文学习任务，将整个单元的学习贯穿成一个整体。

任务一：交流分享，选定要介绍的事物。

①你最了解或最感兴趣的事物是什么？请你把这种事物介绍给别人，你打算介绍什么？教材第74页的表格供选择参考。

②用上一单元学到的列提纲或画思维导图、列表格等形式，进行梳理。

③与伙伴进行交流，介绍选定的这种事物，小伙伴随时质疑，生成新的问题，做好记录，完善提纲。

这一单元的学习目标就在于写好一篇介绍事物的文章，写什么，从哪些方面写，先初定，在与伙伴交流的过程中，进一步发现要介绍的内容，做好记录，并多方搜集资料，加深自己对这一事物的认识与了解。

任务二：比较阅读，习得介绍的角度与方法。

①精读《太阳》《松鼠》，思考作者是从哪些方面来介绍的，从内容上读明白。《太阳》这一类的事物，可以从特点和与人类的关系等方面介绍；《松鼠》这一类动物，可以抓住特点，从外形、习性等方面介绍。

②两位作家是怎样介绍清楚事物特点的呢？比较阅读，了解基本的说明方法，感受这样说明的妙处，同时感受两位作家不同的语言风格。《太阳》科学平实，通俗易懂；《松鼠》语言活泼，描述生动。

③同样是介绍动物，《松鼠》与《鲸》又有哪些相似与不同？

④你从《风向袋的制作》这一篇说明文中又有怎样的阅读发现？

⑤修改完善自己的介绍提纲，从内容、方法、语言等角度进行调整和完善，形成写作提纲。

任务三：搜集资料，用恰当的说明方法，用喜欢的语言风格，把某一种事物介绍清楚。

任务四：交流分享习作，感受习作的乐趣。

（3）学习任务群解析。

四个任务，瞄准“介绍一种事物”这一核心目标逐步推进，将阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体。先选定要介绍的事物，从已认知的角度列出介绍提纲，在交流与质疑中，发现新的认知点，对提纲进行完善，并明确查找资料的目标与任务；精读两位作家的文章，拓展阅读同类文章，在比较阅读中学习不同作家介绍事物的角度、方法以及独特的语言风格，在此基础上进一步完善写作提纲。最后，搜集资料，学用恰当的说明方法，用喜欢的语言风格进行介绍。这四个任务之间，既相互关联，又逐层深入。学生在阅读、交流、写作、分享中，语言的理解与运用能力在悄然生长，语言表达的准确性、规范性也得以逐步提升。

2.真实情境体验

“实用性阅读与交流”任务群的落地，离不开具体的语文实践活动，而具体的语文实践活动又依托真实的情境来实现。吴东老师认为，所谓“真实的情境”，指的是在生活中、在社会上真实存在的，学生今天和明天会遇到的情境。只有在真实的情境中，才能培养学生实际生活需要的实用语文能力，而非“屠龙之术”。

如《故宫博物院》是六年级上册阅读策略单元的一篇略读课文，也是一个非连续性文本，提供了四份阅读材料，以此进一步训练学生“根据阅读目的，选用恰当阅读方法”的能力。通过前面两课的学习，学生已经习得有目的的阅读策略，即在阅读中明确阅读任务，带着目的阅读，选择合适的阅读材料，提取整合信息，从而完成阅读任务。

在这一课的教学中，教师同样设计具有内在关联的学习任务，引导学生进行有目的的阅读。但教师创设了一个相对真实的生活情境——“故宫一日游”。

（1）真实的角色定位。

任务一：学前调查，了解家庭成员“故宫一日游”的游览需求，为自己规划游览路线与侧重讲解做准备。

任务二：以填表格的形式，从内容与方式两个方面读懂四则材料内容，以利于规划游览路线与讲解过程中借助相关材料。

任务三：结合学习任务，选择相关的阅读材料，并在交流中说清楚选择原因。

（2）真实的情境交流。

任务四：交流家人游览需求，并根据家人游览需求设计游览路线，在材料四的平面示意图中标出路线，结合文中的方位顺序等关键词句，与同学分享自己设计的路线图，小伙伴相互提醒和补充，从材料中选择信息，提取和整合信息，进一步完善路线规划。

任务五：选择路线中的一两个重要景点，结合材料内容，按游览顺序、用上方位词句进行景点讲解，调取五年级“我是小小讲解员”的学习经验，根据“游客”的需要，设计讲解词，练习有顺序、有侧重地讲解，并能根据“游客”感兴趣的内容进行生动讲解。在这一过程中，学生还可以补充查阅御花园、苏州园林的相关资料，补充相关故事并讲生动。

（3）可能的情境体验。

任务六：假期与家人同游故宫，为家人生动介绍和讲解。

在这一课的教学中，角色是真实的，家人的游览需求是真实的，围绕需求进行的路线规划与讲解也是真实的。在这样的充满“实用”价值的学习任务驱动下，学生充分运用阅读方法，成功帮家人定制了“故宫一日游”。合理规划路线，设计讲解词，熟练做到有目的的阅读，并学会根据不同的需求提取和整合信息，提升了综合运用和组合信息的能力。学生言语智慧的提升也是真实的，看得见生长，听得见拔节。

3.综合运用实践

“实用性阅读与交流”任务群要注重真实而有效的语文实践活动，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，清楚得体地表达，从而满足生活需要。

（1）项目式实践。

四年级上册第三单元的语文要素是“感受连续细致的观察，并进行连续观察，学写观察日记”。丰富的生活是语文学习最广阔的外延。种子发芽，秋叶变黄，月圆月缺，小猫长大，丰富而奇妙的生活无处不在。用心观察，连续细致，生活就会给我们无限惊喜。这一单元教学伊始，笔者便请学生自主选择项目，在清晰的步骤中推进项目实践。以“栽种培养”项目为例，学生明确步骤，栽种培养，连续观察，图文记录，交流分享，完成观察日记。

（2）跨学科实践。

其间，科学教师指导学生科学培养种子；数学教师指导学生测量、统计，并对数据进行对比、分析；美术教师指导学生连续观察，用画把观察所得画出来，体现出事物形态、颜色等方面的变化；语文教师指导学生运用多种方法观察、记录，组织学生进行观察体验的交流与分享。

（3）口语表述与书面叙写实践。

一周一交流，交流观察到的变化，分享观察时的想法与心情，既促进了学生对自己观察所得的梳理与表现，也为书面叙写做了内容和情感上的铺垫。学生分享着实践过程中的丰富体验，有失败后的冷静思考，有尝试中的小心翼翼，也有收获时的喜出望外。把观察所得与自己实践过程中的想法与心情融入其中，学生观察日记的习作表达水到渠成，丰富而生动。

这个实践的过程，身体力行与语言实践相结合，看、闻、量、摸等多种观察方式相结合，习作教学变成了一种跨学科式的、项目式的实践活动。栽种，观察，记录，分享，整理资料，完成习作，将丰富的生活引入课堂，将学生学习的视野向生活的外延充分打开，课外的观察与体验，成了课堂上口语交际与书面表达的源头活水。

在教学实践过程中，以相互关联的学习任务为驱动，以实用性文本的阅读为依托，注重在真实情境中的体验，引导学生进行丰富多样的语言运用实践，让“实用性阅读与交流”任务群落地，让学生的语文核心素养在积极的语言实践活动中积累和建构，并在真实的语言运用情境中扎根、生长。