立足真实情境，让小组合作学习更高效

文|王恺恒

一直以来，在新课程改革的指导下，小组合作、分组讨论、交流汇报是课堂教学实践中普遍应用的教学方式。小组合作学习是一种更自由、更开放的教学模式，改变了传统教学模式中教师“一言堂”的现象，让学生站在课堂的主导位置，教学过程中学生能够充分发挥其积极性和主动性，有利于培养学生的核心素养。在各类课堂尤其是公开课中，常常有分组汇报的教学环节，但也常常出现这样的现象：（1）全班分成了8 组，可最后只有2 组学生上台汇报，其他组只是观众。（2）小组交流时，部分学生投入、积极，同时也有个别学生无法参与，游离在外。（3）小组汇报往往由组长或者组里面最活跃、本身表达能力就很强的学生进行。因此，如何让小组合作学习更高效，是笔者想探讨的核心问题。

一、源：小组合作学习的现状

1.重经验轻理论

一线教师往往注重自身的教学经验或是从教学案例中习得关于小组合作的教学方式，很少会阅读相关的专业理论书籍，对于小组合作的教学模式还处在认识和了解阶段，并不能熟练地运用于自己的课堂，导致小组合作学习的效率不高。

2.重形式轻内容

也正是基于上面一点，许多课堂上的小组合作学习往往流于形式，把班级学生平均分成若干组，组内再进行分工，大家你一言我一语地讨论着。课堂看着很热闹，学习的氛围浓郁，但实际上每个学生都能有所获益吗？这需要打上一个大大的问号。

原本表达能力就很强的学生常常在小组里占主导地位，而一些学习能力较弱的学生参与度不够，人云亦云，缺乏自己的思考，或者索性只是做个默默倾听的观众。这就失去了小组合作学习的意义和价值。

3.重结果轻过程

小组合作学习最后都少不了交流汇报环节，这个环节一般由组长或是组里表达能力最强的学生发言，而这些学生可能不需要小组合作，他的个人能力就足以解决老师提出的问题。这么一来，小组合作学习好像就显得多此一举了。所以，以小组汇报的结果来评价小组合作学习的效率显然是片面的，评价应该关注到小组里的每一个学生以及合作学习的过程。

二、思：小组合作学习的意义

1.促进学习方式的变革

2022年版课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习……”同时在前言中也提到：“义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。”

小组合作学习正是2022年版课标倡导的一种有效的教学和学习方式。小组合作回归了学生的主导地位，教师只做引导者，创设真实的情境，供学生在小组合作学习中习得听、说、读、写的能力。瑞士教育心理学家皮亚杰说：“真正的学习，并不是教师传给儿童，而是出自儿童本身。”所以在小组合作前要先让学生充分探究，在小组讨论中要对学生进行适当引导，在小组汇报后还要鼓励学生进行反思，认识到讨论、合作、学习是一种自我需求，从而使学生的语文核心素养得到提升。

2.培养与时俱进的人才

2022年版课标指出：“当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。”新的时代下，新的课标旨在培养有文化自信、能感受语言文字丰富内涵并灵活运用，有积极思考的习惯和勇于探索创新的精神，有健康的审美意识和正确的审美观念的全方位人才。

小组合作学习中组员的思维在一次次讨论中碰撞，组员的想法一次次被他人的言论打破更新，组员的交际能力也在一次次火花中提升……这都有利于培养一个全方位的、立体的、与时俱进的人才。

三、问：小组合作学习低效的原因

纵观小组合作学习的课堂，笔者不禁生出这样一连串疑问：

1.小组合作学习，几人一组为宜？

2.以什么标准确定小组组员构成？

3.一次小组合作学习的时长定为多少分钟更合适？

4.什么样的话题或是问题适合小组合作学习？

5.一节课设计几次小组合作比较合适？

6.哪种座位编排更适合形成对话圈？

7.用什么样的标准来评价小组合作学习的效果？

8.小组合作学习后，以什么形式进行汇报？

9.小组合作学习时，教师该做些什么？

10 小组内组员如何分工更能调动全组的积极性？

……

四、探：小组合作学习更高效的策略

1.科学分组：由“适当干预”过渡到“自由选择”

（1）半自由分组。

半自由分组是指由教师适当干预的一种分组方式。分组时提倡“组内异质，组间同质”的原则，合作学习的小组内并不都是优秀学生，而是每组均衡分布，有相对优秀的学生，也有能力相对薄弱的学生，让组内学生形成互补的氛围。这样的分组方式需要教师对学生有全面的了解，而并非单一地按照学生成绩进行分组。

（2）自由分组。

自由分组是由学生根据自己的意愿自由组合的一种分组方式。这样根据共同的兴趣爱好以及意愿组成的小组，有利于学生形成融洽的合作氛围，彼此合作完成任务的意愿也会更加强烈。

这两种分组方式各有优缺点，所以笔者认为科学的分组方式是由“适当干预”到“自由选择”的一种过渡，在教师的“适当干预”中让学生慢慢体会到异质分组原则的优势，让每个人在小组里发光。同时小组与小组间的良性竞争也会蹦出火花，从而在进行“自由分组”的时候，学生也会知道从整个组、整个班级等更大的角度考虑问题，不会完全按照个人喜好去分组，避免了组间差异大、组间边缘化的情况。

2.科学设计：由“单篇课文”过渡到“大单元整合”

所有的语文课都适合小组合作学习吗？很显然不是。在以往的课例中，我们不难发现一种现象，对某篇课文的教学教师安排了5～10 分钟的小组合作学习，而当教师叫停的时候，很多小组还讨论得很热烈，并没有讨论出结果就草草交流汇报，效果肯定是大打折扣的。所以，小组合作学习一定要给学生留足时间，让他们进行充分的讨论。

另外，2022年版课标在“教学建议”中指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”也就是说创设的学习情境，是可以帮助学生真真切切地运用语文知识去解决现实生活中的问题的。

基于以上两点，笔者认为不要盲目地进行小组合作学习，在使用这种教学模式前需要仔细研读文本，精心设计大单元整合课程。

以四年级上册第三单元为例，本单元旨在培养学生善于观察的好习惯。学生从精读课文《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》的学习中感受作者细致的、连贯的观察，从而学习写观察日记。本单元的教学可以设计这样一次小组合作学习：在学习前请每组确定一样观察的事物，同时确定好必须观察的要素，以及每天需要记录的内容。其间，小组利用每天早读课的10 分钟进行“昨日观察交流”活动。最后，到习作课的时候，教师对观察日记的写法做一些指导，接着给各小组人员充足的时间去讨论观察到的内容和在观察中看到点滴变化以及自己的感受，然后再执笔写文。写好后，小组内根据教师给的多元评价标准进行互评。

这样的小组合作学习表面看起来是为了更好地写观察日记，但实际就是一个真实的情境。学生在连续观察和小组合作学习的过程中，能感受到细心观察的重要性。细心观察可以让我们认识世界，获得对自然的感知和对人生的感悟，从而在生活中养成细心观察的好习惯。

3.科学评价：由“唯结果论的单一评价方式”过渡到“多主体、多角度的评价方式”

（1）多元评价主体。

2022年版课标指出：“教师应为不同年级学生和不同学习内容选择恰当的评价方式，采用有针对性的评价工具。要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。”这在小组合作学习中尤为重要。小组合作学习不应仅由教师或是某一个汇报的成果来评价，可以让更多的人参与过程性评价，比如个人自评、组内互评、小组长评、组间互评等。这样多主体、多角度的评价反馈，能更好地挖掘学生自身的潜能，帮助他们学会自我反思和自我管理。

（2）多种评价方法。

2022年版课标提倡要综合运用多种评价方式，所以小组合作学习可以通过课堂观察、小组讨论对话、小组分享、小组交流汇报等多样方式进行评价。同时，上例中小组组员的观察记录、拍摄的观察记录照片、成篇的观察日记等，都可以作为评价的材料。

（3）重课堂教学评价。

2022年版课标指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”在小组合作学习中，课堂教学评价显得尤为重要，可从以下几方面入手：①关注每位组员在组里的讨论积极性，以及应对问题的处理方式。②关注组员在小组合作中的角色意识。③在小组合作学习时，提前设计评价量表，告知学生评价标准。④组织学生自我评价、组内互评后，教师要对学生的评价进行再评价，提出指导意见，引导学生在评价中学会评价。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”科学的小组合作学习策略让教学行为的发生更为真实，让学生的核心素养在思维火花的碰撞中逐步提升。一个人可以走得很快，但一群人能走得更远。小组合作学习是一种有效的教学和学习模式，有利于发挥学生语文学习的积极性，培养学生的创新精神，提升学生的思维能力。教师要发挥引导作用，引导学生在真实的情境中科学地讨论、合作，从而让小组合作学习更高效。