“线上+线下”双模式教学探讨

◇蓝凤珍 （福建：漳浦县绥安中心学校）

疫情防控给学校开展线下教学带来的影响，促使学校寻找线上教学途径，也促使教师加强“线上+线下”双模式教学策略探讨，以期通过对该模式的研究，找到一条更有利于小学数学教学的新途径，切实提高学科教学质量。为此，在小学数学教学中，教师既要坚持线下教学，又要深化线上教学模式探讨，以期通过二者的有机融合，保障教学工作常态化开展，让学生的学习质量得到最基本的保障，并促进他们数学核心素养的发展。

一、选用微课资源，引导有效预习

在日常教学中，教师要灵活地利用新媒体技术特别是微课技术，辅导学生进行必要的课前预习，以增强小学生数学学习的自律意识和自主行为。这对他们更有效地参与双模式教学大有裨益，能够保障他们数学学习质量的提高，以及数学自学能力、思维能力等素养的培养。

（一）制作适宜微课，进行预习引导

以“百分数的认识和意义”的教学为例，教师要关注课前预习对学生深入百分数知识学习的重要性，可以把“百分数认识”的具体预习要求以及相应的方法策略等，制作成一节微课，发布在对应的学习平台或相关的学校新媒体上。学生能够通过简短的视频明白预习的任务，知道预习的方向，进而有计划、有方向地开展预习学习活动，确保提高预习学习的有效性，同时，学生的自我约束意识也可得到强化。

（二）用好微课资源，优化预习学习

有效预习是提高学生自主意识的重要体现，是反映小学生综合学习能力的标志性学习行为。在本课的微课制作中，教师可以设计这样的任务清单：看一看、找一找或问一问，什么样的数是百分数；生活中的什么地方会出现百分数；等等。与此同时，学生会在微课视频中发现自己寻找的方向，如一些物品的标签、包装袋（盒）上的标识等，还有的学生会在网络上进行必要的搜寻。如此，学生会在微课的引领下有效地进行预习学习。

随着学生观察、采集百分数的信息量增多，他们会对百分数的存在产生较为明显的学习感知，并会在教师和父母等人的引导下较好地走进百分数的世界中，初步感知百分数所表示的基本意义，能够进行粗浅的、简单的百分数意义分析。这样，学生在后续的线下课堂教学中就能较好地整合学习内容以配合课堂教学活动，有效地投入对百分数的认识探究中，助力课堂教学顺利实施，小学生的数学学习质量也能得到全面提升。

二、线上线下融合，打造高效课堂

面对当下疫情防控的特殊时期，教师要严肃地看待教育发展大趋势，审视疫情当下的教学实际，大胆地将混合教学模式引入小学数学教学中，加速教学理念的转变，并助力小学生改变数学学习方式，从而造就一个符合社会现实的轻松、生动、及时、高效的小学数学课堂。

（一）细化融合准备，提高学生学习兴趣

以“平行四边形的面积计算”教学为例，重视导入细节融合，让线上和线下学习成为有机整体，是数学教师必须思考的课题，其既是线下教学的侧重点，也是开展线上学习指导的关键所在。例如，应重视线上课前自主学习引导，引导学生了解长方形面积计算公式的由来，深度理解公式本质。同时，还要指导学生做出各式各样的平行四边形，标注出各部分名称，经历必要的复习与实践操作活动。这些积累都会为学生进行后一阶段的学习探究提供助力。

（二）重视学习互动，增强学生探究实效

数学教师还需把线上学习活动成果外显化，成为在线下深入学习探究的根本支撑点。例如，教师在实际教学中可以引导学生展示自己预习学习的成果，以形成思维碰撞，拓展其学习视角，诱发他们进一步学习思考。此时，有学生就会提出：我在线上学习中发现，把平行四边形进行适当变形，它就会变成一个长方形，看来平行四边形的面积计算是与长方形有着重要关系的。

在进行这部分学习展示时，教师还需引导学生进行更深层次的学习互动，让他们真正形成思想交互，为探寻到平行四边形转化方法提供思维支持，提供方法保障。经过一定的思维交互与自主探究、合作学习，学生能够把平行四边形剪开来，再移动拼一拼，发现平行四边形是可以变成面积不变的长方形的，通过对二者之间内在关系的解剖，顺利地获得平行四边形面积计算公式，实现有效学习。

三、重视家校互动，提高教学实效

探寻“线上+线下”双教学模式是教师必备的基本功，是确保教学按部就班、有序推进的根本底线。其间，教师还得重视家庭这一坚实力量的存在，特别是线上教学期间，家庭作用不可或缺，更无法替代。为此，教师就需高度关注家校互动研究，以期通过对这两个教学力量的整合，进一步提高线上、线下教学的合理性，提升教学有效性和实效性，让疫情不再成为小学生数学学习的拦路虎。

（一）细化家校联系，确保学习有序开展

小学生自制能力差、自我约束意识不强等特征，都给线上教学带来或多或少的影响。教师需结合线上教学实际，对家庭提出相应的配合要求。

如，针对小学生自制能力差、自我控制意识薄弱，在线上学习过程中会进行不同网页浏览从而使得整个线上学习流于形式的情况，就需要家长参与进来，强化监督与管理，更重视对学生进行必要的自律意识、自我控制能力等方面的引导，以期实现对小学生学习心理、行为的有力监管，确保线上学习顺利跟进。

（二）深化家校合作，提高学习实际效果

为解决小学生学习控制力不足等方面的问题，提高线上教学实效，增强线上、线下教学的有效性，教师需利用好各种有益资源，细化家校联系工作，以期通过必要的互动联系，形成家校教育合力，确保线上教学高效开展，线下教学活动得到保障。同样，在上述课题的教学中，教师需指导家长陪同孩子搜索网页，查找自己需要的学习内容。以“长方体、正方体表面积计算”的教学为例，家长要与孩子一起动手，给正方体、长方体物体穿上漂亮的外衣，以更有效地让学生感知长方体表面构造，领悟长方体表面积计算原理。使得整个学习力量得到最完美的融合，实现学习突破，提高小学生学习研究的自主性和自律能力，也使得他们对数学知识的理解和掌握本领持续增强。

四、线上线下联动，实现因材施教

线上线下教学融合并不是一种简单的加法，而是基于学、评、测等多层级的整合，是小学生数学学习过程立体化的体现。所以，教师要重视线上线下联动，以实现因材施教目标，加速小学生个性学习生成。其间，教师可以借助线上教学的自由性、开放性，使得学生学习视野拓展、思维活性提高；还需借助线下教学的统一性、互动性等特征，帮助小学生积累起丰富的学习感知，实现学习思想交互和思维碰撞，促进其学习思考、学习理解深度拓展。

（一）借助线上资源，拓宽学生视角

教师需利用新媒体技术或线上教学平台等，向学生推送一些研究指导意见或难度适宜的学习资源包等，给予学生必要的线上学习引领。这样，学生就会在教学资源支持下，开展个性化的教学探索，使得整个学习探究活力增强，学生知识面得到拓宽。其间，教师可以利用平台优势，对学生参与情况、学习表现、完成学习任务实情等信息加以采集，形成中肯的学习评价，为在微信上进行有效探索提供便利。

（二）立足线下实践，加速个性学习

应借助线上线下融合教学促进分层教学完善，真正践行因材施教原则，确保学生个性不被泯灭，为小学生创新意识的发展提供必要的舞台。结合线上教学实践，教师在线下巩固性教学阶段，还应关注多边形内角和规律由来的实践探究，通过具体化、个性化的操作体验，进一步深化学生线上学习领悟，加速其学习认知建构。

以“多边形内角和探究”教学为例，教师在线下教学活动中要关注学生线上形成的初步感知，鼓励学生动手操作，把其中的四边形、五边形等分割成一个个小三角形。随着实践学习的推进，学生能够悟出这些三角形的构成本质，进而明确多边形内角和与三角形内角和之间的内在联系，找到其数学本质，形成科学学习认知。

五、合理利用网络平台，优化学习评价

线上教学阵地是网络平台，线下则是教室，如能把二者科学整合，就不只是简单的资源叠加，而是“一加一大于二”的资源融合和不同学习方法的交融。实践表明，高效教学力量是多元化的，既有教师的匠心运作，也有学校的全盘思考，还得拥有家庭力量的支持以及学生自身的努力。尤其在当下疫情反反复复的特殊时期，谁也不知道明天学校大门能否开启，因此，合理利用好平台技术，就成为新时期教学研究的新课题。

（一）重视反馈，加速学习改进

充分利用网络以及新媒体优势，创新性地开展教学活动评价与反馈，不仅能有效地保障线上、线下教学活力提高，使得教学有效性增加，还能有助于学生反刍学习内容，实现查漏补缺，加速数学知识学习内化。教师需结合学生的线上表现，设计微课或采取其他手段，引导学生进行自我学习评价和学习反馈，以促进他们更好地把握自身的学习状况，及时地进行学习调整，促进有效学习。

（二）优化评价，助力素养发展

教师还可以利用微课、直播等教学活动平台，采取同课异构的学习模式，结合学生的线上学习状态、课堂互动情况，以及学习作业完成进度和质量等状况开展评价，让学生进一步认清自我学习状态，进而在线下做出更多努力，以实现整个学习进程把控，提高学习的实效性。与此同时，利用线上学习动态评价策略，能够引导学生回归生活，学会用数学观点解读生活现象或生活化问题，使得整个教学活动和学习活动灵性大增。

由此可见，在疫情肆虐以及实施“双减”政策背景下，探寻微课、微视频、微信公众号、抖音视频等新媒体技术在小学数学教学中的应用，优化学生在各方面的学习评价，无疑能收获“柳暗花明又一村”的神奇特效。

综上所述，在疫情防控进入不断反复的今天，在“双减”政策落地的新时期，教师要立足社会现实大背景思考小学数学教学的出路，着力从优化教学、优化作业设计、优化学科活动等层面开展更深入细致的研究，积极探寻符合本地域实际、本学校实情以及本班级学情实际的“线上+线下”双模式教学策略，使其能够更好地服务于小学生数学学习，促进他们的个性化发展和成长。通过校本化、创新化新教学模式探究，使得教师转变教学理念，改变教学方式，进而逐步改变学生的学习方式，提升他们的学习质态，助力学生数学学习质量发展，加速其数学思维、数学综合能力等素养提升。