在体育室内技能课堂引入多媒体技术

◇陈元妹 （福建：泉州市泉港区第三实验小学）

多媒体技术作为现代教育手段，已经逐渐为各学科教学所采用。在小学体育室内技能课堂推进课程与技术的整合，可以向学生更好地展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，提升学生运动素养。基于此，小学体育教师应依托学校的智慧教学系统，深度解析运动项目的技术动作，合理引入多媒体信息技术，采用循序渐进、层层递进的教学模式，让学生在自主探究、合作学习的学练氛围中逐步掌握运动技能，从而有效激发学生参与学习、训练的欲望和兴趣，培养学生勇于克服困难、积极进取的体育精神。

一、创设情境，调动学生运动技能学习兴趣

体育室内技能课是小学体育课程的重要组成部分，它是在雨天、雾霾天等恶劣天气里，将体育课中与健康相关的教学内容在课堂中展现，以培养学生的健康意识，让其掌握必要的运动技能，促进学生自觉采取和保持有益健康的行为和生活方式。在多媒体信息技术与小学体育课程深度融合的背景下，教师应利用技术资源构建生动有趣的学习情境，调动学生的积极情感，更好地激发学生参与学习、训练的欲望和兴趣，让他们在室内空间更好地学习运动技能，感受运动乐趣。

例如，《安全地进行游戏》这一课的技能目标是：要求学生在日常生活中能与同伴熟练地开展游戏，知道在游戏中注意安全，出现意外及时报告教师。在课堂上，教师首先可利用儿歌、节奏体语、视频、图片、设疑提问等多种方式构建情境，使学生在愉快的情境中理解安全游戏的含义，初步学习安全游戏的技能方法。其次，组织学生学习《安全游戏歌》，将课堂教学推向高潮。教师设计儿歌加节奏体语的形式，配合抢答和击鼓传花的游戏，让学生在娱乐的过程中学习安全游戏的技能，锻炼学生的肢体反应能力，激发学生的学习兴趣。最后，教师组织学生合作制作《安全地进行游戏》宣传海报，搭建展示才能的线上平台，让学生说一说、画一画，将学习的安全知识和安全游戏技能分享给他人。这一环节充分展现了学生的创造性、丰富的想象力和超强的动手能力，同时培养了学生的创新和创造能力，让学生对安全游戏的技能也有了进一步把握。

又如《坐立行我最美》这一课的技能目标要求学生通过学习掌握坐立行的基本姿势。首先，在教学导入环节，教师可利用视频展示“抓手”小游戏，缓解学生的紧张情绪，调动学生参与运动锻炼的积极性；在游戏结束后教师设计自由交流环节，让学生对游戏中学生展示出的姿势进行点评，并利用图片展示优美的坐立行姿势，引导学生对美和健康的姿势形成初步认识。其次，在技能指导环节，教师可利用有趣的动漫、拟人化的手法表述自己（脊柱、腿、眼睛）的苦恼。这样的设计符合1～2年级学生的心理和认知水平，能够有效地吸引学生的注意力，让学生自发地认识到保持正确坐立行姿势的重要性，并结合大钟、松树、解放军等直观形象的引导，让学生依照口诀，逐渐掌握坐立行的基本姿势。最后，在实践环节，教师可利用多媒体课件展示“站如松”“坐如钟”“行如风”的姿态，利用视频播放一套矫正操，让学生知道如何矫正不良的身体姿势，并引导学生在生活和学习中将今天所学知识用来指导自己或者同伴的行为，真正地做到学以致用。

在教学案例中可以看出，教师充分利用多媒体技术优势为学生营造生动有趣的学习情境，可让学生在游戏、儿歌、图片、视频所营造的氛围中逐渐展开技能学习，并产生运动兴趣。在学生产生兴趣的基础上，教师将课堂还给学生，利用信息技术进一步辅助他们主动学习，让学生通过体验探究学习运动技能，以提升课堂教学效果。

二、呈现过程，突破运动技能学习难点

基于体育技能教学内容的自身特点，学习者需在示范指导下达到理解、学会的目的。在传统教学环境下，小学体育教师在开展室内技能课的过程中无法对学生进行全面展示，导致学生在遇到学习难点时得不到有效点拨，影响了学习效果。随着多媒体信息技术的引入，图片、微课、短视频等内容逐渐走进体育室内技能课堂，教师可以针对体育项目准确展示动作要领，呈现运动过程，并针对重点难点进行集中讲解，以满足学生训练需要，保证室内技能教学效果。

例如在人教版三年级“支撑与跳跃单元”的教学指导中，教师针对“直臂支撑”这一重要技能，对学生展开室内训练。训练主要包括以下环节：第一，热身环节。教师播放“韵律操”（上肢活动操）视频，师生共同练习，以激发身体机能，为后续训练做准备。第二，展现过程，重点讲解。教师为学生提供自主体验的机会，并利用图片详细展示直臂支撑动作细节，指导学生突破技能学习难点。

教师出示第一张图片：“双手放在椅子中间，身体倾斜，直臂支撑动作”，学生集体练习，感受发力部位，并试着说出动作要领，明确“眼睛平视前方，直臂，顶肩，收腹提臀，身体像木板一样斜放”的基本要求。

教师出示第二张图片：“水平支撑动作”（面朝下，身体躯干像木板一样平放着），学生集体练习，教师巡视观察后出示错误动作的图片，并讲解示范动作要领和保护帮助方法；组织学生两人一组，互相学习，集体练习；组织学生进行两次挑战10 秒“水平支撑”比赛；学生全程调整呼吸，在音乐伴奏下完成挑战。

教师出示第三张图片：“手放于地面，脚放在椅子上直臂支撑动作”（面朝下，身体躯干像木板一样斜放着），组织学生两人一组，互相学习，集体练习；组织学生两次挑战“手放于地面，脚放在椅子上直臂支撑动作”10 秒，学生在教师和同伴的激励下调整呼吸，完成挑战。

教师出示第四张图片：“脚放在椅子上，手放在地面上，仰面直臂支撑动作”（身体躯干像木板一样斜放着），讲解示范动作要领和保护帮助方法；组织学生两人一组，互相学习，集体练习；组织学生进行两次10 秒“脚放在椅子上，手放在地面上，仰面直臂支撑动作”的挑战比赛。

在这一教学案例中，教师充分开发室内空间，利用多媒体信息技术，为学生的技能学习提供大量的身体练习、游戏活动机会，提高了学生对运动技能的掌握效果。同时，这样的设计让学生变被动为主动，让学生对技术动作呈现的全过程有了一个更加直观的印象和更加细致的了解，突破了动作难点，开展了有效的室内技能训练，提高了技能的掌握效果。

三、反馈评价，实现运动技能学习效果

多媒体技术在课程教学中的应用能够有效采集学生的学习数据，对技能学习进行及时、可视化的反馈与分析，进而为教学评价提供参考依据。在小学体育室内技能课上，教师应充分利用多媒体信息技术，直观呈现学生技能学习过程与结果，为学生提供互评、自评的机会，同时根据评价结果为学生提供自主运动的教学资源，以激励学生主动学习运动技能，养成良好的运动习惯。

例如在教学“下压式传接棒”相关知识的过程中，教师在室内技能课上以接力赛中的交接棒为主线，将室外体育项目与室内课进行巧妙设计，利用多媒体技术展示运动技能，并为学生提供合作训练的机会。在完成课程教学后，教师设计评价表，为学生提供互评、自评的机会。为了让学生在评价中能够更加准确地自评，教师依托教学软件讲解了评价内容和操作方法，要求学生重点从各自对下压式传接棒技能的掌握进行评价，同时也对知识掌握、情感态度等方面给出了评价标准，以确保评价结果的综合性。根据学生的评价，教师对学生在下压式传接棒中的学习情况有了一定了解，并在此基础上对学生进行整体评价，呈现学生参与运动的过程和结果，指出学生存在的主要问题，同时以教学激励为主为学生提供短视频，指导学生自主训练。在短视频的引导下，学生对自主学习情况有了更加准确的了解，同时也在反思中明确了运动的方向，进而根据短视频的指导展开训练，丰富体育运动知识，提升运动技能。

在小学体育室内技能课堂上，多媒体技术的应用为教学评价提供了更多的可能性，让学生与教师在共同评价中获得了综合反馈，也为室内技能课的进一步开展奠定了基础。当然，现代技术手段不断发展，许多技术设备在室内技能课堂中的运用，也让教育工作者精准获取学生运动大数据成为可能，例如运动手表、运动传感器等等。教师可根据实际情况合理运用，根据大数据合理评价学生的运动情况，以促进体育教学的合理化。

总之，在小学体育课程改革实践中，教育工作者应加工、制作能够支持体育课堂教学的数字资源，利用多媒体技术将教学资源巧妙地穿插进室内技能课堂，进行富有针对性的训练和指导，以丰富的课堂教学模式，拓宽室内体育技能训练的空间与时间，调动学生的训练热情，提升体育教学实效。