“有趣”的游戏化教学设计

◇毛伟建 （浙江：衢州市柯城区白沙小学）

2017年版《小学科学课程标准》把小学阶段学习内容按照低中高三段进行安排，将小学科学起始年级，由原来的三年级调整为一年级。这一调整对学生和科学教学提出新的挑战。学生跨入小学，不仅要学习各门学科，还要熟悉各项常规，养成良好的学习习惯。这对还没有完全走出幼儿园管理模式、学习方式、课程模式的一年级新生来说，确实存在一定的压力和难度。

为了缓解这种压力，2022年版《义务教育科学课程标准》明确提出，基于进阶学习内容的学段分布，要注重学段衔接，尤其强调幼小衔接的重要性。结合近五年执教1～2年级的经历，笔者从一线亲历者的角度探究发现，落实课标“注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”的要求，做好幼小衔接，游戏化教学尤其重要。

一、用游戏化的教学方法，营造“有趣”的情境

游戏化教学是幼儿园最常用的教学方法，小学1～2年级应延续这一方法，引导学生慢慢向小学过渡，顺利完成幼小身份的转变。

（一）以情境创设激起学生的兴趣

情境创设在1～2年级教学中是一种十分常用的教学方法，以一个情境串联起整个教学内容，学生沉浸其中，对于知识和能力的落实非常有效。笔者在教学一年级下册《给动物分类》时，先以学生喜闻乐见的动物王国开运动会的情境导入新课：“今天我们动物王国要举行一个大派对，除了在座的动物们，还邀请了三位大明星，老师先不告诉你它们是谁，我出个谜语，你们猜对了，它们才肯出来哦！”再让学生帮助大象老师把动物按一定标准分类，进行大板块的小组合作分类：“这么多的动物，大象老师想把它们分成两队，你能根据刚才给三位大明星分类的办法，给它们进行分类吗？”最后回顾阶段，以汽车、石头等也想参加运动会的情境，分析其是否有生命，帮助学生建立生命领域的核心概念意识：“瞧，它们（树、花、石头、小车）看到动物玩得这么开心，也想加入大派对。大象老师觉得开派对必须有生命，你们觉得它们谁有资格参加呀？为什么呢？”该教学设计以动物运动会开始，到如何帮助确定项目，再到汽车能否参加运动会，以情境串起整节课，让学生乐在其中，学在其中。

（二）以角色代入唤起学生的兴趣

每个人心中都有一个童话世界，而每个人都梦想着是童话世界中的主角。在1～2年级教学中，学生沉浸于童话世界，让学生作为一个角色参与到课堂中去，有时会事半功倍。仍以《给动物分类》为例，课堂上，老师扮演大象老师，学生扮演自己喜欢的动物。课前布置学生做动物头饰，让学生更加了解该动物的特征，为课堂教学服务。课堂上，学生通过给自己和小组内动物分类，知道分类标准的重要性；通过大象老师说标准，思考自己应该属于哪类，以此加深对分类标准重要性的认知。角色代入法，让学生整节课都自始至终保持高度兴趣，并从头到尾参与其中。

（三）以多样方法呵护学生的兴趣

呵护学生的学习兴趣是老师最应该做的事，除了上文提到的方法外，还可以根据不同课型、学生，选择学生喜爱的、富有趣味的教学方法，比如，猜谜语、讲故事、演一演、实地看一看等方法。如在《给动物分类》教学中，上课伊始，笔者连续出示三个动物谜语，让学生根据自己的生活经验和知识储备猜动物。利用猜一猜的方法，引起学生兴趣，抓住学生注意力，使其快速进入学习状态。下课时，让学生模仿各自扮演的动物特征离开教室。整节课，学生不仅兴趣盎然，还富有成效。

二、用游戏化的探究材料，创设“有趣”的活动

课前准备有结构化且有趣的探究材料是小学1～2年级科学课的法宝。在1～2年级课堂上，倘若探究材料只有结构性，没有趣味性，那么课堂上学生的兴趣和参与度将大打折扣；假如只有趣味性，缺少结构性，同样会导致课堂只有趣味没有深度和效度，因此两者缺一不可。那如何在结构性材料基础上让探究更有趣呢？

（一）用直观的材料激发学生兴趣

乌申斯基说过，3～7 岁的儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。这一年龄的特点就是，要在直观的环境中发展思维，使他们同时能看得见、听得见、感受得到，并能进行思考，进而发展注意力和思维力。而在1～2年级课堂上，直观的探究材料更是学生集中注意力、提高主动性和积极性、激发兴趣的有效媒介。如，在教学二下《发现生长》时，笔者通过课前让学生收集自己从出生到现在所穿过的衣服、裤子、照片等实物，发现成长；通过整理自己的身高、体重等直观数据发现成长。这样直观的材料和数据，使得课堂有深度的同时，更有趣，更生动。

（二）用反差的材料激发学生兴趣

反差大的材料可以给学生以视觉上的冲击，让学生眼前一亮，产生一探究竟的兴趣，有利于探究活动的开展。1～2年级学生的注意力集中时间约15 分钟，到课堂后半段容易开小差。假如课堂上出现一组反差大的材料，学生基于好奇的天性，注意力自然而然就集中了，会带着兴趣去探究。如，嘉兴名师沈菲菲在执教一上《观察叶》时，由于学生刚接触科学课，所有的常规和习惯还没进入小学模式，课堂到了后半段，大部分学生开始各玩各的。这时，沈老师说：“刚才你们对本小组收集的叶子进行了观察和记录，发现了很多秘密，那么你们能帮老师也找找我的叶子的秘密吗？”出示大芭蕉叶。原本已经对面前银杏等小型树叶逐渐失去兴趣的学生，突然看到一张比自己还大的叶子时，重新把注意力转移到对叶的研究上来，自然地跟随着老师的设计进入新的探究活动，再次激发了探究的兴趣。

（三）用熟悉的材料激发学生兴趣

学生对于自己身边熟悉的材料，有一种天然亲近感。对于熟悉的物品，学生会有更多的话可说，更多的探究方法可用，更多的观点碰撞。对于1～2 的年级科学教学来说，运用熟悉材料的作用尤其明显。如，在执教《给动物分类》时，笔者选用了鸭子（鹅）的谜语。该谜语，不同地区的学生，基于生活经验，理解有所不同，谜底也会有不同。在江山市展示活动中，大部分学生猜是白鹅，因为江山是白鹅之乡，学生对鹅非常熟悉。而在常山县教学中，学生大多数猜是鸭子，因为常山学生对鸭子相对熟悉。由此可见，学生对于自己身边熟悉的材料，会有更多话语权，利于他们自信地表达，从而促进学生对学习产生兴趣，喜欢上科学课。

三、用游戏化的组织形式，构建“有趣”的课堂

课堂的组织形式对于1～2年级学生来说，也是提高课堂效率的有效手段。只有形式多样有趣才能抓住学生的心，他们才能全身心投入课堂学习。

（一）以学代教，让学生在合作中保持兴趣

以学代教，就是给学生充分的自主发展空间，利用课前预学、课中小组合学、课后互助学，让学生在独立思考的基础上，动手操作、互相交流，发挥学生的主动性、小组学习的互助性，让学生真正体会到学习的乐趣。如，笔者在执教《给动物分类》时，给学生提供了12 种动物卡片，让学生以小组为单位，对12 种动物进行分类。首先，小组内成员以自己的标准进行分类，实现自学和思考；接着，组员在小组内汇报自己的分类标准和方法；然后，小组集体讨论提出的分类标准和方法是否可行、合理；最后，小组研讨确定2～3 种分类标准和方法，实现了合作学习和思维碰撞。这种自己思考和小组合作学习的方法，代替了老师的教，学生得到的知识，既印象深刻又富有趣味。

（二）以做代讲，让学生在探究中提高兴趣

学生主体这个理念，老师都明白，但是在具体执行过程中，却很难落实到位。会讲、能讲似乎已经是老师刻在骨子里的东西。1～2年级学生没形成良好的课堂意识，对长时间学习还没有做好充分准备。因此，要避免传统的讲授式教学，要借鉴幼儿园“做中学”的模式，做到“以做代讲”，要让学生在宽松环境中去探究，在老师和同伴的帮助下获得真知。如，绍兴名师丁建国在执教二上《书的历史》时，就避免了枯燥讲述书的历史，而是通过让学生对不同时期书的材料、书写的方式等进行模拟和体验，用做一做、写一写的实践操作，感受书材料的改进和进步，体会中国文化和人民智慧。以学生的做来代替老师的讲，把枯燥的听讲变成有趣的动手做，既能发挥学生的积极主动性，更能加深其对知识的理解，非常适合1～2年级学生。

（三）以赛促练，让学生在竞争中激发兴趣

“比一比，赛一赛”是常用的激励手段。以赛促练的方法，紧紧抓住学生好胜的天性，是学生在课堂中出现疲态时激发兴趣的有效手段。怎么赛？在赛之前，要给学生明确的要求、目标和操作方法。只有规范地赛，才能真正地学，课堂才能热烈而不失深度。如，嘉兴名师沈菲菲执教二下《测试反应快慢》时，让学生以小组为单位，组内比一比尺子下落时，谁的抓住反应时间短。通过一轮轮的比赛，学生一步步发现问题并改进。通过一轮轮比赛，学生逐渐对测试快慢要求更明确：发现要测出反应快慢，起点统一才能比较；发现要看出谁快谁慢，标准统一才能比较；发现快慢的因素，除了手要快之外，还要手眼耳大脑同时配合才能快；等等。整整15 分钟的以赛促练，学生在比赛中思考、提升，一点儿也不觉得累，一点儿也不觉得时间长，反而越比越有兴趣，越赛越有成就感。

游戏化的教学设计是有趣课堂的保障，是落实新课标幼小衔接的重要一环，正如喻伯军老师所说“能让学生喜欢起来，爱上你的课就成功了”。只有在游戏化的教学设计基础上，进一步融入活动化、生活化，这样才能让学生喜欢上我们的课堂，喜欢上我们的科学课。