将绘本引入数学教学

◇杨妙珠 （福建：漳浦县佛昙中心学校）

绘本作为一种较为新颖的教学辅助资料，以其独特的文化魅力，无时无刻不在影响着学生，引导学生更好地参与到数学学习之中来，使其学习兴趣更加浓厚，学习理解变得更加深入。故而，在日常教学中，教师要紧扣小学数学教材编写特点，深入地解读小学生学习心理以及学习认知规律等，积极探析数学绘本在教学中的灵活应用策略，以及绘本对于小学生数学学习的积极作用，让学生学会数学阅读，学会数学思考，以实现“四基”的不断积累，形成“三会”基本素养，让数学学习质量持续提升，让课堂教学更具智慧，富有灵性。

一、绘本贯穿，实现教学情境化

喜欢听故事，善于走进故事世界之中，是学生的天性。利用绘本故事性强这一特性，引导学生投入数学知识观察、分析与思考之中。与此同时，教师还需紧扣绘本故事情节，引导学生参与绘本数学阅读，感受故事的趣味性，学习初步分析与思考，让数学学习变得更有趣味，更具灵动气息。可见，利用绘本故事，能激发小学生数学学习兴趣，让他们较好地参与到阅读、知识探究学习之中去，使得他们的自主意识得到强化，学习实效性获得质的提升。

（一）利用绘本，呈现学习情境

以《平均分》教学为例，教师要充分利用数学绘本生动有趣的特性以及故事性强的特征，集中学生注意力，使得学生的有意注意在绘本引导下逐步增强。比如，教师引入《保罗大叔分比萨》数学绘本，鼓励学生进行有效观察与阅读，并在阅读过程中学会思考与交流互动，使他们更有效地感知平均分，走进平均分数学探究活动之中，进而增强课堂教学活力，提高数学学习的实效性。

（二）贯穿绘本，凸显教学情境

有学生在阅读后提出：“双胞胎兄弟俩为什么吵了起来？”问题会激发学生的学习思考，引导学生进行必要的学习思考。这样学生就会全神贯注地走进绘本故事情节中，知道吵架是因为兄弟俩分比萨不太公平。此时，新的疑问也会出现在学生脑海中：“怎样才能保证分比萨是公平的？”自此，学生就会对公平这一概念有所感知，会结合绘本图画，感悟公平的本质。随着学生的进一步学习，他们逐渐意识到：把比萨分成2 块，每一块都是一样大，是合理的、公平的。

随着学生群体学习研究活动的深入开展，各种学习思考汇聚，教师适时地引出“平均分”与“不平均分”这两组概念，并通过图文对照，引导学生进一步探究什么是“平均分”、什么不是“不平均分”。学生会在绘本阅读中、在图案比对中，更好地建构平均分认知，形成一种初步的数学思维模型——如果分得的每一份或是每一块都是一样大小的，这种分法就是平均分。在此基础上，学生能够较好地利用绘本故事情节，去深度思考，积极抽象概括，在兴趣满满状态下较好地走进数学知识世界，学习基本数学知识，发展数学思维。

二、绘本串联，实现知识结构化

引导学生参与学习探究活动，经历数学知识形成过程，使其能够较好地感受知识数学化的过程，发展学生数学学科素养，是2022年版数学课程标准精神的体现。教学中，教师要依托该精神，精细地打磨教学细节，使得小学数学课堂教学呈现润物无声的大好境界，让数学学习真正发生。利用数学绘本，通过图案、故事情节等来串联所要探究的数学知识，让原本线性的单个数学知识点逐渐串联起来，形成网络，建立起有联系的空间关系，促进学生学习理解的深入、认知建构的有序形成。

（一）遴选绘本教材，助力知识串联

审视当下市面上的数学绘本，会发现它们几乎都集中于课标所明确的四大领域。这些编写特点给教师绘本教学、绘本筛选提供较大的空间，也为学生有序阅读、条理性阅读提供了便利。遴选绘本教材，引导学生有序阅读，使学生能够较好地感悟绘本内容中数学知识的内在联系，利于学生把数学学习与数学认知建构有机统一起来。

以《三角形的初步认识》教学为例，教师需要从众多绘本中选出有助于学生阅读与学习的内容，像《漂亮的三角形》《调皮的平行四边形》等绘本故事。教师还需鼓励和指导学生深入阅读，结合教材内容预习，使得他们对三角形有一个较为深刻的初步印象，为学生顺利学习三角形知识、归纳三角形特征等，提供丰富的学习感知，打牢进一步探究学习的基础。

（二）细化绘本研读，促进知识建构

教学期间，教师可以结合绘本设计问题：《漂亮的三角形》讲述的是一个怎样的故事？你是怎么看的？教师可结合学生讲述，拿出准备好的学具，并把相应的长方形边框等部分加上一根木条，然后再进行绘本上的操作活动。学生会发现，增加一根木条后，原来图形顶部就会多出一个三角形状的图案，而且图形也变得愈更加稳定了，不能再随意拿捏了。

结合学生观察、操作以及学习思考，教师要引导学生探究：这一变化的原因是什么？在此情境下，学生会自动投入绘本故事情节之中，按照绘本介绍的方法去做、去思考、去分析，逐步梳理出三角形组成现状、三角形分类等知识，使得原本无序的三角形知识变得有序，呈现一个较为合理的结构体系，为学生建构三角形认知提供坚实支撑。

三、绘本扩充，实现思维深刻化

利用绘本来扩充学生数学阅读量，让他们在一定绘本阅读中更好地领悟知识，经历数学化过程，使得学习思考变得更深刻，数学思维变得更敏锐。在日常数学教学中，教师要善于利用绘本，充分发挥绘本的积极作用，以便收获教与学所期待的效果。绘本绘画、插图等内容能够把深奥的数学知识形象化、直观化，给予学生更多的感官刺激，助力他们形成丰富的学习感知，为有效学习提供坚实支持。其中的故事情节还能启发学生深入学习思考，助力他们数学思维的发展，为有效学习、智慧学习提供支持。

（一）发挥绘本优势，助力学习理解

依托学生生活现实，从他们数学积累出发，细化教学，打造课堂教学环节，是新课标基本精神要求，是缔造有效教学和深度学习的根本。以《长方体、正方体的认识》教学为例，教师应充分利用绘本这一资源，使学生较好地感知长方体、正方体，建构起对应的数学表象。

教学之初，教师可以引导学生进行绘本《点点蚂蚁盖房子》的阅读，让他们在阅读中进行预习，唤醒相关数学学习经验。这样学生就能够在绘本阅读中激活有关长方体、正方体学习的感知，在认识图形中更好地建构这两种立体图形的初步表象，为他们解析其特征、学习其表面构成、体积大小等提供便利。与此同时，学生也能够从蚂蚁盖房子中感知长方体的存在，建构较为合理的长方体的学习表象。

（二）结合绘本阅读，实现学习升级

为深化学习感悟，促进长方体表象的建构，教师还要让学生的手动起来，让他们大脑运转起来。基于此，组织学生仿照绘本内容，开展动手做学习活动：选择适合的长方体学具去搭建一个“房子”。这样学生就会思考，建造这种“房子”需要哪些材料。在同伴互动或是集体研讨中，他们能够从长方体基本特征出发，找到8 个顶点、12条棱，还有对应的3组面。

随着活动的开展，学生能够从建造房子中更好地建立长方体表象，明确长方体特征。特别是在选择3 组面的过程中，学生对长方体表面构成也会产生一个较为深刻的印象。至此，学生能够从绘本学习中获得更多的数学启迪，利用直观策略将抽象的空间图形形象化，利于小学生空间观念的发展，也使得整个学习效果大幅提升。

四、绘本应用，实现教学生活化

从学生生活出发，用好小学生所熟悉的生活化素材，是构建有效教学的根本。为此，在日常教学中，教师要善于把握教学内容、学生的生活实际，以及相关的数学绘本，采取较为理性的举措使之融合起来，搭建一个个有助于学生进一步学习探究的平台，促使学生经过系列学习活动，更科学地理解知识由来、把握准知识本质，进而实现学习纠偏的基本目的，使得学习活动更为理智。这样才能实现小学生数学学习进步，促进他们数学学科综合素养协同发展，为他们终身学习奠定良好基础。

（一）构建生活化问题情境，促进学习研究的开展

以《用数对确定位置》教学为例，教师既要关注小学生对于方位理解的局限，还应重视学生将数学知识演绎为数学能力，使得学生学以致用意识得到发展。为此，教学中教师可以从学生生活入手，引导学生去阅读《外公的神秘宝藏》，让学生在寻宝、标注宝物所在地等系列学习活动中，更好地建立方位感，为认识方向、学习用数对表示位置提供理想思维支持。

比如，引导学生在方格纸上标注一个个特殊的建筑物，像宫殿、长廊、阁楼，还有其他的景观，像花园、假山，小桥、流水、人家等，使得学生在观察中更好地感知列、行的基本意义，为后续用数对来表示位置提供直观学习引领。

（二）探寻生活化问题解决，加速数学素养积累

经过一定学习探索之后，教师可以充分利用学生的绘本阅读经验，引导其进行后续故事的改编，用数对知识去设计更多有关宝藏的藏匿点。让学生在编故事、思考位置等学习活动中，更深刻地理解数对表示位置的基本知识，明确蕴含在数对中的数学知识本质，进而在编、找等活动中实现学习进步，加速空间感受力与空间观念的形成。

引导学生充分利用绘本学习经验，开展创编学习活动，不仅有利于学生兴趣的激发，还能加深他们对课堂学习、绘本阅读的感悟，实现知识理解的升级，增强学习应用意识。同时，还能帮助学生较好地体验生活与数学之间的密切联系，发展其数学思考、理解和想象能力，有利于其数学综合素养的发展。

综上所述，精准地、灵动地在日常教学中引入数学绘本这一特殊教学资源，势必能激发小学生数学学习探究兴趣，让他们对数学学习充满向往，进而投入数学知识探究和积累当中，使得他们数学阅读理解能力得到发展，数学思维获得质的提升。为此，教师要在教学中较好地应用和驾驭数学绘本资源，使学生将主要精力与学习思维聚焦，用阅读来触发学习灵感，启发有深度、拓展性的思考，为学生深度学习奠基，为他们数学思维发展提供训练机会，更为小学生感受阅读力量提供案例，让他们深深地体会到数学阅读的价值，形成数学学习的有效经验和思维模型。