巧用思维导图促进数学教学效率提升

◇米永峰 （甘肃：庆城县长庆小学）

在开展小学数学教学的过程中，如果教师不能科学有效地采取多样化的教学方式，将会在很大程度上降低学生学习数学的积极性。同时，由于数学学科本身的理论知识过多，导致学生很难理解学习中的重难点部分，长此以往，学生可能会无法跟上教师的教学步伐。思维导图可以改变这一状况，能够更为直观清晰地为学生展示学习内容当中的重难点部分。此外，如果学生能够掌握绘画思维导图的方式，便可以将一些较为困难的数学学习内容进行细化，从部分到整体地掌握相关的数学知识与概念。

一、思维导图在小学数学教学中应用的意义

数学与其他学科不同，它需要强大的逻辑思维和独立思维能力。学习数学对抽象公式、理论概念的要求比较高，这导致很多学生在学习数学的过程中可能会感觉特别吃力。这时，教师可以利用思维导图，把一些书上看起来比较复杂的学习过程用这种方式进行分析，把一些有关联的知识点连接起来，使深奥的知识变得通俗易懂。与此同时，教师还可以通过引导每位学生在一张思维导向图上准确标注自己没掌握或不明确的几个知识点，比方说，将这本书第一单元的重点知识列为难点，让他们标注在思维导图上，易错点也要被重点标记。这对于学生以后练习或在考试前复习很有用。此外，思维导图还有助于学生加深对某一单元基础知识的理解，提升学生的思维能力。

二、小学数学教学的现状分析

在当前的小学数学教学中，学生普遍存在对数学的厌学以及反感心理，原本应当激发学生兴趣、培养学生思维能力的数学却成了学生应试教育的工具。同时，小学数学的课堂更多的是以教师为主导，学生并没有主动学习的兴趣和热情，更不会主动去发现和探索新问题，在学习中也不擅长主动思考和总结，对于教师有很强的依赖心理。更有甚者，对数学产生了恐惧心理，缺乏自信心，遇到难题就轻易放弃，无法及时有效地解决学习过程中遇到的问题，导致数学基础薄弱，好多题目不理解、不会做，从而形成恶性循环。因此，改变教学形式，提高小学数学的课堂效率，关注每一个学生的需求，尤为重要。

三、在小学数学教学中应用思维导图

（一）利用思维导图整理错题

学生在复习课或者课后练习中难免会遇到常错题型，教师通常会建议学生自己定期按照知识点或者题型进行分类整理，便于日后开展复习。分类整理错题确实能够提高学生的复习效率，但在整理分类的过程中，很多学生因为缺乏分类的方法或者耐心，往往坚持一段时间就放弃了。如果学生能够利用思维导图严谨的逻辑性和归类性，就能避免重复抄题，整理出高质量的错题本。传统的复习课模式，不仅效率较低，还对学生的综合能力发展产生不利影响，并限制了评估方法的多样性。思维导图的引入则可以极大地提高复习效率，学生不再被动地去接受复习，而是带着兴趣去摸索构造有自己鲜明特色的思维导图，加上一些颜色、图形等载体，进一步加深了学生对数学重难点知识的学习与记忆，把表面上看似零散的数学知识，通过思维导图建立起直观的内在联系。同时，思维导图也是一种有效的教学工具，但这种工具对一些能力较差的学生产生有效的影响需要较长的时间。这是一个累积的过程，需要足够的时间去影响学生的学习模式和方法。除了给予学生足够的时间去摸索，也需要教师、学习小组和家长三方去监督自控力较差的学生，因为任何习惯的养成都离不开自身的坚持。

（二）利用思维导图提高学生的笔记能力

众所周知，学生在学习的过程中会根据教师的讲解进行笔记整理。笔记能力对学生成绩有着很大的影响，因此，教师可以将思维导图与学生的笔记联系起来，以提升小学数学课堂的实效性。传统的模式下，学生记笔记的方式就是在本子上按部就班地用汉字或数字进行记录，学生对这种统一、不变的笔记记法容易产生烦躁情绪。教师可以引导学生利用思维导图法进行笔记整理。思维导图的独特性是以图形为整体，从一个点向四周发散。

例如，教师在进行《克、千克、吨》讲解时，可以在课前准备阶段，督促学生拿出一张白纸，简单告诉学生克、千克、吨这三个换算单位之间的关系，让学生抓住关键词，进行知识和思维导图的设计，将这三者根据图像联系起来。将思维导图与学生的笔记联系起来，可以提高学生的记忆能力，促进小学数学课堂教学的有效实施。

（三）利用思维导图提升教学效率

针对一些延展性很强的教学内容，教师可以通过思维导图的构建，指引学生在直观观察与想象联想中获得认知内化，使其思维由浅层次向纵深方向发展，以达到降低教学难度、强化学生认知的目的。随着教师对思维导图应用的深入、学生对思维导图应用的熟练，很多与教学内容关联比较密切的现实生活实物、场景、现象等也会及时融入课堂领域，学生的思维也会由形象向抽象转变。很多看似复杂的符号、公式、概念等，自会因为学生理解的深入而变得简单，不同知识点之间的关联点自会慢慢地出现在学生的认知视域，数学课堂教学的针对性、实效性自会切实增强。同时，由于思维导图的构建过程，本身就是对学生思维与认知的再次提升、再次强化，更利于学生对不同知识点、重难点之间关系的理解与把握，为促进学生数学认知框架的建立提供保证。

例如，在开展《认识图形》教学中，教师可以组织学生首先就生活中常见的一些实物、图形，借助思维导图予以分类，随后将教学中涉及的概念、规律、特性等采用一一对应的关系予以连接，让学生在生活与数学之间的过渡中理解具体教学内容。这既降低了教学难度，又提升了教学效率。

（四）利用思维导图巩固教学质量

为了达到巩固教学效能、促进学生认知的目的，教师可以巧用思维导图指导学生开展对于所学数学知识的巩固与强化，以切实提升学生的思维导图应用能力，实现不同知识点、重难点之间的有机关联，促进学生认知提升与能力培养。尤其在完成某一章节、单元知识学习后，教师可以通过思维导图，组织学生对所学知识予以重构、整合、归类，以实现对学生逻辑思维能力与分析总结能力的培养。而学生在利用思维导图开展复习与巩固的过程中，学习中的各类问题也会以直观、具体的方式呈现出来，更利于其充分了解自身认知缺憾，对所学知识开展二次学习，于无形之中提升了复习的针对性与实效性。另外，在学生利用思维导图进行知识巩固的过程中，教师需要发挥自身引导者与协助者的作用，根据学生所构建的思维导图，开展一些针对性指导与点拨，让学生在反思与自学中，突破认知困境，走出思维困惑，纠正理解偏差，使复习活动的开展更为高效。

例如，在开展《时、分、秒》复习中，教师可以通过组织学生自主绘制钟表并标注时间的方式，巩固知识，并根据不同学生所绘制的钟表，开展必要的提问和点拨，让学生在形式多样的钟表图形中，深入理解所涉及的知识。

（五）利用思维导图进行系统复习

课堂教学是小学生获取数学知识的主要途径，最终学习效果的提升还要依靠学生积极有效的复习。如果学生在课堂上听完教师的讲解后没有及时进行复习巩固，学过的知识点可能很快就会遗忘或者在做题过程中不会运用。思维导图能很好地解决这些问题。教师可以在单元总结复习时运用思维导图，对本单元的教学内容进行整体归纳和分析，为各个知识点建立联系，构建完整的知识体系，从而达到提升复习效率的目的。

例如，对“圆”相关的知识点进行复习时，教师可以引导学生把握“圆”这个核心重点，一步步带领学生回忆这一单元和圆有关的知识点，建议学生将这些知识点连接在一起，并将它们合并到思维导图上。在创建思维导图时，教师可以指导学生改正逻辑错误，引导学生补充和完善思维导图。不仅如此，思维导图还具有提升学生解题能力的功能。应用题对小学生来说属于重点和难点，学生解决起来有一定的难度，教师就可以通过思维导图帮助学生确立解题思路，久而久之，学生的数学问题解决能力就会有质的提升。

（六）利用思维导图开展讨论交流

大多数小学生性格开朗，愿意结交朋友，愿意沟通交流，在小学数学教学中尽可能地让学生之间开展沟通交流，小学数学教学会更加高效。几何图形是一个比较抽象的学习板块，每一个学生对物体的观察结果都不一样，因此，在有关知识的学习中，教师可以巧用思维导图法与学生小组讨论法。

例如，在进行《观察物体》的内容讲解时，教师可以先根据学生的兴趣和学习水平，将学生平均分成小组，让学生观察。各小组要对观察物体的结果进行分析探讨，然后制作思维导图。每一个小组推选一位代表向大家介绍本组思维导图的设计理念。这种教学方式不仅有利于学生团结协作意识的增强，而且使这个共同完成的思维导图更深入人心，学生对几何物体这部分知识也有更深了解，促进小学数学教学的高效化。

总而言之，把思维导图引入小学数学教学过程中，可以让小学生对数学知识体系产生更加直观的认识，拓展思维方式，从而养成归纳思考的学习习惯。不仅如此，思维导图法还十分符合小学生的身心发展特点，对于调动他们学习数学的积极性和主动性具有十分重要的作用，而且能够帮助他们对学过的知识进行巩固复习，进一步提升他们的数学运用能力及数学素养。