新入职教师高质量发展支持体系的内涵与建构——基于“后喻文化”视角

孙亚丽

党的十八以来，党中央高度重视教师队伍建设，出台了一系列教师队伍建设的重大政策，为新时代教师队伍建设指明了方向。“着力推动教师教育振兴发展，努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍”成为新时代教师队伍建设的目标。新入职教师是教师队伍的重要组成部分，他们代表着中国教师的未来。立足时代要求，满足教师需求，应着力构建新入职教师高质量发展支持体系。基于美国人类学家玛格丽特·米德的“三喻文化”理论，结合江苏省南通市新入职教师教育实际，本文对建构新时代新入职教师高质量发展支持体系的意义内涵和基本策略加以探索。

一、建构新入职教师高质量发展支持体系的理论依据和现实背景

玛格丽特·米德在《文化与承诺——一项有关代沟问题的研究》一书中，从人类文化传承的角度出发，将文化分成三类：前喻文化、并喻文化和后喻文化。她认为，人类的过去是前喻文化的时代，其特点是晚辈向学富五车的长辈学习；人类的现在是并喻文化的时代，年轻人主要向亲密无间的同辈学习；人类的未来将是后喻文化的时代，前辈将更多地向晚辈学习。［1］也就是说，后喻文化的时代是变化发展的时代，知识更新极其迅速，没有人能像在前喻文化的时代那样是百科知识的掌握者和运用者；后喻文化的时代是终身学习的时代，唯有不断学习才能掌握社会发展产生的知识，才能适应时代发展的要求；后喻文化的时代是创新创造的时代，没有对信息知识的创新创造，人们就会被信息的海洋淹没，被时代抛弃；后喻文化的时代是合作共赢的时代，共同生活的人们无论是年轻还是年长，是名家还是普通人，是管理者还是被管理者，都与其他人的发展交融在一起。

后喻文化的时代给了年轻教师不同于年长教师的学习生活方式，也赋予了他们不同的生活态度和基础素养。以江苏省南通市为例，2021 年至今，南通城区局直学校新入职教师809 人，根据问卷和访谈可以发现他们呈现四个方面的特点。一是学历高。2021 年，65.15%的教师有本科学历，34.85%的教师有硕士研究生学历；2022 年，57.29%的教师有本科学历，42.01%的教师有硕士研究生学历。二是来源广。他们来自全国各地，近50%的教师为南通户籍，20%多为省内市外户籍，30%多为省外户籍。三是工作热情高。他们对工作充满好奇，对事业有理想，约95%的新教师认为自己“迫切需要”或“需要”接受专业培训。四是学习能力强。他们是“数字原住民”，他们“最期望的培训方式”是“网络在线学习”，排在其后的是“实地观摩交流”“导师带教”。当然，与年长教师相比，他们缺乏实践经验，解决实际问题的能力不足；他们对未来生活缺乏充分准备，处理复杂人际关系的能力不足。

二、新入职教师高质量发展支持体系的内涵和特征

基于后喻时代的基本特点，我们认为新入职教师高质量发展支持体系是为满足新入职教师的发展需要，促进新教师高质量专业发展，由发展主体、支持主体、保障主体和各种资源要素（财物、信息、制度、机制等）组成的文化生态系统（如图1所示）。

图1 新入职教师高质量发展支持体系

这一体系的主体包括发展主体（新入职教师）、支持主体（专业组织、专业人员）和保障主体（政府部门、家庭、社会）。从支持内容特点看，可以分为专业支持、心理支持和生活支持。专业支持方式可分为岗前培训、入职培训和岗位培训。岗前培训是指由任职学校组织的正式上岗前的短期培训，目的是引导新入职教师尽快适应岗位，初步享受岗位工作的乐趣；入职培训是为实现新入职教师的专业发展，由专业机构（含基地学校）进行规范化、标准化的专业培训；岗位培训是由任职学校组织的，由专业人员（学科导师、班务导师）具体负责的立足岗位的实践培训。南通市新入职教师的入职培训为期1 年，岗位培训周期为3 年，入职培训的专业机构包括各级教师发展机构、基地学校和任职学校。

新入职教师高质量发展支持体系有以下三个特征。

其一，以共赢为目标。新入职教师高质量发展支持体系建设是学校、教师、社会的共赢之举。［2］首先，体系协同各方力量为新入职教师的专业发展和幸福生活给予精准支持。这对于新教师克服入职时的种种困难，建立发展的专业自信、享受职业生活的乐趣，具有重要意义。其次，体系也为学校发展奠定了坚实的基础。学校的一切发展以教师的专业发展为前提，支持新教师发展，其实也是支持学校自身发展。再次，体系为成熟教师和骨干名师的终身成长提供了机遇。后喻文化的时代是变化发展的信息时代、教师需要终身学习的时代，是去权威而共生共长的时代。骨干名师支持新教师的专业发展，也是支持自身的可持续发展。最后，体系为政府部门、家庭和社会进行服务提供了契机。政府部门公共服务职能的高效践行和家庭、社会的精神文明建设，需要在服务实践中落实。

其二，以教师为中心。一是体系提供精准的支持服务。新入职教师高质量发展支持体系，以新入职教师的发展需要为出发点，精心提供精准的支持服务。这是新体系与以往新教师培训的最大区别。二是体系提供全面的支持服务。体系提供专业支持，帮助他们熟悉环境和规范、提高教育教学能力；提供心理支持，帮助他们解除新入职的种种心理困惑；提供生活支持，帮助他们克服生活上的种种困难。三是体系提供及时的支持服务。系统支持主体（如干部、研训员、导师和同伴等）能够及时发现新入职教师的需求和困难，并及时提供科学的支持服务，帮助他们及时融入新集体、热爱新生活。

其三，以素养为导向。一是提供专业化的课程。新入职教师培训课程包含师德修养、专业情怀、教学技能、班务管理、教学研究等方面，旨在让新入职教师修炼职业形象、提高教书育人的能力、形成教育教学研究的意识。二是提供标准化的培训。新入职教师高质量发展支持体系拥有体系化、制度化、规范化的培养机制，模块化、体系化、递进式的培训项目，并为新入职教师提供标准化、可操作的实践手册，避免了培训的随意化和短期化。三是提供情境化的场域。新教师岗位培训立足学校工作岗位实际，为新教师提供情境化的实践场域，通过导师带教、同伴互助、自我发展等方式，有针对性地提升新教师的教学能力、班级管理能力和教育教学研究能力。

三、建构新入职教师高质量发展支持体系的基本策略

1.精准发现教师发展需求

只有精准发现新入职教师各方面的发展需求，才能为他们提供精准的支持服务，才能为整个系统注入充沛的信息能量。精准发现教师需求是整个生态系统的动力源。体系的支持主体既要调查清楚新入职教师的整体需要，也要搞清楚他们个体的特殊需要。首先，发现新入职教师的专业需要，对他们的专业发展愿望、计划、方式等作出全面清晰的了解。比如，南通市新入职教师“希望入职培训的效果”排在前三的是“提高基本教学能力”“提高科研水平”“尽快适应岗位”。其次，发现他们的心理需求。新入职教师对工作和生活充满期待，但对如何迎接新生活常常缺乏准备，在入职前后他们的心理常常会出现较大的变化。因而，需要对他们的心理变化和需求进行全面而有重点的把握。比如，南通市新入职教师最“期望的培训时间”是“工作日白天”和“寒暑假”，我们可以据此合理安排培训时间。最后，发现他们的生活需要。南通市新入职教师认为“培训的主要问题”是“工作繁忙”和“家庭、个人负担重”。新入职教师尤其是客籍教师在生活上可能会面临许多问题和困难，我们需要主动了解其生活需求，积极帮助他们解决实际问题。

2.努力协调各类主体力量

新入职教师高质量发展支持体系涉及发展主体、支持主体和保障主体多方面的力量，需要建立动态灵活、绿色高效的支持工作机制。南通市新入职教师高质量发展支持体系建设以“市级统筹、区域组织、多方参与、自主发展”为基本思路和原则，努力调动系统中各类主体的力量。一是明确各类主体职责。南通市教育局负责政策保障、统筹指导和组织协调，南通市教师发展学院负责具体建构、组织实施、考核评价，县（市、区）教师发展中心负责本地区新入职教师支持体系建构实施、指导考核和集中研修活动，新入职教师任职学校（基地学校）和各类导师负责新教师的岗位培训和日常支持。同时，导师“传帮带”，同伴“陪助促”，个人“学练思”。二是高效实施支持课程项目。依据新入职教师的发展需求，各专业发展机构结合各自支持服务职责，设计并实施有利于支持新入职教师专业发展的课程项目，依靠基地学校的力量组织入职培训和支持服务。比如，南通市局直学校新教师的入职培训项目分为4个模块16个标准化的内容，任职学校和导师根据新教师的具体情况和学校实际，持续组织为期3 年的岗位培训和日常支持。三是规范评价各类主体工作。南通市教师发展学院及县（市、区）教师发展中心负责依照考核方案对新入职教师、导师、任职学校的支持服务工作进行阶段性考核和总结性考核，注重发展性评价和过程性评价。比如，南通市局直学校新教师入职培训有规范化、标准化的实践手册，评价要求一目了然，岗位培训考核材料由新入职教师日常上传至“南通市教师发展平台”，考核结果分为“优秀”“合格”“不合格”三类。

3.着力激发自我发展动力

教师专业发展是一种内生式发展，是由教师内在需要驱动的教师自我养成的教育道德信念，获得专业知识、专业技能和实践能力的专业发展过程。［3］建设新入职教师高质量发展支持体系必须激发新入职教师内生发展的动力，帮助他们认同职业身份，理解生命意义，赢得生命尊严，享受职业幸福。一要培养身份认同。部分新入职教师容易陷入繁忙杂乱的困境中而对自我身份和职业的认同感较低，对职业理解不够深刻，教师的崇高感和使命感有待加强。支持体系必须强化职业道德教育，用新教师容易理解的方式激发他们的身份认同，帮助其热爱自己的职业和身份。比如，南通市教师发展学院组织局直学校开展新入职教师团队标识设计活动，并进行网络展示评比，引导他们对教师工作的内涵进行深入思考，增进他们的身份认同感。二要培养专业自信。新入职教师在工作中面临许多新问题。学校和导师必须充分做好预案，给予及时的专业支持和心理支持，帮助他们解决工作的问题，体验工作中的苦辣和甘甜，不断培养他们的专业自信。三要培养职业信念。如果一个教师能够形成对教育的坚定信念，那么他将拥有内在的、强大的、源源不断的发展动力。除了在课程项目中培养新入职教师的教育信念外，学校和导师还需要在日常工作生活中给予指导，引导他们感受身边的榜样力量，汲取理论力量，树立远大职业理想。

4.奋力实现主体共同发展

新入职教师高质量发展支持体系中的每个主体都是共享共赢的发展主体，只有每个发展主体都充满活力，整体系统才能生机勃勃。在促进各类发展主体的共同发展过程中，南通市教师发展学院主要有三项举措。一是组建同伴互助团队。以南通市局直学校新入职教师培养为例，我们将每一年的新入职教师按照学段学科分为34个团队，每个团队成员一般在10～20人，均有组织服务分工和团队文化标识。团队在导师指导下定期编发电子学习简报，定期收集汇报学员意见。二是建设混合式学习社群。混合式学习社群中有经验丰富的教师，也有新教师，他们共同组成不同的专业学习社群，包括基地学校导师牵头组成的专业社群、任职学校学科导师牵头组成的学科专业社群（相当于教研组或备课组）、任职学校班务导师牵头组成的班级管理社群等三种形式。三是搭建专业展示平台。我们组织隆重的新入职教师开班仪式，激发其职业兴趣；有机融入新入职教师才艺展示活动，导师与学员同台展示才艺；组织新入职教师基本功大赛，导师与学员交流研讨；组织新入职教师社区志愿活动，感受社区对他们的关心。这些活动旨在激发所有发展主体的归属感、成功感和幸福感。