深度学习理念下幼儿自主游戏的观察与分析

彭敏敏

自主游戏是幼儿园一日活动中必不可少的、深受幼儿喜欢的一种活动。教师应当对自主游戏活动的开展过程、细节进行灵活把控，制定一套规范化、标准化的观察流程，明确观察指标和事项，提高观察水平和效率，更加完整全面地反映幼儿的活动参与状态。在深度学习理念下，教师在对幼儿园自主游戏活动进行观察与分析的过程中可以采用非干预观察、记录观察、事件抽样观察、参与观察、环境观察等策略。在实际观察过程中，教师需要设定目标和方向，采取分类观察策略，提前制定观察量化分析评价表，并且制定一套规范化、标准化的观察流程，對幼儿的自主游戏参与状况进行分析，对幼儿的深度学习质量进行分析。

一、深度学习理念下幼儿自主游戏的观察策略

（一）非干预观察

深度学习视域下，教师在对自主游戏活动进行观察时可以采取非干预观察策略。该观察模式主要是对幼儿在自主游戏时不干预其活动，只观察其行为，评价幼儿最原始的心理思想状态，鼓励幼儿自主玩耍。此类方式可以帮助教师更加深入了解幼儿的兴趣和游戏方式，同时也能够暴露幼儿在玩耍时存在的各种问题，其作为宝贵的学情数据信息，对于促进后续的游戏优化、创新具有现实意义。

干预观察需要由教师和家长保持一定的距离，不要过于接近幼儿，也不要过于打扰其在游戏中的表现。观察者应当保持客观的立场，不对幼儿的行为进行过多干预，只需要记录幼儿的行为和互动方式即可，以便后续进行分析评价。但是，非干预观察也存在缺点，由于观察者不干预幼儿的活动，可能会错过部分重要的信息，如当幼儿在遇到学习难题、学习需求时无法得到有效引导。此外，非干预观察还需要观察者具备较为丰富的教育经验和观察技巧，否则会出现相应的观察偏差和误判。

因此，在实施非干预观察的过程中，教师和家长应当具备丰富的教育心理学、积极心理学知识储备，能够通过观察幼儿的言行举止，判断幼儿的心理活动状态，能够在自主游戏活动中更加全面地了解幼儿的需求。

（二）记录观察

记录观察是自主游戏观察策略中的一类，主要是由教师和家长通过记录幼儿的行为来了解幼儿的发展情况。在记录观察过程中，观察者通常需要一系列的辅助设备，如观察表、摄像机、录音设备等，记录幼儿行为举止的一瞬间，同时也需要对幼儿的语言表述、表情等进行记录。记录内容包含幼儿的游戏方式、游戏对象、游戏时间以及互动对象、表达方式。

该项观察模式的优点在于可以提供客观的数据信息，能够帮助教师在后续通过观察记录对整个游戏活动进行反思评价，通过多方面的研学来判断幼儿的学习状态，了解幼儿的游戏习惯、游戏兴趣，从而在后续提供更加精准的引导。记录观察还能够帮助教师和家长了解孩子的变化需求，如通过对比不同时期的观察记录、影像资料来评价幼儿的成长提升状况。但是记录观察也存在一系列挑战，如教师需要选取合适的技术工具和方法，需要保证观察记录更加准确完整，并且还需要保护幼儿的隐私和权利，需要在遵守相关法律、伦理、规范的情况下，对相关学情数据信息进行妥善高效保管和记录。

（三）事件抽样观察

事件抽样观察是幼儿自主游戏观察和分析中由家长和教师抽样记录幼儿行为和互动，了解幼儿发展的一类举措。抽样观察需要由教师、家长选取合适的时间段，抽样记录幼儿的行为和互动，记录幼儿的游戏方式、对象。观察者可以根据教育目的和需求，通过时间抽样、事件抽样、行为抽样等，对观察重点和要点进行把控。其优点在于减少观察者的工作量，避免无用的观察工作，能够获取精准的信息，便于家长通过此类方式了解幼儿的游戏习惯。

抽样观察可以帮助教师提供特定事件的引导，比如在抽样观察过程中，教师可以结合幼儿园语言、艺术、健康、科学及社会五大领域的核心素养培养指标，评价幼儿在自主游戏玩耍时是否达成相关核心素养能力的培养需求。但是，事件抽样观察也存在相应挑战，如教师需要选取具备代表性的样本，选取的抽样项目还应当具备合理性，否则只会带来更大的误判。

（四）参与观察

参与观察主要是教师和家长积极参与游戏活动，并观察幼儿在游戏中的行为。在参与观察活动中，教师与家长可以与幼儿建立更加亲密的关系，加强与幼儿的互动和沟通，为幼儿提供材料，带领幼儿参与游戏活动。常见的参与观察类游戏活动包含亲子游戏活动以及项目式游戏活动，教师和家长可以通过相关游戏活动来了解幼儿的情绪变化、幼儿的语言发展，评价幼儿在情感表达、语言表达、创造力等方面的能力差异和出入，以此深入了解幼儿的发展情况。

同时，最大限度地减少幼儿与幼儿的矛盾冲突。比如，在部分自主游戏活动中，幼儿可能存在争夺玩具、争夺空间而吵闹争论的情况。此时，教师通过观察，可以及时分析争议的缘由，公平合理地解决争端。但是，参与观察也存在相应的缺陷，比如观察者需要保持适当距离，避免因参与观察而过分干预幼儿的游戏活动，失去游戏活动的自主性和独立性。同时，观察者在参与观察过程中也需要保持中立的态度，如部分幼儿会向教师、家长告状，此时教师和家长应当保持客观中立的态度，减少主观偏见，正确理解和对待幼儿的行为。

（五）环境观察

环境观察主要是评价游戏环境的特点和变化状况，了解幼儿在游戏中的需求和兴趣，优势在于为幼儿提供了适宜的发展环境，可以促进幼儿自主学习能力、探索能力的提升。

环境观察的实施需要由教师、家长关注孩子的游戏环境，对环境进行布置和优化。观察者需要评价幼儿对不同游戏区域的学习兴趣和参与程度，以及幼儿在不同环境中的互动表现状况，并从全要素观察层面出发，对环境中的游戏材料、玩具、游戏流程、过程进行评价，还需要对游戏环境中的人文环境、交际环境进行评价。

环境观察可以了解幼儿的兴趣爱好，通过环境观察进行横向、纵向比较，评价幼儿在哪一类环境中更加适合开展自主游戏学习，从而为幼儿提供更加合适的游戏环境游戏空间，激发幼儿的学习兴趣。但是，环境观察对教师的考核要求较高，需要教师具备敏锐细致的观察力，能够发现环境中的变化，以及幼儿在不同环境下的情感需求。同时，教师还需要在环境观察过程中具备较强的数据对比能力和分析能力，能够评价不同环境下幼儿的情感思维能力发展情况。

环境观察结果需要得到实时高效的记录整理，相关数据信息须得到合理收集，并将环境观察数据进行统一整合，以了解幼儿的学习需求。这样，教师需要在环境观察过程中整理多项环境数据信息，做到综合评价，才能够得到更为精确的观察结果。因此，环境观察的工作量较大，需要积累大量的历史数据信息，才能对自主游戏环境的适应性和针对性进行更加科学合理的评价。

二、深度学习理念下幼儿自主游戏的观察实例

在幼儿园自主游戏观察活动中，教师需要采取多元化的举措，对幼儿在自主游戏活动中的表现状况进行合理分析。本文以幼儿某一次自主游戏中展示的创作力和问题解决能力为观察对象，论证相关观察技巧的实践应用策略。

（一）设定观察目标

在幼儿园自主游戏创造力和问题解决能力的观察活动中，教师需要设定观察目标，对幼儿展示出的创造力和问题解决能力进行实时评测。培育相关能力是《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》的要求，可以帮助幼儿更加高效地适应未来的生活和挑战。

首先，幼儿选取玩具和游戏的方式既可以反映出其兴趣和好奇心，也可以展现其创造力和想象力。在观察活动中，教师可以采用抽样观察策略对幼儿选取玩具和游戏的方式进行观察。

其次，针对幼儿在游戏中表现出的不同学习状况，教师需要结合游戏过程观察来反映幼儿的问题解决能力和思维方式，此时可以引进参与观察，关注幼儿思考探索的过程，并尝试对幼儿在游戏中解决问题的的方法和效果进行评价。

最后，教师可以选择非干预观测策略，从情感价值的角度出发，对幼儿的态度和情绪进行观察评价，评价幼儿在面临挑战困难时的情绪态度，从而在最纯粹的空间环境中反映幼儿的自信心和应对能力状况。教师需要从幼儿的表情、语言、行为来了解其情感状态。在整个观察活动中，教师应当结合自主游戏项目中所遇到的各种情景问题，评价幼儿在创造力和问题解决能力方面的偏差和出入。

（二）分类开展观察

在创造力和问题解决能力的观察中，教师需要对非干预观察、记录观察、事件抽样观察、参与观察和环境观察的研学项目进行合理设定，采取有目的、有计划的观察方式，对幼儿在学习过程中的表现状况进行更加完整、全面的评测。

1.非干预观察：教师可以在幼儿园角落中静静地观察幼儿的自主游戏，不进行任何干预。例如，小明坐在地上，周围散落着各种玩具，他自由选择和探索玩具，没有受到成人的干预。在相关观察模式下，小明展现了自己的探索能力和选择能力，而教师需要在一旁静静地记录小明在自主游戏中的行为，对其选取玩具的种类和探索玩具的方式进行评测，以此论证小明在深度学习板块的思维状况。

2.记录观察：教师需要更加深入细致地记录幼儿在探索玩具、探索游戏方式时的行为表现。例如，小明在玩耍的过程中选取了一个小块，放在地上，然后拿起一根小棍，将其插入木块的一个孔洞中，反复进行了多次动作，形成了不同的结构，如小马、老牛、青蛙。紧接着，小明拿起了一个小球，尝试将其放在一个小桶中，然而球太大无法完全放入，小明停留了一会儿，尝试用力将球塞进桶中。当球还是无法放入时，他放下球，寻找其他解决方案，找到了一个更大的桶，将球放入其中。整个活动展现出小明的创造力和解决问题的能力，教师需要及时记录幼儿解决问题、探索问题的过程，了解其行为和思维过程。

3.事件抽样观察：教师应对特定的事件或者行为进行观察，比如上述的细节观察涉及较多内容，需要对相关内容进行有效提取整理。比如，教师可以选取观察小明在将球放入小桶时的事件，评测其选择能力和创造能力，重点观察他在游戏玩耍时所尝试的不同解决方案，将相关信息记录成时间表，进行详细记录整理。

4.参与观察：教师应与幼儿一起坐在地上进行闲谈，探讨游戏玩耍的过程。比如，小明在将球放入小桶中时由于小桶的直径过小，无法将小球放进去。此时，教师可以与小明进行交流沟通，鼓励其分享各自的想法和观点，如可以将小球做得更小，或者换一个直径更大的小桶。教师需要参与观察过程，并通过与幼儿的思维互动来了解其深度学习状况，并且还需要对自主游戏环境、玩具种类引起足够重视。

5.环境观察：教师需要对游戏环境进行细致深入评测，包含玩具种类、布置布局等。在该环节，教师可以在幼儿园角落摆放各种各样的玩具盒子，为幼儿提供多元化选择，并观察自主游戏活动中相关玩具的摆放方式、空间布局。同时，教师也需要对幼儿在选取玩具时的行为、态度进行评测，从“人、机、料、法”几个角度对环境中的各项指标进行评测。

（三）整理观察信息

在对幼儿的创造力和问题解决能力进行观察评测之后，教师需要将整理的各项信息进行归纳、梳理，将其设置为一个完整的学情资料库，在资料库中记录幼儿问题解决能力、探索能力的提升状况，评价幼儿在自主游戏活动中的行为表现，以便用于后续的学情分析以及教学设计优化，保证自主游戏活动开展的质量和效率能够得到有效提升。

在整个观察项目中，教师需要将上述五类观察数据进行梳理，从幼儿的情感、思想、心理等多个角度，对其创造力和解决问题能力进行评价。同时，将相关资料进行整合，设定每一名幼儿的专属肖像模型，在相关模型中记录幼儿成长以及学习表现状况。之后，教师还需要不定时更新资料信息，记录幼儿在每一次自主游戏活动中的表现，从以上几个指标进行精细化观察和分析，对幼儿的最终学习成果进行评价。

三、結语

总而言之，在深度学习视域下，在对幼儿的自主游戏参与全过程进行观察分析的过程中，教师应当对各细项观察指标、观察任务进行合理设立，制定严谨的观察计划，明确观察方向和出发点，对幼儿的整体学习状况进行有效评价，同时完善观察细节，提升自身的观察水平，给予幼儿更加合理、具有针对性的指导，促进幼儿能力和素养的全面发展。