核心素养导向下小学英语课堂教学策略

邬佳雯

新课改背景下，培养学生的核心素养成为小学英语教育的重要任务。小学生尚处于英语学习的启蒙阶段，知识较为基础，因此小学英语教学应重在培养学生思维能力、语用能力、学习品质、文化修养等，这对学生未来的英语学习以及全面发展具有重要的意义。小学英语教师必须切实了解核心素养的相关要求，优化传统的英语教学模式，给予学生有效的启发和引导，将核心素养的理念落到教学实处。基于此，对核心素养导向下小学英语课堂教学策略展开研究具有重要的现实意义。

一、小学英语核心素养概述

核心素养的概念是随着新课改的开展而提出的，指的是个人在知识、技能、态度和价值观等方面的全面发展，强调培养学生的综合素质和关键能力，使其具备批判性思维、创造性解决问题的能力，以及适应未来社会发展的必备品格和能力。

对英语学科来说，核心素养包括了以下的四个维度。一是语言能力，注重培养学生听、说、读、写语言技能。通过实际交流、语境创设等教学手段，学生能够灵活运用英语语言进行沟通。二是思维品质，强调培养学生的创造性思维、批判性思考和解决问题的能力。通过启发性问题、思维导图等教学方法，激发学生的思维活力。三是文化品格，关注学生对英语文化的理解和尊重，培养他们的跨文化交流意识。通过文学作品、文化活动等教学手段，拓宽学生的文化视野，或者通过跨文化的交流和比较，培养学生的文化自信，提高学生的人文情怀。四是学习能力，强调培养学生的自主学习、合作学习和信息处理能力。通过项目学习、小组合作等教学活动，提升学生的学习效果和学科整合能力。核心素养理念对英语学科来说，旨在促进学生在英语学科中全面、均衡发展，不仅关注语言技能，还注重学生的思维方式、文化认知和学习方法。

二、小学英语课堂传统教学模式中的问题

（一）被动灌输知识，学生缺乏学习主动性

传统教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和决策者的角色，往往忽视学生的互动和合作，学生则扮演被动接受者的角色，导致学生缺乏主动参与学习探究的机会，失去了学习主动性。学生在被动接受知识的同时，与同学之间的互动较少，缺乏通过合作学习共同构建知识的机会。由于教学模式偏向被动灌输，学生在面对问题时难以积极主动地寻求解决方案，更倾向于依赖教师的指导，缺乏独立思考和解决问题的能力。这样的教学模式，难以有效提高学生的学习能力，导致学生缺乏主动思考和积极探索的意识，难以养成良好的学习习惯，对学生未来的英语学习不利。

（二）知识拓展不足，学生视野受限

在传统的教学过程中，教师往往过于注重基础知识的传授，侧重于教授语法和词汇，教学资源围绕教材展开，缺乏有效拓展。这样的教学方式导致学生对英语的广泛应用和文化背景了解不足，知识结构相对狭窄，缺乏对英语更广阔领域的认知，对英语语言国家的多元文化和风土人情认知不足，缺乏跨文化交际的素养。而且，由于英语考试的重点在于做题，而非英语的实际应用，也导致很多学生虽然考试能够获得不错的成绩，但是缺乏实际应用英语语言的能力。这样的教学模式难以发挥英语学习的价值，难以促进学生语言应用能力、文化素养、英语核心素养的发展。

三、核心素养导向下小学英语课堂教学的原则

（一）目标导向原则

目标导向原则就是围绕核心素养的培养目标开展教学活动，保证课堂教学是否符合核心素养的培养要求，是否对学生实现全面的教育。在具体教学过程中，教师要围绕小学英语核心素养的四个维度，设置明确的符合核心素养的学习目标。语言能力着重培养学生的听、说、读、写的语言技能，使其能够流利运用英语进行交流和表达。思维品质强调培养学生的创造性思維、批判性思考和问题解决能力，促使他们在语言学习中展现思维的深度和广度。文化品格注重培养学生对英语国家文化的理解和尊重，倡导跨文化交流与互鉴，培养文化品格。学习能力强调培养学生的自主学习和持续学习的能力，使其具备适应未来学科学习的基础。只有做好目标明确，才能保证学生在多个层面实现全面发展，不仅关注语言技能，还注重思维、文化和学习能力等方面的发展。

（二）启发引导性原则

核心素养的形成不是通过学生被动接受就能实现的，教师要转变传统教学模式，遵循启发引导性原则，让学生在潜移默化中实现核心素养的提高。在教学中遵循启发性原则，能更好地提高学生的学习主动性。教师应用提问引导、创设情境等启发引导方式，使学生不再是被动接受信息的对象，而是积极思考、主动参与学习的探究者，有助于激发学生的兴趣，提高学习的积极性，更重要的是通过启发引导，让学生掌握相关知识，提高学生的学习能力。同时，这样也有利于学生在潜移默化中形成良好的思维品质和文化品格，培养学生的创造性思维。通过提问和情境创设，学生思考解决问题的不同方式，激发了自身的创造性思维和创新意识。这符合核心素养中思维品质的培养要求，使学生的学习更具有灵活性和创造性。

四、核心素养导向下小学英语课堂教学策略

（一）合理拓展教学内容

1.合理调整教材内容。

教材是小学英语教学的重要依据，是开展教学最基础的教学资源，教材是承载知识和技能传递的媒介。但是在教学过程中，很多教师严格依据教材编排的内容按部就班展开教学。这样的教学必然会失去针对性，影响教学效果，也必然会影响核心素养的培养。所以，教师在使用教材时需要灵活运用，根据教学需求进行合理调整，这对改善课堂教学效果有很大的帮助。

比如，教师可以根据学生的实际水平，调整教材难度，确保内容既能满足学生的理解能力，又能提供适当的挑战；结合教学目标，创设多元化的学习场景，帮助学生更好地理解英语知识在实际应用中的意义；对教材内容进行针对性取舍，做到详略得当。对经典、代表性的内容，有选择地进行深入讲解，使学生能够深刻理解英语语言和文化的精髓；根据教学需求，调整和优化教材编排的顺序。合理调整教材内容是英语教学中的一项重要任务，能够灵活满足学生的需求、突出经典内容、注重实际应用和增强学习体验，更好地发挥教材的优势，促进学生在英语学习中的全面发展。

2.适当延伸课外内容。

小学英语课堂教学紧扣教材是必要的，但适当延伸课外内容同样是提高学生综合素养的关键。基于教材对教学内容进行合理延伸，不但能够拓宽学生的视野，为学生提供更多的教学资源，还能激发学生的英语学习兴趣。这意味着学生有更多的语言学习和实际应用的机会，在更丰富的英语教学素材中更加深刻地感受到英语的文化，感受到英语在实际生活中的应用。所以，在课堂教学中，教师可以尝试运用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，推荐学生阅读一些英语的报纸、名著，使学生接触到更广泛、更实际的语用情境，加深他们对英语语言和文化的认知。选择适合的英语歌曲、影视剧等，让学生聆听和观看，在轻松愉快的氛围中感受英语语言的韵律和表达方式，深化学生对不同国家文化的了解。这样的方式不仅可以丰富学生的学习体验，拓宽他们的视野和知识面，还有助于培养学生的独立学习能力、实际应用与交际能力，提高学习积极性。因此，教师应营造轻松愉快的学习氛围，使学生更主动地融入英语学习中，全面提升其英语素养。

（二）设计高效教学环节

1.打造纯正的语言环境。

英语作为一门语言，最好的学习方式就是融入英语环境，所以在小学英语教学过程中，教师应尽量为学生构建适宜的语言应用环境。由于小学生刚刚接触英语，很多教师担心学生难以理解课堂教学内容，多采用中文教学，使得学生脱离英语环境学习英语，不利于培养学生的英语核心素养。所以，在核心素养导向下，教师应致力于构建良好的语言环境。一方面，教师在课堂教学过程中应尽量纯英文教学，特别是在进行口语交流和表达观点环节，促使学生更自然地运用英语进行思考和交流。注重培养学生的语感和腔调，引导学生更好地理解和模仿英语语音和语调，通过生动有趣的教学方式，让学生在潜移默化中形成良好的语感。另一方面，教师可以引入英文影像资料，包括视频、图片、漫画等，构建一个真实的英语语境，引导学生模仿电影中的英文对白，开展口语练习，使学生置身于纯正的语言环境中，增强语言运用的实际感受和体验。

2.创设生动的教学情境。

情境教学是一种能够激发学生学习兴趣、产生情感共鸣并促进思维发展的有效教学方法。在小学英语课堂教学中运用情境教学法，能够让学生更深入地理解语言用法和文化背景，提高学生的语言能力和文化品质。情境创设应紧扣学生较为熟悉的情境，如吃饭、购物、旅行等，让学生在实际场景中运用英语，提高学科知识的实用性。同时，结合情境细节，为学生展示不同语境下的表达方式，让学生感受在不同情境中语言的灵活运用。

比如，教师设置下面的一个情境，晚饭时间一家人马上就要开饭，这时有朋友忽然前来做客。这种情况下，主人可能会说：“We will have our meals.”或者“We have just had our meals.”这两句话看上去都是吃完饭的情况，仅仅知识时态的不同。但是前者的意思是，邀请朋友一起进餐，后者则是通常表示吃过晚饭了。通过生活中的情境，学生不但能够对时态的运用更加熟悉，还对语言应用的理解也更加透彻。

（三）结合核心素养目标全面培养学生的能力

1.语言能力的培养。

语言能力的培养是小学英语教学最直接的目的，是培养学生英语核心素养的最基本目标。这意味着在教学过程中，教师要始终将培养学生的语言能力作为立足点。

首先，教师运用多元化教学方式，激发学生对英语学习的兴趣，只有有了兴趣，才有学习和运用的动力。教师可以通过创设趣味性情境、开展游戏化教学等方式，引导学生在英语学习中感受到语言的乐趣，从而产生学习英语的热情。其次，教师要积极为学生创造运用英语的机会，特别是听力、口语、交流等练习。教师可以合理利用提问、演讲、小组讨论等课堂互动方式，让学生有更多的机会使用英语交流，提高他们的口头表达能力和沟通能力，引导学生养成用英语写作、阅读的习惯，巩固语法知识，提升写作水平。这些方法不仅提高了学生的听说读写能力，也使他们在实际生活中更自如地运用英语，从而实现培养学生语言能力的目标。

2.文化品格的塑造。

语言既是一种沟通交流的工具，也是文化的重要载体，所以英语核心素养将文化品格作为重要的元素。小学生学习英语，是打开了一扇全新的文化大门，是了解英语文化、感受中外文化差异的过程。所以，在课堂教学中，教师不但要做好知识传授，还要引导学生正确认识、理解英语文化。一方面，教师应将语言所附带的文化属性作为重要的讲解内容，引导学生思考中外文化方面的差异。另一方面，教师应充分运用网络、多媒体资源，向学生展示不同国家和地区的文化特色，引导学生产生兴趣，主动了解外部文化；推荐一些涉及多国文化的电影、书籍等，使学生通过观看和阅读，更深入地了解和比较不同文化；组织课堂讨论，引导学生对所学的文化知识展开思考和对比，加深他们对文化多样性的认识。

3.思维品质的提高。

对学生思维品质的培养需要在潜移默化中进行，教师不能只重视知识传授和能力训练，还需要重视对学生思维的引导。教师必须结合教学内容，通过设置问题、提出问题等方式，让学生带着问题展开学习；对文章的阅读，不能仅以理解文章意思为目标，应通过阅读引导学生提炼、归纳、总结其中的有效信息，引导学生结合阅读材料展开发散性思考；鼓励学生利用思维导图完成知识的建构，引导学生在日常生活中总结和积累英语知识，逐步提高学生的思维品质。

4.学习能力的强化。

学习能力是学生善于通过探索和学习，实现自身能力的持续提升，这在小学教育中至关重要。因此，在小学英语课堂教学中，教师要高度重视对学生学习方式、学习习惯的引导，鼓励学生结合自己的兴趣，运用通过不同方式展开学习，尤其充分调动学生的探索精神，激发学生的主动学习欲望，提高学生学习的自主性，同时在教学中帮助学生养成良好的学习习惯、思维习惯。另外，指导学生使用有效的学习工具，如利用英语电影App、手机录音等纠正自己的发音。通过这样的引导，学生的学习能力将得到持续提升。

五、结语

综上所述，为了实现培养学生核心素养的目標，小学英语教师必须积极转变教学观念，在课堂教学中紧扣核心素养的培养目标，不断调整教学策略，优化教学方法，改善课堂教学效果，让学生在良好的语言环境中学习、内化、运用所学英语知识，获得核心素养的持续提升。