浅析幼儿园户外自主游戏的支持与引导策略

洪玲

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”户外自主游戏是幼儿在户外自然环境中发展自身能力的机会，既关乎幼儿的身体协调能力，也涉及幼儿的社交、认知和情感层面等多方面发展。在这个过程中，幼儿教师的支持与引导成为了决定性因素，只有让幼儿更加自由、自发地参与游戏，才能充分释放幼儿的天性，让幼儿在自我游戏意愿的驱动下获得更高效的学习和成长。基于此，在幼儿园户外自主游戏过程中，幼儿教师应该扮演启发者、引导者的角色，在保证户外游戏环境丰富、安全的前提下，将游戏的选择权放手给幼儿，让幼儿在自主探索或者团结协作中积极参与游戏活动，从而满足幼儿的学习和情感需求，保障幼儿的全面成长。

一、幼儿园户外自主游戏教学支持与引导的必要性

（一）激发幼儿主动参与兴趣

我国教育家陈鹤琴曾说过：“小孩生来是好动的，是以游戏为生命的。”这说明游戏对幼儿来说就像食物和空气一样，是不可或缺的。户外自主游戏作为幼儿园开展教学的一种重要形式，为幼儿提供了更多满足探索欲望的机会，不仅能够促进幼儿对知识的积极探索，还能够培养他们的观察力和实践动手能力，最终促进幼儿的全面成长。在户外自主游戏中，幼儿可以亲身体验自然的奇妙，从而激发参与兴趣。

（二）提升幼儿社交技能和团队协作能力

户外自主游戏作为一种更加开放和多元的游戏形式，通常需要多人合作，这就促使幼儿学会与同伴互动、协商、分享和解决问题。支持幼儿在户外进行自主游戏，能够提升幼儿社交技能和团队协作能力。这种合作不仅有助于幼儿建立友谊，还培养了他们的沟通能力和集体观念，让幼儿从小就树立与他人交往和合作的意识，从而帮助幼儿更好地应对今后的学习和生活。

（三）促进幼儿身体素质和健康发展

与室内游戏相比，在进行户外自主游戏时，幼儿获得更大的活动空间，拥有了形式多样的游戏开展场地，这意味着幼儿可以进行更多形式的运动活动，如奔跑、跳跃、攀爬等，对提高幼儿的身体素质至关重要。教师开展户外自主游戏，可以让幼儿在锻炼中享受快乐，形成积极的生活态度。身体的健康发展直接关系到幼儿的认知、情感和学习能力，让幼儿在运动中感悟游戏的乐趣，强健幼儿的体魄，可以使幼儿以健康的身体状态和积极向上的心态去应对今后学习和生活中的挑战。

二、幼儿园户外自主游戏中教学支持存在问题

（一）對幼儿已有经验缺乏认知，融会贯通意识不足

每个幼儿都是独特的个体，具有不同的兴趣、想法和发展水平。教师应该更加关注和尊重每个幼儿的个体差异，给予他们更多的自主选择权。但是在实际教学中，许多教师往往忽视了对幼儿已有经验的学习与整合能力的培养，只是一味地按照自己的方式进行教学活动，导致很多幼儿无法将其原有的知识内容融入活动中来，不能有效地发挥出自身潜能，影响幼儿身心健康的发展。造成这个问题的原因在于教师实践经验不足，融会贯通意识不足，不能灵活根据幼儿现有经验为幼儿创设新情境，从而影响了幼儿参与游戏活动的积极性和主动性，不利于提高幼儿的综合素质。

（二）教师过度干预，忽视幼儿自主性

随着教育理念的更新，幼儿的主体意识开始受到教师的关注。在幼儿园户外自主游戏开展过程中，幼儿应当有更多的自由度和发挥空间。但是在实际教学中，很多教师在教学中还是过度关注游戏指导和规则遵守，存在过度指导、忽视幼儿自主性等问题。过分介入和指导指的是在游戏中教师主导游戏活动，没有给予幼儿足够的空间和自主性，详细表现为对游戏规则说明、频繁提醒和干预，甚至直接参与幼儿的游戏活动，使得幼儿失去了自由探索和发挥的机会，没有足够的自主性和创造性。

（三）指导角色不均衡，以教导者为主

在户外自主游戏中，教师应该扮演启发者、引导者的角色，在保证安全的前提下给予幼儿更大的探索空间。但是，在实际的幼儿园户外自主游戏开展过程中，教师的指导角色存在不均衡的情况，过于强调自己作为教导者的身份，忽视了其他可能的角色，如观察者、支持者和合作者等。这种不均衡导致教师在游戏中过于主导，影响了幼儿的自主性和创造性。在户外自主游戏中，如果教师过于强调自己的教导者角色，则会影响幼儿的自主探索和发现，导致游戏变得过于受限，幼儿失去了在游戏中发挥想象和创造力的机会，降低了幼儿的积极性和主动性，不利于幼儿创造性能力的挖掘和培养。

（四）教师语言示范能力较弱，回应较多但深度不够

在幼儿园户外自主游戏开展过程中，教师的支持和引导离不开语言，教师的语言示范对于幼儿高效参与游戏具有积极的促进意义。然而，部分教师存在语言引导能力较弱的情况，具体表现在两方面。一是教师在自主游戏中可能过于使用指令性语言，直接告诉幼儿应该如何做，缺乏启发性的示范，阻碍了幼儿的创造性发展；二是教师在与幼儿互动时，可能过于简单地回应幼儿的发言或行为，未能深入引导幼儿深入思考，错过了提升幼儿认知水平的机会，不利于幼儿在游戏活动中创造性思维的发展。这种简单的回应和缺乏深入的语言引导没有注重对幼儿潜能的发掘，不利于游戏活动的高效开展。

三、幼儿园户外自主游戏的支持与引导策略

（一）重视已有经验，保证幼儿的主体性

已有经验是幼儿在日常学习和生活中已经掌握的某种技能或规则意识。在幼儿园户外自主游戏开展过程中，教师要基于幼儿当前已有经验，通过观察、记录和交流，了解每个幼儿的兴趣、特长和发展水平，有针对性地为其提供支持。充分尊重和理解幼儿的个体差异，是引导幼儿在户外自主游戏中发挥主观能动性的前提。重视幼儿已有经验，明确幼儿学习成长需要，是教师开展一切教学活动的基础。让幼儿在适合自己水平的“拉伸区”去进行游戏活动，可以让幼儿拥有更多选择、决策、实施的权利，从而促进幼儿的成长发展。在这个过程中，教师可以提供一些启示性问题，激发幼儿思考和探索的欲望，但不是为了给出标准答案，而是引导他们寻找自己的解决方案，只有这样，幼儿才能真正成为游戏的主体，发挥自己的创造力和想象。

比如，教师在组织幼儿在沙水区游戏时，不要安排幼儿应该去进行什么样的游戏活动，而是让幼儿借助自己已有经验和兴趣去发现和探索。在活动中，一个幼儿想在沙滩区建造一个城堡，但是由于沙子较为松散，堆了好几次也成不了自己想要的形状。于是，这名幼儿开始和身边的伙伴商量。另一名幼儿突然想到自己之前去海边挖沙子的经历，于是提议可以用水将沙子打湿，这样沙子就可以固定成想要的形状。于是，两个幼儿开始找合适的工具去旁边的水池提水，想要将沙子打湿。在这个过程中，教师让幼儿借助自己已有经验去进行游戏的发现和探索，充分发挥了幼儿的自主性和主动性，并及时给予幼儿一些合理引导：“你们用手中的小水桶提水，需要来回多少次才能将需要做成城堡的沙子浸湿呢？”虽然幼儿目前回答不出来，但两人在来回提水时就会思考教师的问题，并思索如何采取合理的方法去应对。

（二）敢于对幼儿放手，提高引导效率

为了促进幼儿在户外自主游戏中的全面发展，教师需要敢于对幼儿放手，给予他们更多的自主权，包括不过度规定游戏内容和游戏规则，让幼儿在游戏中拥有更高的自由度。通过这种方式，幼儿将更有机会表现自己的独立性和创造力，从而更好地实现发展目标。教师敢于放手，但不是完全放任。在户外自主游戏中，教师需要观察幼儿的游戏状态，以便在合适的时机介入，从而提高引导的效率，通过精心设计的环境和活动，引导幼儿进行有目的的自主游戏，关注幼儿的需求，及时提供支持和帮助。这样的个性化关怀有助于更好地满足幼儿的成长需求，使他们在户外自主游戏中获得更多的乐趣和经验，让幼儿在游戏中更好地实现个性化的成长和发展。

比如，在沙水区游戏时，两幼儿想要提水浸湿沙子，从而建造一个城堡，但是经过几个来回，两个幼儿发现水池离沙子较远，手中的小桶也小，来回好几趟也只浸湿了一小片沙子，远远达不到需要。这时，别的幼儿注意到这两个幼儿的行为，于是过来询问。两个幼儿说自己想做一个沙子城堡，需要水浸湿沙子，但是小水桶提水太慢了。于是别的幼儿纷纷提建议，有的幼儿说自己可以帮忙提水，有的幼儿提议可以做个“迷你城堡”。在这个过程中，教师不能随意打断幼儿，而是给予幼儿更大的空间，让幼儿在思考中逐步明确游戏活动开展形式。之后，有的幼儿注意到水池旁边堆着几根半圆形水管，觉得可以将圆管叠放起来将水运输到沙子那。于是，说干就干，几个幼儿开始动手将半圆形水管放在地上连接起来。但是水倒进管子，完全没有向前流去，他们围在一起显得很沮丧，这时，教师可以引导幼儿观察水管重叠的地方，让幼儿发现问题，进而采取针对性应对方法。

（三）及时介入指导，提高自主游戏效果

幼儿由于年龄较小，缺乏丰富的解决问题经验，因此，在幼儿进行户外自主游戏时，教师应保持及时观察，发现幼儿可能面临的问题或需要引导的情境，适时介入，为幼儿提供必要的支持和指导，确保游戏过程的安全性和教育性。这种及时介入不是为了过度干预，而是在幼儿需要的时候给予适度帮助，引导幼儿更好地参与和享受游戏。教师介入指导的目的是提高自主游戏的效果，使幼儿在游戏中得到更多的启发和收获。在这个过程中，教师要提供有针对性的问题或建议，激发幼儿的思考和创造力，为幼儿创设丰富的游戏环境，使幼儿在游戏中更好地实现个性化的成长和发展。

比如，在上述沙水区游戏时，几个孩子想要利用半圆形水管将池水引到沙子上，浸湿沙子，以建造一个城堡。于是几个孩子将水管平放在地上进行连接，结果水在管的连接处流走了，根本没到达沙子那。在教师的引导下，幼儿找到了问题，但是幼儿又面临了另一个问题，即将水管的一头压在另一个水管的上边，就导致水管产生倾斜，水就不能向前流动了。这时，教师可以引入幼儿之前玩过的积木游戏，让幼儿认识到将最开始的积木垫高，才能保障小球顺利滑落。借助幼儿已有的经验，幼儿明确了问题所在，开始全体参与，共同寻找可以垫高半圆形水管的物体，从而做成一个从高向低“滑道”，让水能顺利地从水池流到沙子上。在这个过程中，教师的及时引导可以帮助幼儿明确自己遇到的困难，并找到继续探索的方向，从而更积极地投入游戏中。

（四）加强语言示范，注意延伸的递进性

语言具有神奇的力量，合理、有针对性的语言引导可以为幼儿提供有效的信息和资源，使其获得良好的认知和情感体验。为此，在幼儿园户外自主游戏开展过程中，教师要加强语言示范，为幼儿提供清晰、具体的指导。语言示范不仅包括简单的指令，还要注重用生动的语言描述来激发幼儿的兴趣。例如，在户外游戏中，教师可以用生动的词汇描述自然景物、游戏目标等，引导幼儿关注和理解游戏的重点。同时，在语言引导过程中，教师要注意语言延伸示范的递进性，根据幼儿的理解能力和游戏发展的阶段逐步引导，给予幼儿从简单到复杂、由浅入深的示范和引导，帮助幼儿更好地理解和掌握游戏的规则和技巧。递进性的示范可以促使幼儿在游戏中逐步提升自己的能力，增强游戏的挑战性和趣味性。通过加强语言示范和注意延伸的递进性，教师可以在户外自主游戲中更好地引导幼儿，使他们理解游戏规则、培养团队协作精神，并在游戏中获得成长。

比如，在上述沙水区游戏活动中，教师在对幼儿进行引导时，不要采用直白的描述去告诉幼儿其在游戏过程中遇到的问题，而是通过语言示范引导幼儿表达他们的发现和感受。教师可以运用一些词汇和句型，如“我发现了……”“这个地方好像……”等，帮助幼儿更准确地表达。在这个过程中，教师扮演的是引导者角色，其语言目的是让幼儿不断深入到游戏背后所蕴含的规则意识和技能掌握中，助力幼儿今后的学习成长。同时，教师还要根据幼儿的表达，逐步引导他们进行延伸性思考，如“与我们在建构区搭建积木时的游戏相比，这个‘运水游戏是不是变得更简单了？”“在‘运水的过程中，你能说说自己觉得哪一步最难吗？为什么？”这样的语言描述和递进式引导有助于幼儿对游戏过程的反思，增强幼儿在此过程中获得经验和感悟，培养幼儿的自主探索能力和创造思维，让幼儿更好地应对今后学习和生活中的考验，实现全面发展。

四、结语

对幼儿园户外自主游戏中幼儿教师的支持与引导策略的分析，不仅更清晰地认识到幼儿自主地位的重要性，也为幼儿教师提供了更具体、更实用的指导原则。在支持幼儿自主探索的同时，巧妙的引导可以激发幼儿更广泛的兴趣和更深层次的学习体验。在幼儿教育的舞台上，期待通过不断实践探索，幼儿教师能够灵活运用多元化的形式，促使每个幼儿在户外自主游戏中茁壮成长，获得更为丰富的人生体验，促进幼儿综合能力的全面提升。